九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策研究

魏志彤 哈建民

摘要：在九年一貫制學(xué)校中，教師發(fā)展問(wèn)題是比較復(fù)雜的問(wèn)題。本文將針對(duì)九年一貫式學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題以及改善與解決的措施展開(kāi)具體分析。

關(guān)鍵詞：九年一貫式;教師發(fā)展;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G637? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-006

九年一貫學(xué)校主要以小學(xué)結(jié)合初中的形式為主，學(xué)校中學(xué)生年齡差距較大，教學(xué)范圍比較廣泛，教師的發(fā)展問(wèn)題一直備受教育部門所關(guān)注。準(zhǔn)確發(fā)掘當(dāng)前九年一貫制學(xué)校存在的問(wèn)題及成因，并利用科學(xué)的方式進(jìn)行分析與解決是教育部門非常重要的工作內(nèi)容。

一、九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

九年一貫制學(xué)校在不斷的發(fā)展歷程中已經(jīng)逐漸形成了比較完善的模式，無(wú)論是教師發(fā)展或是教學(xué)活動(dòng)均以達(dá)到比較完整的模式。但是在社會(huì)迅速發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步較快的背景下，九年一貫制學(xué)校中教師的發(fā)展現(xiàn)狀中仍然存在可發(fā)展和改善的問(wèn)題。首先，由于九年一貫制學(xué)校設(shè)計(jì)范圍比較廣泛，教師要面臨的工作內(nèi)容比較煩瑣，部分教師的心理素質(zhì)偏弱，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)壓力較大，逐漸形成工作困難。其次，當(dāng)前九年一貫制學(xué)校缺乏比較完善的教師發(fā)展機(jī)制，教師無(wú)法通過(guò)發(fā)展機(jī)制看到希望。另外，當(dāng)前九年一貫式教育模式中存在部分教師專業(yè)水平一般或偏弱的問(wèn)題，這是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，挖掘多方面教師發(fā)展問(wèn)題，是分析與解決九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。

二、改善九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展的積極意義

九年一貫制學(xué)校是指小學(xué)與初中相連的九年義務(wù)教育。在這一階段，基礎(chǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的發(fā)展也成為我們所共同關(guān)注的問(wèn)題，因此為了更加有效的整合教學(xué)資源，首先要做好教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)能力的提高，能夠進(jìn)一步的完善課程教育體系，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。我們需要結(jié)合目前的實(shí)際情況，理性地看待九年一貫制教育模式下教師發(fā)展的積極意義，全面提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)是我國(guó)教育系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)，使教師在教師生涯中有效的發(fā)展和提高能夠緩解各方面的教學(xué)問(wèn)題，并且確保此階段教育的連續(xù)性以及時(shí)效性，充分地體現(xiàn)了教師在學(xué)生教育培養(yǎng)中起到的引導(dǎo)作用。我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是建立在培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上的，因此我們必須要分析目前教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，并且提出主要的解決策略。

三、改善九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題的主要措施

1.調(diào)整教師心態(tài)，提升綜合心理素質(zhì)。

改善九年一貫式教育模式中學(xué)校教師心理素質(zhì)問(wèn)題是極為重要的工作內(nèi)容。在九年一貫制的教育體系中，提升教師的心理素養(yǎng)，有利于教師與教師之間的交流更加方便，也能夠提升教師與學(xué)生之間的交流效率。小學(xué)與中學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式存在較大的區(qū)別，教師在具體工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較大困難，教師在備課、上課以及課后總結(jié)方面運(yùn)用方法具有較大差異，會(huì)對(duì)教師造成較大的工作壓力。解決此問(wèn)題要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將科任教師進(jìn)行集中，使教師可以接觸到每一階段的學(xué)生，了解各個(gè)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，逐步在探索中分析完整的教學(xué)方案，并在分析與合作討論中提升教學(xué)方案設(shè)計(jì)效果，這是改善與解決教師工作壓力的有效方式[1]。

2.綜合教師意見(jiàn)，完善發(fā)展機(jī)制。

九年一貫制教育模式中，教師發(fā)展機(jī)制的制定非常重要。在九年一貫式教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，很多學(xué)校的教師發(fā)展機(jī)制逐漸在完善，但是部分學(xué)校卻未真正將機(jī)制落實(shí)到位，或者存在教師發(fā)展機(jī)制不符合實(shí)際情況的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一定要對(duì)教師的發(fā)展高度重視，不能夠?qū)⒏暮灲處煱l(fā)展的措施流于形式，而是能夠切實(shí)的落實(shí)下去。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層要注重根據(jù)實(shí)際情況完善老教師發(fā)展機(jī)制，將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、晉升機(jī)制等進(jìn)行完善。為了保證制度制定的公平、合理性，學(xué)?？梢哉匍_(kāi)教師大會(huì)，在會(huì)議中吸取教職員工的建議和意見(jiàn)，根據(jù)具體情況決定是否采取，或適當(dāng)改善，以制定出更加具有實(shí)際意義的教師發(fā)展機(jī)制，保證教師發(fā)展機(jī)制制定的效果，使九年一貫制學(xué)校中的教職員工均可參與至其中。

3.加強(qiáng)教研活動(dòng)，提高專業(yè)水平。

教師的專業(yè)水平是九年一貫制教育體系中的重點(diǎn)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)是強(qiáng)化教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以更加符合學(xué)校情況的教學(xué)方案為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)校和教師可以通過(guò)集體性的教研活動(dòng)方式提升專業(yè)水平[2]。學(xué)校教師集體和領(lǐng)導(dǎo)也要關(guān)注教師平時(shí)的教研活動(dòng)，定期組織教師參加學(xué)校的教研活動(dòng)，例如：在九年一貫制教學(xué)模式下，以月為單位，定期開(kāi)展集體性的教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中將不同學(xué)科的教師進(jìn)行綜合，引導(dǎo)教師們進(jìn)行交流與分享，將各自遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理，在教研活動(dòng)中進(jìn)行討論分析，找到科學(xué)的解決措施。將各自教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)秀教學(xué)方案進(jìn)行分享，促進(jìn)教師整體的進(jìn)步與提升。另外，在教研活動(dòng)中，教師可以將多學(xué)科元素結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)方案，互相吸取優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。因此，提升教師專業(yè)水平可以通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)的方式進(jìn)行。

在九年一貫制教學(xué)體系中，教師發(fā)展問(wèn)題要引起高度重視，教育部門及學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)通過(guò)多個(gè)角度和方向發(fā)掘當(dāng)前學(xué)校內(nèi)教師發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的解決改善策略，使教師不斷提升專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式中提升學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到九年一貫制教學(xué)模式運(yùn)用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思.農(nóng)村九年一貫制學(xué)校青年教師成長(zhǎng)的困境——基于湖南省A縣X學(xué)校的個(gè)案研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，30（05）：152-156.

[2]周瓏，湯有根，厲正孚.發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢(shì) 促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展——關(guān)于德清縣九年一貫制辦學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告[J].上海教育科研，2005（07）：78-80.

備注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《九年一貫制學(xué)校一體化辦學(xué)的問(wèn)題原因及發(fā)展對(duì)策研究——以嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校為例》GS[2020]GHB1802研究成果

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校，甘肅 嘉峪關(guān)735100）