土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式改革探析

劉勇健 鄧滸標(biāo) 梁文添 梁仕華 龍躍凌

摘要：以廣東工業(yè)大學(xué)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐為例，對(duì)比分析了3種考核模式的特點(diǎn)和教學(xué)效果。研究表明，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式（考核模式Ⅰ“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”），容易形成千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。考核模式Ⅱ（平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+考試），加入了實(shí)驗(yàn)考試后，實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布和教學(xué)效果明顯改善。實(shí)驗(yàn)考核可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣，提高動(dòng)手能力?！耙龑?dǎo)-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-報(bào)告”四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和全程考試模式（考核模式Ⅲ），符合“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的工程教育理念，教學(xué)與考核雙管齊下，能獲得理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)實(shí)驗(yàn);考核模式;教學(xué)改革;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）02-0134-06

土力學(xué)為土木工程、道路橋梁與渡河工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。土力學(xué)以多相介質(zhì)——土為研究對(duì)象。我國(guó)現(xiàn)行的《土工試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》包括了土的含水量、密度、固結(jié)、滲透、直接剪切、三軸實(shí)驗(yàn)等30多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，測(cè)試土體在不同種試驗(yàn)條件下的特性指標(biāo)[1-2]。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)是土力學(xué)理論研究的基石，為工程設(shè)計(jì)和施工提供巖土技術(shù)參數(shù)，是土力學(xué)理論與工程建設(shè)之間的“橋梁”[3-4]。

作為一名合格的土木工程師必須具備堅(jiān)實(shí)的土力學(xué)基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐能力。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”效果的有效手段，可為教師提供第一手教學(xué)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5-6]。工程教育認(rèn)證把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列為重點(diǎn)考察內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)建設(shè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系和合理的考核模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生加深對(duì)土力學(xué)原理的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為合格的土木工程師奠定堅(jiān)實(shí)的土力學(xué)基礎(chǔ)。如何提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)中，規(guī)范操作儀器，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（總結(jié)），實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合長(zhǎng)期土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)與考核模式等方面著手進(jìn)行了系列改革，對(duì)比分析了3種考核模式的特點(diǎn)和教學(xué)效果，旨在完善課程考核體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間短，動(dòng)手能力不強(qiáng)

各院校本科土力學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為6～10學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括土的界限含水量、土的顆粒分析、固結(jié)、直剪、滲透試驗(yàn)，個(gè)別院校開設(shè)了擊實(shí)試驗(yàn)和三軸試驗(yàn)。通常一個(gè)實(shí)驗(yàn)為2個(gè)學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課堂90分鐘內(nèi)，教師首先對(duì)試驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，然后示范，再留時(shí)間給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能嚴(yán)格按規(guī)程進(jìn)行，如黏土的固結(jié)試驗(yàn)，按《土工試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》每級(jí)荷載作用時(shí)間為24小時(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)加載時(shí)間僅為5～8分鐘，因時(shí)間大大縮短容易造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)重失真。此外，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備限制，一般3～5人一組，實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)間短，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣[7-8]。

（二）綜合性實(shí)驗(yàn)少，創(chuàng)新能力薄弱

受土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制，主要進(jìn)行兩類試驗(yàn)：第一類是土的含水量、土的密度、液限塑限、滲透系數(shù)等物理性質(zhì)指標(biāo)測(cè)定;第二類是土體抗剪強(qiáng)度和壓縮系數(shù)等力學(xué)指標(biāo)測(cè)定[9-10]。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、內(nèi)容、要求和操作步驟格式化、標(biāo)準(zhǔn)化，千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成常態(tài)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少。土的物理力學(xué)指標(biāo)不是獨(dú)立的，參數(shù)間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，僅憑分散的幾次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難建立起對(duì)土的參數(shù)指標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系，難以全面掌握土的工程性質(zhì)，分析巖土問(wèn)題，表現(xiàn)為創(chuàng)新能力薄弱。

（三）教學(xué)與考核模式單一，教學(xué)效果欠佳

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式： 教師先集中講授實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、方法、要點(diǎn)，再操作示范。學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師站著講，學(xué)生坐著聽;教師演示，學(xué)生圍觀，在“聽與看”模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較沉悶。學(xué)生容易形成錯(cuò)覺：不預(yù)習(xí)也能實(shí)驗(yàn)，不做實(shí)驗(yàn)也能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;實(shí)驗(yàn)課只是“依樣畫葫蘆”地完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)雷同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。甚至還形成了不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，抄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也有可能得高分等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。綜上所述，不合理的評(píng)分方式一定程度挫傷了認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的積極性;單一的教學(xué)與考核模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與分析問(wèn)題的能動(dòng)性，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

為解決上述問(wèn)題，各高校采取了多種改革措施，如湖南科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核設(shè)置的多樣性，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力考核;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和時(shí)間進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，建立了規(guī)范化的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式;北京科技大學(xué)根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定了細(xì)則，將定量考核（80%）與定性考核（20%）相結(jié)合;唐山學(xué)院等高校采取將預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠志C合的考核模式，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[7-10]。

二、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式改革

廣東工業(yè)大學(xué)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)為一門獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，0.5學(xué)分。近年來(lái)，嘗試了3種土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式。

（一）考核模式Ⅰ（平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

考核模式Ⅰ：平時(shí)成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（40%）和實(shí)驗(yàn)態(tài)度（10%）。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)包括閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和報(bào)告書，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、操作要點(diǎn)，以及儀器和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求。實(shí)驗(yàn)操作主要考查學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)思路是否清晰，實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集是否完整。實(shí)驗(yàn)態(tài)度主要考查考勤情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真態(tài)度，以及對(duì)儀器和環(huán)境的愛護(hù)情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查數(shù)據(jù)、文字、圖表的準(zhǔn)確性，以及格式的規(guī)范性。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告各項(xiàng)均分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，將各指標(biāo)得分乘以相應(yīng)權(quán)重后的總和，即為實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

（二）考核模式Ⅱ（平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+考試）

考核模式Ⅱ：平時(shí)成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)考試占30%。平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告與模式Ⅰ要求相同?？荚嚪植僮骺荚嚭凸P試，實(shí)際操作考試涵蓋本學(xué)期做過(guò)的基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容為某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的一個(gè)或幾個(gè)指標(biāo)的測(cè)試;要求學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作與處理數(shù)據(jù)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)背景，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想需要分析實(shí)驗(yàn)誤差或?qū)嶒?yàn)失敗的原因。筆試以填空和簡(jiǎn)答題為主，考查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)等基本知識(shí);計(jì)算題主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的分析處理能力;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題則側(cè)重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）考核模式Ⅲ（“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方式 +“全程”考核模式）

考核模式Ⅲ是一種以學(xué)生為中心，以能力考核為導(dǎo)向的教學(xué)與考核模式，即“引導(dǎo)-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-報(bào)告”四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全程考試模式?！耙龑?dǎo)+考核”環(huán)節(jié)占比10%，教師課前在線布置預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及問(wèn)題。教師將學(xué)生講錯(cuò)的或解釋不全的部分加以引導(dǎo)糾正，主要考查學(xué)生的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況?！霸O(shè)計(jì)+考核”環(huán)節(jié)占比10%，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟，避免不假思索地展開實(shí)驗(yàn)，主要考查實(shí)驗(yàn)方案的合理性?！皩?shí)驗(yàn)+考核”環(huán)節(jié)占比20%，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的完整性和任務(wù)完成情況?！皥?bào)告+考核”環(huán)節(jié)占比30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制成果圖和表?；诠こ贪咐脑O(shè)計(jì)型綜合型實(shí)驗(yàn)分為黏性土試驗(yàn)和無(wú)黏性土試驗(yàn)兩個(gè)方向，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告（或小論文）的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果，內(nèi)容包括工程背景、試驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、結(jié)果、誤差分析、體會(huì)和建議，主要考查學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文，以及分析問(wèn)題的能力?！耙龑?dǎo)-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-報(bào)告”教學(xué)模式，教學(xué)與考核雙管齊下，層層推進(jìn)，可綜合考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察與分析問(wèn)題能力、數(shù)據(jù)處理與圖表制作能力、文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、不同考核模式下的教學(xué)效果分析

廣東工業(yè)大學(xué)在土木工程、道路橋梁與渡河工程、城市地下空間工程專業(yè)開設(shè)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課。在開學(xué)第一堂土力學(xué)課上，教師詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)考核要求，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、考核方式及要求，同時(shí)收集學(xué)生對(duì)考核的意見與建議，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核模式進(jìn)行了改革，近4年土木工程專業(yè)考核模式和教學(xué)效果對(duì)比如表1所示，不同考核模式下的成績(jī)分布、實(shí)驗(yàn)操作參與度和滿意度調(diào)查分析，可反映出不同考核模式的調(diào)控作用和教學(xué)效果。

（一）實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布

圖1為土木工程2014—2017級(jí)4個(gè)年級(jí)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分布圖。圖1（a） 為2014級(jí)6個(gè)班采用考核模式Ⅰ的成績(jī)分布，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告各占總成績(jī)的50%。從2014級(jí)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布圖可看出，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)主要集中在70～89之間，占比超過(guò)90%，大于90小于69的人數(shù)很少。該考核模式

存在實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象，平時(shí)成績(jī)區(qū)分不明顯，因此，總評(píng)成績(jī)的區(qū)分度較小。

圖1（b）為2015級(jí)分別按考核模式Ⅰ和模式Ⅱ得到的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布圖，考核模式Ⅰ以平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，全體學(xué)生成績(jī)均大于70分，成績(jī)分布趨同;考核模式Ⅱ高分段和低分段學(xué)生均不少，出現(xiàn)兩極分化，加入實(shí)驗(yàn)考試后，實(shí)驗(yàn)成績(jī)呈良性正態(tài)分布。此外，筆試成績(jī)明顯優(yōu)于操作考試成績(jī)，反映出學(xué)生答題能力高于實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)考試給想偷懶的個(gè)別學(xué)生敲響了警鐘，有一定督促作用。

圖1（c）為2016級(jí)、2017級(jí)采用考核模式Ⅲ的成績(jī)分布圖，成績(jī)的優(yōu)良率提高，實(shí)驗(yàn)成績(jī)能客觀反映實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量。這是由于土力學(xué)省級(jí)精品資源共享課程建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性和創(chuàng)新性。在實(shí)驗(yàn)前布置實(shí)驗(yàn)預(yù)備任務(wù)，了解工程背景和各參數(shù)的重要性，學(xué)生帶著工程問(wèn)題和考核要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)細(xì)心程度和報(bào)告質(zhì)量整體提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生的獲得感增強(qiáng)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作參與度分析

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，凡需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試的學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入時(shí)間明顯不一樣，特別是要進(jìn)行操作考核時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，敷衍了事和抄襲現(xiàn)象大大減少，實(shí)驗(yàn)操作參與度極大提高。“引導(dǎo)-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-報(bào)告”四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和全程考試模式，有助于形成良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和鉆研精神極大提高。根據(jù)考試情況分析，筆試成績(jī)普遍較理想，僅少數(shù)不及格;部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試有畏難情緒，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，需要特別加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)操訓(xùn)練。由于考試具有良好的調(diào)控作用，操作考試很有必要，對(duì)于督促學(xué)生練好土力學(xué)基本功有積極作用。

（三） 教學(xué)效果問(wèn)卷分析

為了積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)與考核模式，為深化改革提供依據(jù)，對(duì)3種實(shí)驗(yàn)考核模式的教學(xué)效果展開問(wèn)卷調(diào)查。從教學(xué)內(nèi)容、完成情況、興趣、成績(jī)分布、實(shí)驗(yàn)掌握情況和滿意度6個(gè)方面設(shè)計(jì)指標(biāo)，將每個(gè)指標(biāo)劃分為3個(gè)等級(jí)，3種模式各指標(biāo)A等級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。模式Ⅰ實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)時(shí)完成達(dá)98%～100%，分別測(cè)試土的物理力學(xué)指標(biāo)（土的界限含水量、滲透系數(shù)、壓縮系數(shù)、內(nèi)摩擦角和黏聚力），實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，教師示范實(shí)驗(yàn)步驟， 學(xué)生 “依樣畫葫蘆”地完成實(shí)驗(yàn)，存在實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象。模式Ⅱ和模式Ⅲ，實(shí)驗(yàn)難度加大，所需實(shí)驗(yàn)時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)。問(wèn)卷分析表明，采用模式Ⅰ開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分學(xué)生未體會(huì)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作和分析問(wèn)題能力的促進(jìn)作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有偷懶傾向。調(diào)查問(wèn)卷顯示，實(shí)驗(yàn)成績(jī)和教學(xué)效果滿意度模式Ⅲ最佳，模式Ⅱ次之，模式Ⅰ相對(duì)較差，一定程度上反映了3種考核模式的教學(xué)效果差異。

四、結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)比分析了不同考核模式的特點(diǎn)和教學(xué)效果。研究表明，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式Ⅰ存在部分學(xué)生

機(jī)械完成實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律等偷懶現(xiàn)象。加入實(shí)驗(yàn)考試后，模式Ⅱ的教學(xué)效果明顯優(yōu)于模式Ⅰ，實(shí)驗(yàn)考核起到了杠桿調(diào)節(jié)作用，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。操作考試影響最顯著，操作考試與筆試可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果調(diào)控方面均發(fā)揮了積極作用。“引導(dǎo)-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-報(bào)告”四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和全程考試模式（模式Ⅲ），教學(xué)與考核雙管齊下，層層遞進(jìn)，有助于提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？己四Ｊ舰笈c工程結(jié)合較緊密，符合“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的當(dāng)代工程教育理念要求，可收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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Reform of soil mechanics experiment teaching and assessment mode

LIU Yongjian， DENG Hubiao， LIANG Wentian， LIANG Shihua， LONG Yueling

（School of Civil and Transportation Engineering， Guangdong University of Technology， Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：

Taking the reform of soil mechanics experiment teaching in Guangdong University of Technology as an example， the characteristics and teaching effects of the three experimental assessment modes are compared and analyzed. The traditional teaching and assessment mode （the assessment mode I is based on the normal performance + experimental report）， and the formation of the stereotyped experimental report cannot achieve the expected teaching effect. The assessment mode II includes normal performance， experimental report experimental， examinations， and the distribution of experimental results and teaching effects have been significantly improved. The results show that the test of experiment can adjust the students interest in practice， cultivate hands-on ability， and the impact of the operation test is particularly significant. The guide-design-experiment-report four-part experimental teaching process and the whole-test mode （the assessment mode III） are in line with the student-centered， results-oriented engineering education concept， which can achieve the desired experimental teaching effect.

Key words：

soil mechanics experiment; assessment mode; teaching reform; teaching effect

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）