數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)貿(mào)專業(yè)人才“三維”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，本文以武漢紡織大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代課程建設(shè)面臨的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了 “三維”培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì);國(guó)貿(mào)專業(yè);課程建設(shè);人才培養(yǎng)

2020年5月8日，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要），在該《剛要》中提出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也指出：高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。

該《綱要》的出臺(tái)，為高校人才培養(yǎng)指明了方向，本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)專業(yè)）在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代如何貫徹上述《綱要》精神，進(jìn)行卓有成效改革創(chuàng)新就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)貿(mào)專業(yè)課程改革與建設(shè)背景

1.數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在成為推動(dòng)我國(guó)數(shù)字貿(mào)易發(fā)展的新引擎

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)不僅引起的當(dāng)代社會(huì)變革，也極大地推動(dòng)了全球產(chǎn)業(yè)鏈上的一系列新的變革。在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域正在產(chǎn)生多方面的效應(yīng)，已經(jīng)成為促進(jìn)外貿(mào)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)的重要貿(mào)易方式之一。

數(shù)字貿(mào)易是以數(shù)字技術(shù)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以信息通信網(wǎng)絡(luò)為主要交付形式，以服務(wù)和數(shù)據(jù)為主要標(biāo)的的跨境交易活動(dòng)。既包括通過(guò)跨境電子商務(wù)進(jìn)行的貨物貿(mào)易，也包括與貨物交付相關(guān)的服務(wù)貿(mào)易，如營(yíng)銷、支付、物流、通關(guān)、倉(cāng)儲(chǔ)、商檢等產(chǎn)業(yè)鏈上所有服務(wù)環(huán)節(jié)。 ，數(shù)字貿(mào)易將對(duì)未來(lái)的貿(mào)易方式、貿(mào)易產(chǎn)品、貿(mào)易參與者、貿(mào)易規(guī)則產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

根據(jù)新思界發(fā)布的《2021-2025年中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)可行性研究報(bào)告》，2019年，全球數(shù)字貿(mào)易市場(chǎng)規(guī)模為15萬(wàn)億元，中國(guó)和美國(guó)在數(shù)字貿(mào)易領(lǐng)域處在領(lǐng)先地位，目前世界上大多數(shù)國(guó)家的數(shù)字貿(mào)易還處于初期發(fā)展階段?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)的國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就是數(shù)字貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)。

2.數(shù)字貿(mào)易助力國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)已成為各高校改革與創(chuàng)新的共識(shí)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動(dòng)數(shù)字貿(mào)易日顯規(guī)?；l(fā)展，必然引起高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以跨境電商發(fā)展為例，作為發(fā)展數(shù)字貿(mào)易的重要抓手，專業(yè)人才缺乏是發(fā)展最大瓶頸。

各地高校國(guó)貿(mào)專業(yè)正在理性面對(duì)數(shù)字貿(mào)易時(shí)代的到來(lái)，積極把握機(jī)遇，并將數(shù)字化內(nèi)容的課程貫穿到傳統(tǒng)課程當(dāng)中。不少高校積極建立通識(shí)知識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)新素質(zhì)平臺(tái)等，并將數(shù)字貿(mào)易課程建設(shè)作為的重要內(nèi)容。

3.學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

圍繞“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持“人人成才，多元發(fā)展”的教學(xué)理念，并于2014年立項(xiàng)建設(shè)“紡織外貿(mào)復(fù)合人才培養(yǎng)試點(diǎn)班”。 學(xué)院發(fā)揮“重品格、牢基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)特色，注重學(xué)生“知識(shí)、能力、品格”的協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)面寬廣、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型、應(yīng)用創(chuàng)新型人才取得了積極的成效。目前在數(shù)字貿(mào)易發(fā)展中，正在找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地適應(yīng)數(shù)字貿(mào)易人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)雖然取得了有目共睹的成績(jī)，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，課程建設(shè)面臨新的問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容建設(shè)與數(shù)字貿(mào)易發(fā)展的契合度不緊

雖然本專業(yè)按照教育部《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置課程，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化，課程結(jié)構(gòu)封閉性較強(qiáng)，學(xué)生選擇的空間有限?？傉n時(shí)量過(guò)大，學(xué)生自學(xué)時(shí)間減少，數(shù)字貿(mào)易課程發(fā)展空間有限。目前開(kāi)設(shè)的課程與其他不同層次、不同規(guī)格學(xué)校相同，同質(zhì)化程度較大，特色不鮮明;相同的課程，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異;課程建設(shè)的內(nèi)容與數(shù)字貿(mào)易的發(fā)展契合度不強(qiáng)，除跨境電商外，相關(guān)數(shù)字貿(mào)易課程建設(shè)滯后。

（二）師資隊(duì)伍數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理

我院教師雖然學(xué)歷和職稱較高，但教師實(shí)際教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)效果與數(shù)字貿(mào)易發(fā)展要求較大。

1.師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化

學(xué)院教師比較突出的問(wèn)題是50-57歲教師的比例過(guò)大，青年教師較少，在專業(yè)發(fā)展上青黃不接，新生力量不足，沒(méi)有形成良好的年齡梯隊(duì)。

2.課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)較為薄弱

我院教師在傳統(tǒng)貿(mào)易課程教學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)，但數(shù)字貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未形成。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，教師數(shù)字貿(mào)易教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究成果不顯著，未形成研究能力較強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍。

3.實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

現(xiàn)有教師教學(xué)缺乏數(shù)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)效果發(fā)展不平衡，一些與數(shù)字貿(mào)易有關(guān)的項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施比較困難，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材單一和教學(xué)方法不靈活

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，教材不應(yīng)僅局限于文字、書(shū)籍等單一的形式，數(shù)字貿(mào)易要求立體化教材和前沿性先進(jìn)教材。傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材令學(xué)生感到枯燥無(wú)味，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。個(gè)別教師課堂教學(xué)方法單一，存在“滿堂灌”等填鴨式等教學(xué)現(xiàn)象，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）各專業(yè)課程之間缺乏有效的銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)分屬于不同教師擔(dān)任，但“各吹各的調(diào)”。相關(guān)的課程改革呈現(xiàn)碎片化傾向。雖然院級(jí)管理機(jī)制相對(duì)比較健全，但系級(jí)管理職責(zé)沒(méi)有很好地履行，影響了教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。

三、國(guó)貿(mào)專業(yè)本科人才培養(yǎng)“三維”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

面對(duì)上述問(wèn)題，提高數(shù)字貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量，我院進(jìn)行了如下實(shí)踐。

1.確定“三維”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

如圖所示：

（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育

高素質(zhì)人才必定是具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才。創(chuàng)新素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，使學(xué)生具備進(jìn)取精神和探索精神，擁有良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和科學(xué)研究能力。我們通過(guò)理論引領(lǐng)、實(shí)踐訓(xùn)練、成果展示、素質(zhì)測(cè)評(píng)四個(gè)方面，構(gòu)建了系統(tǒng)的創(chuàng)新素質(zhì)培育模式。

（2）專業(yè)素質(zhì)教育

專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容包括：專業(yè)觀念（提升）、專業(yè)品格（職業(yè)道德養(yǎng)成）、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力（習(xí)得）。尤其要求課程教學(xué)大綱、教案、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)包含專業(yè)觀念、品格等內(nèi)容。這是國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，將專業(yè)知識(shí)教育上升到專業(yè)素質(zhì)教育。

（3）通識(shí)素質(zhì)教育

通識(shí)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生走向成功所需要的基本素質(zhì)。其內(nèi)容包括：政治思想素質(zhì)、社會(huì)公德（品德）素質(zhì)、通識(shí)知識(shí)素質(zhì)、通識(shí)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等。

通識(shí)素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)素質(zhì)（重點(diǎn)是思想品德素質(zhì)和非專業(yè)能力素質(zhì)），教育和引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)高尚的人、一個(gè)成功的人，解決“做人”的問(wèn)題。這是人才培養(yǎng)的靈魂工程。

2.“三維”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐目標(biāo)

“三維”人才培養(yǎng)模式是使國(guó)貿(mào)學(xué)生達(dá)到專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)、通識(shí)素質(zhì)過(guò)硬、創(chuàng)新素質(zhì)突出的水平。如培養(yǎng)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備良好思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，熟悉國(guó)際通行的經(jīng)貿(mào)規(guī)則，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，成為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的、具有全球視野和較為完備知識(shí)體系的創(chuàng)新型人才。

3.“三維”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

我院“三維”人才培養(yǎng)模式在以下方面取得了成效：

（1）國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)目標(biāo)清晰

國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方向定位、培養(yǎng)類型定位、培養(yǎng)質(zhì)量定位、培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定，體現(xiàn)著所要培養(yǎng)的人才的根本特征，是人才培養(yǎng)中的決定性因素。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，各專業(yè)老師對(duì)此目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加清晰。

（2）國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)方案規(guī)范

國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)方案根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)而制定，一般包括教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程教學(xué)大綱、教材建設(shè)以及素質(zhì)學(xué)分制等內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)人在編寫教學(xué)大綱時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校關(guān)于制定教學(xué)大綱的原則規(guī)定，積極吸收課程改革的成果，做到了培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化和規(guī)范化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱撰寫教案，進(jìn)行課程教學(xué)，取得了積極成果。

（3）國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)方法創(chuàng)新

國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)途徑包括理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、案例式、參與式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的自我參與，鞏固了和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（4）國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)考核制度嚴(yán)謹(jǐn)

國(guó)貿(mào)專業(yè)嚴(yán)格實(shí)行教、考、評(píng)分離，建立試卷庫(kù)（庫(kù)內(nèi)試卷不少于20套，庫(kù)內(nèi)試題不少于3套）;試題類型力求多樣，避免單一;考試內(nèi)容重點(diǎn)要考核學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，依據(jù)教學(xué)大綱科學(xué)設(shè)置考核內(nèi)容比例;試題難度適當(dāng)，既要反映該課程的教學(xué)目標(biāo)，又能測(cè)試學(xué)生的學(xué)術(shù)水平;學(xué)生的課程考試分?jǐn)?shù)應(yīng)為正態(tài)分布;教師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程考試結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，提交質(zhì)量分析報(bào)告。

（5）國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系建立

我院的評(píng)價(jià)體系包括內(nèi)顯質(zhì)量和外顯質(zhì)量?jī)煞矫?，即評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度;評(píng)價(jià)培養(yǎng)的畢業(yè)生與和社會(huì)需求的適應(yīng)程度等，并有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如選用教材，每門課程的教師所推薦的教材要與基本教材相配套，同時(shí)反映不同學(xué)派學(xué)術(shù)思想或最新成果，拓展和深化教材內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，數(shù)量不少于3本的教學(xué)參考書(shū);實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課應(yīng)有一套體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)和思考、規(guī)范教師教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。

（6）國(guó)貿(mào)人才“三維”培養(yǎng)模式保障機(jī)制的建立

學(xué)院充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用，建立集體教研制度，開(kāi)展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源在各個(gè)教師間共享共用。

目前我院積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)課程采用了線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真及社會(huì)實(shí)踐等方式，并著力打造本專業(yè)金課。一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師和雙師型教師承擔(dān)核心課程建設(shè)任務(wù)，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)，通過(guò)課程培訓(xùn)、參加教學(xué)研討會(huì)、校內(nèi)外教學(xué)交流、組織課程教學(xué)研討小組、個(gè)別指導(dǎo)等多種方式提高青年教師，尤其是新近博士的教學(xué)水平，確保了教學(xué)改革落地、見(jiàn)功見(jiàn)效，為數(shù)字貿(mào)易背景下國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升積累了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧澤回. 地方本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探討[J]，高教論壇，2019（3）：59-61

[2]曹銀華. 國(guó)標(biāo)下應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育， 2020（3）：28-30.

[3]譚俊杰. 基于交叉學(xué)科視角的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)升級(jí)版研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018（4）：27-29.

[4]楊艷. “一帶一路”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式研究[J] 商場(chǎng)現(xiàn)代化， 2020（5）：68-70.

[5]王春雷. 進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放背景下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系的優(yōu)化[J]. 中國(guó)商論， 2019（12）：28-30.

武漢紡織大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目（2019JY082）：我國(guó)國(guó)貿(mào)專業(yè)本科人才“三維”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以武漢紡織大學(xué)為例

作者簡(jiǎn)介：呂西萍 （1966-），女，漢族， 陜西西安人，教授，研究方向：國(guó)際商法。

武漢紡織大學(xué) 呂西萍