我國傳統(tǒng)幼兒園教師職前培養(yǎng)模式的當(dāng)代借鑒意義

[摘 要] 從新中國成立至20世紀(jì)末，我國幼兒園教師的職前培養(yǎng)以中專層次為主體，在招生制度、培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、學(xué)生就業(yè)等方面積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)和做法。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼兒園教師的職前培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)為以?？茖哟螢橹黧w。面對這一新的時代挑戰(zhàn)，有必要借鑒我國傳統(tǒng)幼兒園教師職前培養(yǎng)模式的有益經(jīng)驗(yàn)，如繼續(xù)堅持公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)等制度來增強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)吸引力，不斷加大資源投入和優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化培養(yǎng)院校與幼兒園之間的合作育人機(jī)制來提高學(xué)生的專業(yè)能力與適應(yīng)水平，以此克服當(dāng)前培養(yǎng)層次升級后我國幼兒園教師職前培養(yǎng)存在的生源質(zhì)量下降、課程設(shè)置混亂、校園協(xié)同育人實(shí)效性低等主要問題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教師教育;職前培養(yǎng);培養(yǎng)模式

健全完善的師資培養(yǎng)體系是保證幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的前提，只有把握好幼兒園教師職前培養(yǎng)的入口關(guān)和強(qiáng)化培養(yǎng)過程，才能使學(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒園教師能夠更好地勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，引領(lǐng)幼兒的適宜性發(fā)展。[1][2]新中國成立至20世紀(jì)末，我國幼兒園教師的職前培養(yǎng)遵循的是三級師范培養(yǎng)體制，培養(yǎng)的幼兒園教師以中專層次為主體。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高等教育的普及和培養(yǎng)層次的上移，對幼兒園教師的職前培養(yǎng)也同步上移到以專科層次為主體，這種培養(yǎng)層次的上移在順應(yīng)時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上也給幼兒園教師的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。[3][4][5][6]回顧新中國成立以來我國幼兒園教師職前培養(yǎng)的體系與模式有助于我們進(jìn)一步明確幼兒園教師培養(yǎng)的社會背景以及對幼兒園教師培養(yǎng)的過程性要求，吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的有益成分也有助于進(jìn)一步改善當(dāng)前幼兒園教師的培養(yǎng)過程和提升師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新中國成立以來我國保障幼兒園教師職前培養(yǎng)的傳統(tǒng)舉措

在新中國成立前，我國幼兒園教師的職前培養(yǎng)先后受到了日本和美國早期教育實(shí)踐發(fā)展的影響，對教師的要求除了要能保育幼兒的身體，更為重要的是要具有相應(yīng)的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，由此也形成了一些本土化的教育思想。[7][8][9][10]新中國成立后，黨和國家加強(qiáng)了對學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，尤其是進(jìn)入改革開放以后，我國幼兒園教師職前培養(yǎng)體系進(jìn)一步走向規(guī)范、科學(xué)和完善，為幼兒園教師供給的數(shù)量和質(zhì)量提供了有力的制度保障，也形成了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。這些傳統(tǒng)舉措不僅體現(xiàn)在擇優(yōu)選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量有著明確和嚴(yán)格的要求上，全過程地為幼兒園教師的職前培養(yǎng)提供了良好的制度保障。

第一，在招生制度上采取“提前招生，擇優(yōu)錄取”的原則，嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，為幼兒園教師的培養(yǎng)選拔了一批高質(zhì)量的學(xué)生?！疤崆罢猩瑩駜?yōu)錄取”是指招生部門將一部分招生類別、招生性質(zhì)相同或者相近的專業(yè)和經(jīng)國家教育主管部門批準(zhǔn)進(jìn)行提前錄取的學(xué)校集中起來，在大規(guī)模招生之前進(jìn)行提前錄取的一種招生辦法。[11]在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，中等幼兒師范學(xué)校的提前招生包括普通師范生的提前招生和藝術(shù)、體育特長生提前招生兩類。在高等教育規(guī)模偏小和高考競爭異常激烈的社會時代背景下，提前招生、擇優(yōu)錄取的方法保障了當(dāng)時的幼兒師范學(xué)校能夠招收到一批高質(zhì)量的生源。

第二，在培養(yǎng)模式上采取“初中起點(diǎn)，綜合培養(yǎng)”的方法，可以最大限度地使教師的知識與能力結(jié)構(gòu)契合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需求。初中畢業(yè)的學(xué)生因身心發(fā)展尚未完全成型而具有較強(qiáng)的可塑性，這種可塑性一是體現(xiàn)在身體上，有利于他們接受藝術(shù)技能的訓(xùn)練，二是有助于他們在形成明確的職業(yè)意向之前，培養(yǎng)起良好的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情懷。盡管初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生在技能學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但對他們?nèi)匀话凑諏捒趶健⒑窕A(chǔ)的原則來培養(yǎng)，如《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》中設(shè)置的課程基本覆蓋了思想品德、文化科學(xué)、保育教育、藝術(shù)體育等諸多方面，體現(xiàn)了綜合培養(yǎng)的基本理念。

第三，在培養(yǎng)機(jī)制上采用“校園合作，協(xié)同育人”的模式，可以加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)幼兒園教師職前培養(yǎng)模式注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，而這一實(shí)踐路徑就是培養(yǎng)院校與幼兒園保持緊密的聯(lián)系與合作。幼兒園教師職前培養(yǎng)的部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)由幼兒園來承擔(dān)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的保育、教育以及班級管理能力。培養(yǎng)院校與幼兒園的合作方式主要有見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等，兩者又依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)分別承擔(dān)不同的管理和指導(dǎo)任務(wù)。

第四，在培養(yǎng)過程上以“強(qiáng)化技能，夯實(shí)能力”為基本目標(biāo)來制定課程培養(yǎng)體系，以期最大限度地夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。幼兒園教育是一門具有較強(qiáng)技術(shù)性的工作，《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》就依據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作的特性提出了幼兒園教師的技能要求，遴選了職業(yè)技能、藝術(shù)技能、體育技能等幾大范疇的技能并以此為依據(jù)制定了相應(yīng)的課程及其實(shí)踐體系。這一技能體系不僅表現(xiàn)在藝體技能上，同時也涵蓋語言表達(dá)、兒童觀察、游戲設(shè)計、手工制作等教師必須具備的基本專業(yè)能力，是中等幼兒師范學(xué)校開展幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要特色。

第五，在學(xué)生資助與就業(yè)分配上采取“公費(fèi)助學(xué)，定向就業(yè)”的模式來增強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)的吸引力，有助于幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。在高等教育不發(fā)達(dá)時期，幼兒園教師的職前培養(yǎng)主要由中專層次的學(xué)校來承擔(dān)，其規(guī)模也相對較小。這一時期的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間往往由政府承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)費(fèi)用，并由生源地政府教育主管部門定向安排就業(yè)。這種在學(xué)生資助和就業(yè)安排上的計劃性在一定程度上保障了幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)權(quán)益和社會地位，增強(qiáng)了幼兒園教師工作的吸引力，促進(jìn)了幼兒園教師隊伍的良性發(fā)展。

二、培養(yǎng)層次升級后我國幼兒園教師職前培養(yǎng)存在的主要問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，幼兒園教師的職前培養(yǎng)層次也逐漸從以中專為主轉(zhuǎn)向以?？茷橹鳎瑢？萍耙陨蠈哟闻囵B(yǎng)規(guī)模呈逐年擴(kuò)大趨勢。這種培養(yǎng)層次的上移在提升幼兒園教師職前培養(yǎng)規(guī)格的同時也對整個培養(yǎng)過程造成了一些沖擊，這些沖擊部分是由外部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境造成的，部分則是學(xué)前師范教育在從三級師范走向二級師范的過程中因在理念、體制、制度等方面的不完善而造成的。[12]這些問題既反映了國家和社會對學(xué)前教育的重視程度，也反映了學(xué)前教育和幼兒園教師培養(yǎng)單位本身對社會發(fā)展的適應(yīng)程度，梳理這些問題有助于進(jìn)一步從內(nèi)外兩個不同的視角來分析當(dāng)前我國幼兒園教師職前培養(yǎng)體系存在的不足。

第一，社會對學(xué)前教育的重視程度不高，國家對幼兒園教師的支持和保障的缺乏，幼兒園教師吸引力的不足，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量急轉(zhuǎn)直下，培養(yǎng)質(zhì)量不斷下滑。社會經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展需要大量受過良好教育的人才，這一社會背景的變化一方面可以刺激教育的發(fā)展，同時也會因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的偏向而制約某一學(xué)段或?qū)W科教育的發(fā)展。在高等教育擴(kuò)招后，接受高等教育機(jī)會的提升使得優(yōu)秀的初中畢業(yè)生源不斷進(jìn)入高中或者其他專業(yè)學(xué)習(xí)，而從中專到本科擇優(yōu)錄取招生制度的取消也進(jìn)一步加劇了學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀生源的流失，這就使得幼兒園教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量不斷下滑。而受高等教育成本分擔(dān)機(jī)制改革的影響，幼兒園教師公費(fèi)培養(yǎng)制度被取消，自2007年以來實(shí)施的免費(fèi)師范生制度涵蓋范圍又過于狹窄，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了幼兒園教師職前培養(yǎng)無法從源頭上招收到優(yōu)秀的生源。

第二，部分院校在升格后未建立起相適宜的課程及其實(shí)踐體系，致使對幼兒園教師的能力要求模糊不清，培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制出現(xiàn)了混亂。培養(yǎng)層次上移的一個主要影響因素是學(xué)科知識的不斷分化和精進(jìn)，學(xué)生只有通過在學(xué)校接受更專業(yè)的學(xué)習(xí)才能滿足工作和社會發(fā)展的需要。高等教育更為注重學(xué)科知識體系的傳授，但在傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)束囿和對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠清晰的雙重影響下，新升格的培養(yǎng)院校對于要培養(yǎng)什么樣的幼兒園教師和怎么培養(yǎng)這一核心問題始終沒有一個科學(xué)且明晰的答案，因而在課程設(shè)置上也出現(xiàn)了十分混亂的局面。[13]其中對文化課程的不重視導(dǎo)致了學(xué)生文化素養(yǎng)偏低和教育理念陳舊，提升理論課程比重又弱化了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，中師模式下強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)沒有得到很好的傳承。也就是說，如何構(gòu)建一個科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和課程體系始終是培養(yǎng)層次升級后幼兒園教師職前培養(yǎng)面臨的一個重大問題。

第三，培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整弱化了對幼兒園教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被簡化，校園協(xié)同育人機(jī)制實(shí)效性降低。高校擴(kuò)招后，學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)也急速膨脹，招生人數(shù)的擴(kuò)大和教育資源供給的不足致使培養(yǎng)院校放寬了對學(xué)生的培養(yǎng)要求，尤其是放松了對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求，這就導(dǎo)致了他們專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展不足。在中等幼兒師范教育時期，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)的核心工作之一，實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)方式的制定、指導(dǎo)教師的遴選、實(shí)習(xí)過程的管理都受到高度重視，校園之間的協(xié)同也更為緊密。培養(yǎng)層次上移后，因?yàn)榕囵B(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大、教育資源供給不足以及課程實(shí)踐體系建構(gòu)不完善，培養(yǎng)院校弱化了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅校園之間的協(xié)同育人機(jī)制被淡化，培養(yǎng)院校教師對學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)被異化為紀(jì)律監(jiān)控和生活管理。

三、傳統(tǒng)幼兒園教師職前培養(yǎng)模式對當(dāng)前幼兒園教師培養(yǎng)的啟示

傳統(tǒng)幼兒園教師職前培養(yǎng)模式在長期的實(shí)踐過程中積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對于當(dāng)前我國處于深度變革中的學(xué)前師范教育具有一定的借鑒意義。幼兒園教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要良好的外部環(huán)境支撐，同時也需要有效的內(nèi)部制度設(shè)計，有關(guān)部門要為幼兒園教師這一職業(yè)營造良好的社會環(huán)境，并為幼兒園教師的職前培養(yǎng)過程提供有效的支持。

第一，公費(fèi)定向培養(yǎng)對于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍保障、提升幼兒園教師專業(yè)吸引力具有重要的導(dǎo)向作用，國家應(yīng)通過強(qiáng)化對幼兒園教師經(jīng)濟(jì)社會地位的保障來吸引優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過有效的過程支持使其畢業(yè)后能進(jìn)入幼兒園教師隊伍。在整體生源質(zhì)量不理想的情況下，教育招生部門可以進(jìn)一步通過擴(kuò)大定向培養(yǎng)規(guī)模和招生前移的方式來盡可能地選拔優(yōu)秀生源，通過公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)的方式來增強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)吸引力。在學(xué)生的選拔過程中，培養(yǎng)院校應(yīng)該通過面試來進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生對學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)知及其對幼兒園教師的職業(yè)情懷，要盡可能地將那些具有強(qiáng)烈的專業(yè)情感的學(xué)生選拔進(jìn)來進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為充實(shí)幼兒園教師隊伍奠定良好的基礎(chǔ)。[14]

第二，幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置并建立完善的課程體系，要在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、引導(dǎo)兒童等本體性知識的基礎(chǔ)上來建構(gòu)藝體課程，不斷夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展以教師的專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置也應(yīng)更強(qiáng)化對學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生建立起良好的知識與能力體系，以及幫助他們形成明確的專業(yè)立場。

第三，培養(yǎng)院校應(yīng)該不斷加大資源投入和優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)過程管理，通過不斷強(qiáng)化培養(yǎng)院校與幼兒園之間的合作育人機(jī)制來提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和適應(yīng)水平。幼兒園教師的職前培養(yǎng)需要培養(yǎng)院校、幼兒園和政府部門各自發(fā)揮不同的職能，切實(shí)發(fā)揮起協(xié)同育人機(jī)制的作用。[15]其中培養(yǎng)院校要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程中的專業(yè)指導(dǎo)，要明確學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的支持;政府要切實(shí)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，為幼兒園教師的職前培養(yǎng)提供良好的制度支持和資源保障;幼兒園要切實(shí)發(fā)揮自身的社會責(zé)任感，不能將實(shí)習(xí)學(xué)生視為廉價的勞動力，而是要為他們的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供良好的支持。

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