核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學模式探析

閆華

摘 要 素質(zhì)教育改革要求教師在英語教學的過程中能夠順利培養(yǎng)起學生的英語核心素養(yǎng)，英語作為一門語言類學科，其核心素養(yǎng)主要包括了學生的英語實用能力、發(fā)散思維能力、英語文學素養(yǎng)以及英語自學能力幾個方面，教師要從這四個方面入手，著重培養(yǎng)學生的各項綜合能力，確保學生英語學習效率的有效提升。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學英語 課堂教學 模式

中圖分類號：G424?????????????????????????????????文獻標識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.047

Abstract The reform of quality education requires teachers to successfully cultivate students' English core literacy in the process of English teaching. As a language discipline， English core literacy mainly includes students' English practical ability， divergent thinking ability， English literature literacy and English self-learning ability. Teachers should start from these four aspects and focus on cultivating students' comprehensive abilities to improve students' English learning efficiency effectively.

Keywords core literacy; primary school English; classroom teaching; mode

0 前言

核心素養(yǎng)代表了學生自身適應社會發(fā)展的能力以及學生自身的內(nèi)在文化素養(yǎng)，新時代的發(fā)展對學生各項綜合能力的要求更高，要確保學生在未來能夠順利適應社會的變化和發(fā)展，教師在教學時就要時刻以核心素養(yǎng)為理念，充分培養(yǎng)起學生的各項綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)強調(diào)了學生學習的主動性，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，充分激發(fā)學生的學習主動性和學習積極性，讓學生在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，自主對各種知識展開探索，并最終內(nèi)化為自己的知識。同時教師也要注重挖掘英語教材中的各種人文元素，小學英語教材中包含了許多歐美國家的文化知識，教師要利用教學時間來滲透這些人文元素，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促使學生形成多元化的文化觀與價值觀。針對當前小學英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學模式，我們進行以下探究。

1 小學英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1師生間缺乏互動，無法激發(fā)學生興趣

當前小學英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的較為突出的問題在于教師不注重開展教學互動，學生的學習興趣難以得到激發(fā)。受傳統(tǒng)應試教育影響，許多教師的教學觀念還是以教師為教學的主導，在教學過程中，教師占據(jù)著教學的主體地位，對學生實行灌輸式教育，忽略了學生的學習主體地位，不善于利用課堂互動的形式來激發(fā)學生的學習興趣，不能通過內(nèi)在動力的驅(qū)使讓自己主動的對知識展開探究。學生對英語學習缺乏興趣，就無法調(diào)動自身的主觀能動性對知識展開思考，被動學習的狀態(tài)使得學生難以順利形成英語核心素養(yǎng)。

1.2學習途經(jīng)單一，缺乏良好學習氛圍

在當前小學生英語核心素養(yǎng)中存在的第二個較為突出的問題在于，學生學習英語的途徑太過單一，同時缺乏良好的學習環(huán)境，使得學生對英語知識掌握得不牢固，英語學習效率難以得到有效提升。英語作為一門語言性的學科，其主要的價值在于溝通與交流，尤其是小學階段的英語教學，主要以教授學生實用的日常交際對話為主，要確保學生能夠順利掌握這些知識，就需要為學生建立一個良好的學習氛圍，通過氛圍和環(huán)境的渲染，讓學生自覺主動地將所學的英語知識運用到日常生活中來。然而，許多教師忽視了環(huán)境的重要性，小學生練習英語的主要場所還是在課堂之中，在教學結(jié)束后，學生們幾乎不會在日常生活中將所學到的知識加以練習和運用到日常生活中去。小學生的記憶有限，如果在課后他們不將學到的知識加以鞏固，那么很快就會遺忘。學生對知識掌握不牢固，就無法將所學的知識順利聯(lián)系起來，構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡，這種學習狀態(tài)也同樣不利于學生核心素養(yǎng)的順利形成。

1.3忽視學生個性，不善于因材施教

當前小學英語核心素養(yǎng)存在的最后一個較為突出的問題在于教師對學生個性的忽視，無法意識到學生學習間存在的差異性，采用一刀切的教育方式，不善于因材施教，導致學生的學習積極性和自信心同時受到打擊，核心素養(yǎng)難以順利形成。小學生所處的家庭環(huán)境與所受早期教育不同，導致他們在進入小學學習英語后，對知識的接受程度也不一樣，有些學生在早期接受過英語啟蒙，思維能力較為活躍，對教師所講述的知識能夠很快接受。有些學生沒有接受過早期啟蒙教育，平時也缺乏英語學習的家庭氛圍，英語思維能力較差，在學習知識時的速度較慢，許多教師不能夠清楚的認識到這一點，只是主觀的來安排課程進度，所有學生學習一樣的知識，接受能力強的學生吃不飽，接受能力差的學生則吃不透。久而久之，成績優(yōu)異生覺得知識缺乏挑戰(zhàn)性，對學習缺乏積極性和主動性，學困生則感覺知識太難，自信心受到打擊，也同樣對學習缺乏積極性和主動性。學生對學習缺乏興趣，就難以積極和主動對知識展開探索，他們的英語核心素養(yǎng)也就難以形成。

2 核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學模式探究

2.1增強師生互動，激發(fā)學生學習興趣

要有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要重視和尊重學生的學習主體地位，將課堂教學的主導權(quán)交還給學生，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，對知識展開主動的探索。學生只有對知識產(chǎn)生興趣，才會主動思考和分析知識內(nèi)在的含義和用法，教師要利用課堂教學的機會多與學生互動，通過開展英語場景對話、英語小游戲等方式增強教學的趣味性，增強學生的互動熱情，讓學生在積極主動與教師進行互動的過程中，順利掌握實用的英語技能，促使學生核心素養(yǎng)的順利形成。例如，在學習英語第一課《Hello》時，這一節(jié)主要是學習介紹自己以及問候別人的簡單對話，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先通過多媒體播放“hello”英語律動兒歌，與學生一起唱歌互動，活躍教學氣氛，接著教師先指著自己的英文名片對大家說“hello，Im…”速度由慢到正常反復說三到四次，接著教師邀請學生參與對話，對學生發(fā)問“whats your name？”一邊問一邊指著學生的名片，并用較為夸張的口型來提升學生作答，學生在教師的指引下說出“my names...”在學生回應后，教師及時給出肯定的評價，并利用小貼紙等作為獎勵，通過這種師生互動的形式，能夠有效增強教學趣味性，讓學生順利掌握英語對話在日常生活中的應用。

2.2創(chuàng)設真實活動情景，營造英語學習氛圍

語言的學習只有在一定語言環(huán)境中才能得到全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的模式下有效開展英語課堂教學，教師在教學的過程中，要設法創(chuàng)設各種活動情景，為學生提供良好的語言環(huán)境，鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。因此，教師平時要多鼓勵學生進行對話，拓寬學生的學習渠道，為學生營造英語學習的氛圍，讓學生具備隨時隨地使用英語進行對話練習的意識，提升學生的英語實用能力。例如，在學習《lets eat》時，本文是學習與食物有關的英語單詞，以及教會學生熟練的使用英語說出“我很餓，請給我一些……”，為了讓學生在實際生活中熟練的根據(jù)情節(jié)運用這些語言知識，教師可以在課堂上展示一些果汁、牛奶、面包和雞蛋的實物，請學生兩兩一組，根據(jù)本文所學到的知識進行對話，內(nèi)容以實物或者多媒體上的食物圖片為主，一名學生說“Im hungry”另一名學說回答“have some…”，之后交換，在學生熟練掌握這些對話內(nèi)容后，教師鼓勵學生在課間的時候多使用這些句子進行對話，讓學生養(yǎng)成使用英語進行對話的習慣，提升學生的英語學習效率。

2.3尊重學生個性，開展差異分層教學

要基于核心素養(yǎng)的教學模式來開展小學英語課堂教學，教師在教學時還要意識到學生之間的個體差異性，根據(jù)學生對英語知識的接受程度開展差異化的分層教學模式，確保學生在學習時，能夠根據(jù)自己的需求，挑選適合自己的學習內(nèi)容，提升學生的學習積極性，增強學生學習的自信心，促進全班學生學習水平的整體提升。要有效開展差異化教學，教師首先要了解每個學生的學習情況，針對成績優(yōu)異生教師設置一些難度較大的任務，增強學習的挑戰(zhàn)性，對于學困生教師多設置一些較為基礎的任務，讓學生能夠順利掌握知識，通過這種差異化的教學方法來提升全班學生的整體學習效率。例如，在學習“l(fā)et paint”時，這節(jié)課需要學生掌握幾種基本的顏色詞語，教師在教學時可以設置幾個不同的環(huán)節(jié)，首先通過玩游戲的方式來進行單詞教學，先拿紅色彩紙教學生學會red，接著請學生們找一找班里穿紅色衣服的學生，并以此類推學剩下幾個單詞，通過這種趣味性的教學方式讓學生順利掌握顏色單詞，接著教師請學生自愿上臺進行單詞蹲的游戲，教師給五個同學頭上分別戴上不同顏色的彩紙做成的頭環(huán)，在念到相應顏色時該同學蹲下去，沒反應過來的學生淘汰，教師語速從慢到快，堅持到最后的學生勝出，教師頒發(fā)小禮品。這種小游戲不僅鍛煉了學生的聽力能力，也訓練了學生的反應能力。通過多種方法教學充分照顧到了全班所有學生，真正做到了因材施教。

2.4挖掘人文元素，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

要基于核心素養(yǎng)模式下開展小學英語課堂教學，教師還要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，英語作為一門語言學科，教材中包含了大量中西方不同的傳統(tǒng)文化知識，教師在開展課堂教學時，要善于挖掘教材中的人文元素，為學生科普知識背后的不同文化，拓寬學生的眼界，樹立學生多元化的文化觀與價值觀，促使學生的核心素養(yǎng)順利形成。例如，在學習《My holiday》時，教師就可以順便給學生介紹一些中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，以及在這些節(jié)日里人們通常都會做些什么，增加學生的知識面，拓寬學生的視野，塑造學生的情感觀與價值觀，讓學生對不同國家的節(jié)日和文化有一個初步的概念，進而形成多元化的民族文化世界觀，學生的人文素養(yǎng)也能在對文化知識的了解中逐步形成。

3 結(jié)語

核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求，隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，教師要時刻以核心素養(yǎng)為教育理念，緊跟時代的要求，在教學過程中培養(yǎng)學生的語言能力、自學能力、文化意識以及各項思維能力，確保學生能夠順利適應社會的變化和發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)視角下小學英語課堂教學設計的研究》的階段性研究成果論文，課題立項號：（GS[2020]GHB3096）

參考文獻

[1] 童莉.核心素養(yǎng)下小學英語高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫，2020，17（30）：129.

[2] 安麗梅.小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學周刊，2020，25（25）：31-32.