普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)現(xiàn)狀與問題研究

李婷婷

摘 要 普惠性學前教育是幼兒教育一種非歧視的、非互惠的一種教育優(yōu)惠制度，正因如此，普惠性民辦幼兒園深受社會群體的高度認可。近年來，幼兒教師的師德建設(shè)引起社會的廣泛關(guān)注，其直接關(guān)乎幼兒教育的整體質(zhì)量。為此，文章以普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的內(nèi)涵界定為切入點，結(jié)合師德建設(shè)的現(xiàn)狀，重點從建設(shè)目標不明確、教師職業(yè)認同感不強、建設(shè)內(nèi)容不完善、培訓方式不合理等四方面系統(tǒng)闡述了普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)面臨的瓶頸因素。在此基礎(chǔ)上，以理論學習和師德建設(shè)深度融合、構(gòu)建科學的師德培訓計劃、明確考核指標、健全考核體系等內(nèi)容為落腳點，提出了具體的優(yōu)化途徑，以期為相關(guān)人士提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞 普惠性民辦幼兒園 師德建設(shè) 現(xiàn)狀與問題 優(yōu)化途徑

中圖分類號：G615?????????????????????????????????文獻標識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.019

Abstract Inclusive pre-school education is a kind of non-discriminatory and non-reciprocal preferential system of early childhood education. Because of this， inclusive private kindergartens are highly recognized by social groups. In recent years， the construction of preschool teachers' ethics has aroused widespread concern in the society， which is directly related to the overall quality of early childhood education. Therefore， based on the connotation definition of inclusive private kindergarten teachers' ethics construction， combined with the current situation of teachers' ethics construction， this paper systematically expounds the bottleneck factors of inclusive private kindergarten teachers' ethics construction from five aspects： unclear construction goal， weak teachers' professional identity， imperfect construction content， unreasonable training methods and unscientific assessment methods. On this basis， with the deep integration of theoretical learning and teachers' ethics construction， the construction of scientific teachers' ethics training plan， clear assessment indicators， and improve the assessment system as the foothold， this paper puts forward specific optimization ways， in order to provide some feasible suggestions for relevant people.

Keywords inclusive private kindergartens; teachers' ethics construction; current situation and problems; optimization ways

0 引言

“平等”是學前教育中的關(guān)鍵所在，既體現(xiàn)在社會群體日常語言層面，也體現(xiàn)了政治學、法學、 哲學和教育學等理論層面。[1]促進學前教育公平、公正已成為國家基本教育政策，更是全面提升學前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。所謂“普惠性民辦幼兒園”，主要是指在保證學前教育質(zhì)量、符合社會群體多元化需求且收取費用（按照政府指導價）前提下，所創(chuàng)辦了民辦幼兒園?，F(xiàn)階段，國內(nèi)民辦幼兒園基本上實現(xiàn)了普惠化，從某種意義上講，普惠性民辦幼兒園已成為學前教育公平、促進學前教育質(zhì)量的重要舉措。

“教師強則教育強、教育強則國家強”是千古不變的永恒真理，這樣直接說明了教師是建設(shè)教育強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興夢的后盾力量。普惠性民辦幼兒園教師作為幼兒身心健康的指引者和引路人，更是文明的奠基者和傳承者，其師德建設(shè)直接關(guān)乎學前教育的整體發(fā)展水平。按照國家下發(fā)的《新時代幼兒教師行為十項準則》文件要求，提高幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、師德建設(shè)是第一要素。同時，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]提出：“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容”。但從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，受多方面因素制約，普惠性民辦幼兒園教師師德建設(shè)面臨著諸多瓶頸因素，值得我們深入研究和探索。

1普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的內(nèi)涵界定

教育是國家強國、社會發(fā)展和民族振興的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代教育改革進程持續(xù)加快，促進教師師德建設(shè)成為重中之重，尤其是學前教育，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的普惠性幼兒園教師隊伍是最重要的基礎(chǔ)教育過程。普惠性幼兒園師德建設(shè)直接關(guān)乎學前教育的質(zhì)量，綜合素質(zhì)較高的普惠性幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量學前教育和幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。師德建設(shè)在學前教育的重要作用主要體現(xiàn)在：通過師德建設(shè)幫助教師的專業(yè)發(fā)展并提高教學質(zhì)量，借此促進幼兒的身心健康。具體而言，師德建設(shè)直接決定了普惠性幼兒園應(yīng)該進行什么樣的學前教育？怎么沖破以往幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。目前，我國普惠性教育事業(yè)經(jīng)歷了從弱變強的過程，其發(fā)展歷程已進入全面階段，加之學前教育的不斷深化改革，普惠性幼兒園師德建設(shè)必須緊緊圍繞著習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“師德為先，幼兒為本”為核心，立足于幼兒內(nèi)在價值需求，以幼兒教師師德建設(shè)為根本任務(wù)，重點聚焦職業(yè)素養(yǎng)、理想信念，持續(xù)探索學前教育改革創(chuàng)新。[3]

普惠性幼兒園師德建設(shè)是新時期賦予現(xiàn)代教育新的使命，必須對此高度重視。眾所周知，普惠性幼兒園教師角色定位較為特殊，是“社會”和“家庭”的傳輸紐帶，因此，通過加強幼兒教師師德建設(shè)提升幼兒教師師德修養(yǎng)，有助于改進教師的行為方式、教學理念和思想觀念，從而幫助幼兒教師樹立正確的理想信念和價值觀。只有這樣，才能確保幼教事業(yè)健康發(fā)展。

2普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

在相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)內(nèi)容主要在愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、教書育人、為人師表、終身教育、家園共育等七個方面，如何在實踐教育過程中將以上七方面師德建設(shè)內(nèi)容落到實處是當前研究重點。[3]同時，為切實貫徹落實現(xiàn)代教育改革相關(guān)工作要求，明確師德建設(shè)的目標，經(jīng)實地調(diào)研，當前大部分普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的目標主要包括規(guī)范教師師德行為、提高師德綜合素質(zhì)和思想政治教育等三方面。

現(xiàn)階段，如何體現(xiàn)幼兒教師師德水平？師德考核評價指標權(quán)重如何分配？等問題日漸凸顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分普惠性民辦幼兒園師德考核評價體系主要采取“平均分配”方式，相對而言，此種做法一定程度上更加具有可操行性，但考核指標平均主義會顯著降低教師的工作積極性。普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)存在問題闡述如下：

2.1 師德建設(shè)目標不明確

當前，普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)目標不明確是共性問題，主要分為宏觀和微觀兩個層面。從微觀角度進行分析，師德建設(shè)目標主要是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范和職業(yè)道德培養(yǎng)，從而達到目標制定的初期目的。然而，上至管理層下至教師均未對此高度重視，具體而言，在師德建設(shè)方面沒有進行科學合理的規(guī)劃設(shè)計，頂層設(shè)計缺失，嚴重阻礙著普惠性民辦幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。從宏觀角度進行，現(xiàn)階段，普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)目標總體上出現(xiàn)同質(zhì)化，歸根結(jié)底于民辦幼兒園普惠化還處于探索階段，在實踐過程中面臨著諸多瓶頸因素，包括普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)內(nèi)涵認知模糊、保障體系不完善、教學內(nèi)容和方式單一等，[4]因此，制定明確的師德建設(shè)目標是普惠性民辦幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的前提條件。

2.2 教師職業(yè)認同感不強

當前，普惠性民辦幼兒園教師職業(yè)認同感不強問題日益凸顯，具體表現(xiàn)職業(yè)情感不夠深入、職業(yè)態(tài)度不夠端正、崗位工作主觀能動性差、專業(yè)素養(yǎng)較低等幾方面。相關(guān)研究研究結(jié)果表明，[5]近乎10%普惠性民辦幼兒園教師群體對幼兒教師崗位不太滿意，近乎20%教師群體產(chǎn)生換工作想法，超過一半的普惠性民辦幼兒園教師群體對于實踐教學很少進行反思，若不及時解決此類問題勢必會直接影響普惠性民辦幼兒園日常教學，換而言之，教師職業(yè)認同感不強已成為幼兒園師德建設(shè)值得關(guān)注的根基性問題。

2.3 師德建設(shè)內(nèi)容不完善

眾所周知，幼兒教育階段主要對象為3-6歲學前兒童，天真幼稚、缺乏自控能力，因此，幼兒教師師德素養(yǎng)會直接影響幼兒行為舉止和價值導向，因此，構(gòu)建科學合理的師德建設(shè)內(nèi)容迫在眉睫。但從目前建設(shè)現(xiàn)狀來看，大部分普惠性民辦幼兒園將建設(shè)內(nèi)容重點放在“量”，而忽視了師德建設(shè)內(nèi)容的“質(zhì)”，比如，部分幼兒園將師德建設(shè)重點放在“關(guān)愛幼兒、教書育人”上，而嚴重忽視了幼兒教師愛國守法、愛崗敬業(yè)、為人師表、終身教育、家園共育等方面師德建設(shè)。

2.4 師德培訓方式不合理

當前，普惠性民辦幼兒園教師師德培訓均帶有很強的“行政”“指令”色彩，僅是為了完成工作任務(wù)而進行培訓，而對師德培訓的內(nèi)容是否具有實效性不可而知，以及對師德培訓成效缺乏后期的持續(xù)跟蹤，本質(zhì)上無法喚醒普惠性民辦幼兒園教師加強師德修養(yǎng)的主觀能動性和思維意識，空洞且缺乏實際效果的師德培訓工作無法確定應(yīng)有的效果。此外，師德培訓方式不合理、缺失指向性，導致普惠性民辦幼兒園教師師德培訓難以發(fā)揮應(yīng)有的機制作用，不符合幼兒園教師職業(yè)道德操守。

3普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的具體路徑

3.1 理論學習和師德建設(shè)深度融合

實踐證明，普惠性民辦幼兒園教師師德建設(shè)需理論學習大力支撐。在實踐過程中應(yīng)重點聚焦兩點：一是通過理論學習全面激發(fā)幼兒教師的學習動機，而不是一味“灌輸式”理論學習;二是通過理論學習全面提升幼兒教師的師德素養(yǎng)。普惠性民辦幼兒園教師作為幼兒的思想行為啟蒙者，必須保證幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，而不是簡單的進行“關(guān)愛”，這對幼兒教師師德提出了更高要求。首先，幼兒園管理層要加強頂層設(shè)計，要求幼兒教師全面掌握多學科和音、體、美等方面知識，在幼兒教育不斷融入，同時，要進一步學習幼兒園師德師風建設(shè)規(guī)范和要求，嚴格遵守新時代幼兒園教師職業(yè)行為準則。

3.2 構(gòu)建科學的師德培訓計劃

普惠性民辦幼兒園教師師德培訓工作是一項系統(tǒng)、全面的工作任務(wù)，并非短時間內(nèi)一蹴而就，師德培訓計劃總遵循“循序漸進”“由表及里”原則，有計劃性實施。具體而言，開展師德培訓可采取集中學習培訓、分組討論、自我總結(jié)等形式，主要目的就是發(fā)揮教師的“主導”作用，進一步強化其對師德的認知。此外，為進一步提升普惠性民辦幼兒園教師師德培訓成效，必須打破傳統(tǒng)的培訓方式，師德培訓活動可運用社會公益活動、參觀訪問、座談研討等形式，與此同時，在普惠性民辦幼兒園內(nèi)，定期舉行師德演講比賽，以生動平實的培訓方式喚醒幼兒園教師師德培訓的積極性和參與熱情。

3.3 明確考核指標，健全考核體系

普惠性民辦幼兒園教師師德考核內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)代教育改革進程保持高度統(tǒng)一。在明確師德考核具體內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)科學對考核內(nèi)容進行細化，最終確定考核指標，從而保證考核內(nèi)容更加具體化、實效化和針對化。其次，對難以量化的師德考核指標，應(yīng)通過文字語言描述形式對其進行檔次劃分，側(cè)重于對工作過程的考核。因此，通過明確考核指標、健全考核體系方式，提高師德考核的公正性，從而提升普惠性民辦幼兒園的整體教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)是全面推進學前教育的關(guān)鍵所在，對于提升幼兒園教育質(zhì)量至關(guān)重要。現(xiàn)階段，學前教育還正式納入義務(wù)教育體系，幼兒教育相比其他階段，其師德建設(shè)具有特殊性，因此，應(yīng)立足于普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，注重幼兒“主體地位”，這樣也是筆者多次強調(diào)普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)應(yīng)側(cè)重于愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、教書育人、為人師表、終身教育、家園共育等七個方面，這也是強調(diào)教師的師德建設(shè)、培養(yǎng)教師師德行為的最終目的。

基金項目：2019年湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果“湖南省普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究”（項目編號：JF193957）

參考文獻

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