用“三放”讓“快樂讀書吧”落地生根

江曉鳳

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”板塊的設(shè)計(jì)，把課外閱讀引入課堂教學(xué)，成為語文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而將課外閱讀真正納入到課堂教學(xué)。其設(shè)置的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其感受閱讀的快樂，打開閱讀視野，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，教者往往忽略了“快樂讀書吧”編者的用心，只是一帶而過，在教學(xué)策略上較茫然。鑒于此，筆者以一年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧———讀讀童謠和兒歌”（下同）為例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、“放遠(yuǎn)”定位教學(xué)目標(biāo)

溫儒敏教授曾說：語文課要把讀書當(dāng)作頭等大事，老師要先當(dāng)好“讀書種子”，要更新閱讀教學(xué)理念，倡導(dǎo)大量課外閱讀，教學(xué)生學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。由此筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，不僅要著眼于這節(jié)課，更要將其納入學(xué)期教學(xué)目標(biāo)中，以緊緊抓住“快樂閱讀吧”這根線為基本策略，以“課本”為圓心向外拓展閱讀資源，以“興趣”為驅(qū)動(dòng)向內(nèi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀中感受到樂趣。

二、“放眼”整合閱讀資源

1.“想象”續(xù)編引讀“關(guān)聯(lián)”童謠

留白是文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)重要技法，這給兒童在閱讀中提供了想象空間，也使教師適時(shí)補(bǔ)充閱讀資源變得更自然。如在教學(xué)《搖搖船》時(shí)，抓住“糖一包，果一包，還有餅兒還有糕?！币痪?，用“什么糖、什么果、什么餅兒什么糕？”問答式引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)編童謠。在學(xué)生續(xù)編基礎(chǔ)上，再隨機(jī)出示與“果、糕”等相關(guān)的童謠進(jìn)行拓展閱讀：

七個(gè)妞妞來摘果

一二三四五六七，七六五四三二一，

七個(gè)妞妞來摘果，七個(gè)花籃手中提，

七個(gè)果子擺七樣，

蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨。

通過自己的想象續(xù)編，再讀更多相關(guān)的童謠，讓學(xué)生體會(huì)到童謠內(nèi)容既與生活緊密相連又生動(dòng)有趣，讀起來又好聽又好玩，讓其在反復(fù)誦讀中愛上童謠，并萌生出想讀更多童謠的迫切期待。

2.“聯(lián)想”改編引讀“同款”童謠

傳統(tǒng)童謠主要靠口頭傳誦，在傳唱過程中會(huì)有不同的演變。同一首童謠，可能會(huì)有不同版本，同一種句式也會(huì)有不同內(nèi)容。所以在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生可以加上自己的聯(lián)想，改編童謠，只要讀起來朗朗上口即可。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想改編《搖搖船》交流之后，教師可隨機(jī)出示下面童謠讓學(xué)生在讀中感受童謠百變的韻味。

搖啊搖

搖啊搖，搖到外婆橋，

外婆叫我好寶寶。

糖一包，果一包，

少吃滋味多，多吃滋味少。

小櫻桃

搖搖搖，搖到石頭橋。

石頭橋，一樹小櫻桃。

小櫻桃，長得好，紅裙配綠襖。

小櫻桃，你是誰？

你是我的小寶寶。

從一首童謠的精讀，引發(fā)出相關(guān)的多首童謠比較略讀，再到推薦相關(guān)整本書課外和家長一起讀，教師先以課本這個(gè)“本”為基礎(chǔ)，做足課前準(zhǔn)備，課上再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們經(jīng)歷“入境”想象進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，使其在深切感受童謠魅力的同時(shí)愛上“閱讀”這件有趣的事。

三、“放手”組織教學(xué)形式

1.游戲化教學(xué)

童謠和兒歌語言富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑，兒童在誦讀傳唱時(shí)會(huì)不自覺地加上肢體動(dòng)作，以表達(dá)心中愉悅感，所以游戲化是童謠和兒歌教學(xué)中不可或缺的法寶。在教學(xué)《搖搖船》時(shí)，讓學(xué)生們邊模仿劃船邊誦讀，還可隨著“劃船”速度變換，讓誦讀節(jié)奏不斷變化。在教學(xué)《小刺猬理發(fā)》時(shí)，讓學(xué)生們邊模仿理發(fā)師動(dòng)作邊讀兒歌，隨著“嚓嚓嚓”的韻律，學(xué)生在游戲中輕松記住兒歌，每讀到“不是小刺猬，是個(gè)小娃娃”時(shí)都會(huì)歡暢一笑。

2.課程化整合

課程是兒童生長的土壤，國家課程校本化實(shí)施，學(xué)科課程項(xiàng)目化統(tǒng)整，給每一個(gè)兒童提供了自由生長的可能。為了讓不同學(xué)生有不同的生長，我們利用每周一節(jié)閱讀課進(jìn)行童謠“讀、唱、畫、編”四部曲實(shí)踐，通過誦讀童謠、跟著配樂唱童謠、給童謠配畫、創(chuàng)編自己心中同主題童謠等活動(dòng)，在課程化實(shí)施過程中切實(shí)體現(xiàn)“教育即生長，教育的目的在于喚醒每個(gè)兒童，讓他們的天性和潛能得到健康生長”的育人理念。另外，我們還專門開設(shè)了“唱！童謠”社團(tuán)，通過專業(yè)音樂教師的教學(xué)，讓學(xué)有所長的學(xué)生得到更優(yōu)發(fā)展，讓童謠“口口傳唱”特質(zhì)與時(shí)代元素結(jié)合，生發(fā)出更美的樣態(tài)！

3.活動(dòng)化推進(jìn)

為促使學(xué)生能把課外閱讀真正讀起來，我們?cè)诎嗉?jí)和年級(jí)組織讀唱童謠兒歌展示賽、創(chuàng)編大賽、“我為童謠兒歌配畫”大賽等，讓更多學(xué)生有展示機(jī)會(huì)，讓課外閱讀成果在校內(nèi)“開花”，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的快樂和收獲的喜悅。

上述的課內(nèi)外閱讀拓展內(nèi)容，我們也都整理匯編提供給家長，并指導(dǎo)家長做好親子閱讀工作。對(duì)家長做到“有干貨、有時(shí)效”的指導(dǎo)，將教師的角色從只做表面強(qiáng)調(diào)和要求向?qū)I(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，以期讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，從一年級(jí)起步階段就能真正落地生根，讓“快樂讀書吧”真實(shí)伴隨每個(gè)學(xué)生終身！