中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

劉敏 于鳳麗

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于素質(zhì)教育的發(fā)展要求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而衍生的新興教學(xué)模式，它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對課內(nèi)課外時(shí)間進(jìn)行重新分配調(diào)整，通過密切信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，并以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)提高為教學(xué)目的對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改良，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生主體地位，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身對于學(xué)生的邏輯思維能力具有一定要求，更需要通過翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主探究學(xué)習(xí)精神，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析與探究，以求尋找到契合于我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育形勢的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)對策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-015

將信息技術(shù)與教育深度融合，是素質(zhì)教育的必然趨勢，也是推動(dòng)教育改革的創(chuàng)新實(shí)踐。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，符合當(dāng)代學(xué)生群體的實(shí)際發(fā)展情況，能夠讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中明確學(xué)習(xí)目的，明晰與反思自己對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握存在哪些不足，并充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教育形式。在中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提前進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度等的自主安排，在教師的引導(dǎo)與幫助之下規(guī)劃符合自身情況的學(xué)習(xí)方案。這對于鍛煉學(xué)生的理解能力、數(shù)字思維能力、數(shù)學(xué)自學(xué)能力具有重要的實(shí)踐意義，它能夠讓學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況有一個(gè)清楚的認(rèn)知，了解自己的短板與不足，并對此進(jìn)行針對性的鞏固和加強(qiáng)。而數(shù)學(xué)教師在課堂上對同學(xué)們的問題進(jìn)行答疑解惑、為學(xué)生提供具有針對性地輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，是真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體地位的教學(xué)要求，能夠有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的顯著提升。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)雖然一直在進(jìn)行教育改革，但改革的成效甚微，改革過程也并不順暢。許多數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、應(yīng)試教育等的影響，沒有做好傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的過渡與轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中仍舊不自覺地沿用傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，教育效果不理想的現(xiàn)狀。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，國內(nèi)缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，許多教師沒有結(jié)合中國的教育實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改良，而是直接照搬照套，其不切實(shí)際也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因之一。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

1.課前準(zhǔn)備階段。

課前準(zhǔn)備是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸類總結(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的制作等，只有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能夠保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利開展。例如，在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，對教學(xué)視頻內(nèi)的知識(shí)按照難度進(jìn)行分級(jí)，分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、鞏固、拓展等多個(gè)難度不同的版本，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)版本。與此同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)漏洞，并在課堂中提出，及時(shí)解決疑惑，保障學(xué)習(xí)成效，保證知識(shí)的完整度，讓學(xué)生形成一套適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的自主學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

2.課堂實(shí)施階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，由于之前學(xué)生已經(jīng)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在這一環(huán)節(jié)需要注意以引導(dǎo)和答疑解惑為主，通過在課堂上組織小組討論、提問回答問題、實(shí)踐操作等豐富多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下充分激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。而教師在此過程中，需要將知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、補(bǔ)充、拓展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，將知識(shí)內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力。例如，在圓錐曲線的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以在課上現(xiàn)場演示圖形的制作過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由于學(xué)生在課前已進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師則可以要求學(xué)生通過現(xiàn)場測量物體長、寬、高等信息，測量其有關(guān)體積、面積等。這個(gè)過程既能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，鞏固學(xué)生課前所學(xué)知識(shí)，又能夠?yàn)楹罄m(xù)的雙曲線等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.課后反饋階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行可逆的評(píng)分。在這一環(huán)節(jié)，教師需要積極創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的試卷測試“唯成績論”的思想觀念，而是需要根據(jù)學(xué)生的情況，如學(xué)生各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，讓學(xué)生通過制作知識(shí)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、總結(jié)性作文、線上小程序的問卷調(diào)查等，及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，以此實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)體系可逆化，還能夠推動(dòng)教師進(jìn)行下一步的教學(xué)改良，完善教學(xué)方案的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等方面的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于突破應(yīng)試教育帶來的思想固化、教學(xué)模式單一等方面的局限性，彌補(bǔ)因?qū)W生差異性而帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)成效層次不一，減少學(xué)生之間差距懸殊，它能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂通過為學(xué)生提供更多地自主探索學(xué)習(xí)與交流合作的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、合作溝通能力、實(shí)踐操作能力，還能夠增進(jìn)師生感情。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下行之有效的教學(xué)模式，需要教師、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行不斷地實(shí)踐總結(jié)，創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝英，楊其榮，姜珊.中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：150-151.

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)①;山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)②，山東 淄博255000）