創(chuàng)新語文課堂，優(yōu)化學生認知

林凌

本文以語文課上小學生最喜愛的認知方式為突破口展開簡要論述；然后從創(chuàng)新教學氛圍激發(fā)認知靈光、創(chuàng)新教學過程展示生命律動、創(chuàng)新教學關(guān)系創(chuàng)設(shè)幸福課堂、創(chuàng)新教學評價拓展認知空間四個角度詳細闡述創(chuàng)新語文課堂優(yōu)化學生認知的有效策略；最后概述創(chuàng)新語文課堂優(yōu)化學生認知中注意的問題。

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師紛紛探尋語文的最優(yōu)化發(fā)展之路，如何創(chuàng)新語文教學、構(gòu)建生命課堂已經(jīng)成為教師隊伍的集體共識。創(chuàng)新，不僅是科學技術(shù)快速進步的神兵利器，也是語文課堂脫胎換骨、提質(zhì)增效、教書育人的主導思想。因此，深入探究創(chuàng)新型語文教學具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、語文課上小學生最喜愛的認知方式

第一，趣味性。學生活潑愛動，難以長時間地保持安靜狀態(tài)進行語文認知活動。因此，教師要為學生提供趣味性、新奇性較強的課堂活動，利用課堂活動的吸引力牢牢“控制住”學生，以此調(diào)整好小學生的認知狀態(tài)。

第二，參與性。學生好奇心較強，愛湊熱鬧。因此，教師要為學生提供足夠多的參與機會，通過引導學生逐步主導課堂活動，把學生的注意力“固定”在語文認知之中，以此激發(fā)學生的主觀能動性和個體發(fā)展性。

第三，表現(xiàn)性。小學生具有較強的表現(xiàn)欲望和自我意識，愿意在同學面前展現(xiàn)自己最光亮的一面。因此，教師要為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我才能的契機，滿足學生的表現(xiàn)欲望，積極引導學生塑造良好的個人形象。

二、創(chuàng)新語文課堂，優(yōu)化學生認知的有效策略

小學生是語文課堂的真正主人，因此，創(chuàng)新語文教學就應(yīng)以促進小學生高效認知和快樂成長為切入點，這也是衡量創(chuàng)新行為最重要的評價標準。

1.創(chuàng)新教學氛圍，激發(fā)認知靈光

外界環(huán)境對人的情緒、心理、狀態(tài)等方面具有非常直接有效的影響，因此，教師應(yīng)在語文課堂上創(chuàng)設(shè)人性化教學氛圍，對學生的認知狀態(tài)、個體情緒和主觀心理等主體因素施加積極有益的干預，從而將學生的主體狀態(tài)調(diào)整到最佳，使學生的高效認知、快樂成長成為可能。創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍的主要媒介有音樂、舞蹈、歌曲、故事、笑話等，這些人性化元素既與教學任務(wù)存有一定聯(lián)系，又能夠在語文教學過程中起到渲染氛圍、傳情達意、調(diào)節(jié)狀態(tài)、提質(zhì)增效的目的。

統(tǒng)編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文詳細地講述了無比豪華、非常實用的“蟋蟀的住宅”，然而，小學生卻在懵懵懂懂中似懂非懂，頭腦中難以形成較為清晰的認識。因此，教師可以讓學生開展開放式小組合作學習，以畫“蟋蟀的住宅”為探究任務(wù)，讓所有小組成員在大聲品讀中積極總結(jié)和主動繪畫，用自己的所見所感去主觀構(gòu)建出“蟋蟀的住宅”作品。教師不但要允許學生“旁若無人”地字斟句酌和對繪畫作品指手畫腳，還要進行繪畫作品班級展示，看哪一組學生畫的“蟋蟀的住宅”最接近課文內(nèi)容，并以掌聲和小紅花為獎勵嘉獎任務(wù)優(yōu)勝者。

總之，寬松開放的教學氛圍能夠有效降低學生的思想壓力和精神禁錮，在輕輕松松中自由自在地展現(xiàn)生命認知靈光，且能夠?qū)崿F(xiàn)學生認知能力的最大化，也為學生高效認知提供強有力的外界輔助。

2.創(chuàng)新教學過程，展示生命律動

教學過程是教師與小學生交流認知、交互情感、交融心理的信息傳遞平臺。因此，教師要在教學過程中切實凸顯學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)學生的動眼觀察、動腦思考、動嘴交流，充分展示出最美麗、最高效的生命律動。為此，教師要預測出學生可能會遇到的認知障礙，并制定出切實可行、積極高效的解決方案，讓學生在互幫互助、合作探究中借助師生團隊的集體智慧高效認知、快樂成長，真正成為語文課堂的主人。

統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文內(nèi)容簡單、人物較少、情節(jié)簡潔，且語言精煉，含義深刻，非常適合學生進行情景劇表演。為此，教師要積極選擇幾位表演能力較好的學生分別扮演“老屋”“小貓”“老母雞”和“小蜘蛛”。表演過程中使用的道具也非常簡單，只需要一個體型較大、使用多次、破破爛爛的舊積木房子即可。積木房子最好還是經(jīng)過特殊加固的，既要有明顯的傾斜，還不能在表演過程中真倒了。在表演過程中，扮演“老屋”的學生可以坐在屋后，用手保持一定頻率輕輕晃動老屋，使其有明顯的傾斜感和晃動感，在搖搖晃晃中呈現(xiàn)出年久失修、搖搖欲墜的破敗之象，以此有效提升情景劇表演的真實性和實效性。這樣，當頭戴小貓頭飾的同學、頭戴老母雞頭飾的同學和頭戴小蜘蛛頭飾的同學“蹲在”積木房子里進行對話表演時就更能營造出逼真、生動、傳情的舞臺效果，讓學生在真實可見、耳濡目染、感同身受中切身體驗到“老屋”的博愛、堅韌和偉大，有助于學生認知效果的大幅度提升，真正在語文課堂上充分展示學生的主體作用和能動作用。

總之，教師在《總也倒不了的老屋》的教學過程中運籌帷幄，從學生的角度去審視和研讀課文，用學生的眼光去感知和表現(xiàn)課文，用學生的表演去詮釋和再現(xiàn)課文，從而在充分釋放學生的主體作用中大幅度提高認知效率。

3.創(chuàng)新教學關(guān)系，創(chuàng)設(shè)幸福課堂

教學實踐證明，良好的師生關(guān)系也能夠直接優(yōu)化學生的認知狀態(tài)和認知效率。因此，教師應(yīng)注意伸出博愛的臂彎，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分開發(fā)教師角色的感召力、感染力和凝聚力，最大范圍地團結(jié)和帶動學生一起認知，努力達到“親其師而信其道，踐其言而行其效”的良好教學效果。教師要成為學生的好朋友，盡力激發(fā)出學生“不做對不起朋友的事情”的責任心和擔當意識，以此激發(fā)學生的主觀能動性，從而直接優(yōu)化學生的認知狀態(tài)和認知效率。

例如，在教學統(tǒng)編版五年級上冊《少年中國說》這篇課文時，在良好師生關(guān)系的影響下，學生能夠從自己喜歡的教師那里得到更多的安全感、信任感和表現(xiàn)欲，能夠心情坦然、情緒激昂、興致勃勃地開展課堂交流和合作探究，從而使學生在自由自在中無限接近《少年中國說》所隱含的浩然正氣、蓬勃氣勢和雄闊意境。有感情朗讀是學生切身感受課文中心思想的最好方式，而良好的師生關(guān)系能夠讓學生放下思想包袱和精神束縛，無拘無束地用自己的語音、語氣、語調(diào)、語速等自由表現(xiàn)對課文內(nèi)容的主觀化再現(xiàn)。教師也可以與學生一起誦讀《少年中國說》，用集體誦讀的聲音共鳴和強大氣場給予學生強烈的朗誦體驗和心理暗示，將學生推向心潮澎湃、熱血沸騰和激動不已的良好認知狀態(tài)之中，以此幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，因而能夠在學生頭腦中留下更加深刻的認知印記。另外，教師可以播放一個剛勁雄渾、鏗鏘有力、擲地有聲的伴奏樂，以藝術(shù)的催化之手撥弄學生的主體情緒和認知心理，加速學生認知。

總之，良好的師生關(guān)系能夠讓學生在《少年中國說》的學習過程中更加輕松、自信和積極，能夠毫無顧忌地暢所欲言，能夠讓學生在大腦高度興奮、愉悅快樂中更加積極高效地進行認知。

4.創(chuàng)新教學評價，拓展認知空間

教師不但要在教學過程中引導學生成為課堂主人，還要在教學評價中充分展現(xiàn)學生的個性與才能，讓學生在積極表現(xiàn)、展示自我、塑造形象中主動認知，使學生獲得強烈的存在感、價值感和愉悅感，從而為學生的積極認知和高效成長廣辟動力源。教學評價是教師與學生之間交流認知、情感和心理的信息交互平臺，能夠在互通有無中集思廣益，有效拓展學生的認知空間，因而對于提高學生的認知效率和知識視野幫助很大。

以統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》為例：課文賞析，既能夠直觀展現(xiàn)學生的主觀能動性和個體認知力，也能夠最大限度地歸還學生的話語權(quán)和參與權(quán)，讓學生在暢所欲言中自由評價。如“空間非常低矮，……七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁?！痹谫p析這些內(nèi)容時，教師要提醒學生：作者為什么設(shè)定如此簡陋、落后和破敗的工作環(huán)境？這種惡劣環(huán)境的勾勒對于母親形象刻畫有什么樣的積極作用？然后再讓學生在集體討論中切身體會到母親賺錢的艱辛。再如：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”教師要提醒學生在賞析此處的動作描寫和神態(tài)描寫時要反復用心品讀、主觀想象和深入剖析，才能夠真正擁有進行評價的資格。否則，你將無法發(fā)現(xiàn)作者源自內(nèi)心深處對母親的熱愛、感激與崇敬以及一位為了家人幸福而拼命掙錢、令人肅然起敬的偉大母親。

總之，學生能夠在其他同學對《慈母情深》的多樣化教學評價中厚積薄發(fā)，直接獲取他人對本文的真知灼見，在共同賞析、信息交互中大膽評價、主動探究，因而能夠在“他山之石，可以攻玉”中切身體驗偉大母愛，提高認知效率。

三、創(chuàng)新語文課堂，優(yōu)化學生認知中注意的問題

第一，具有較高的趣味性。興趣才是學生進行高效語文認知的最好老師，創(chuàng)新也必然因循此道，以強化學生的認知興趣為主導，激發(fā)學生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃埽源舜蠓忍岣邔W生的認知狀態(tài)和認知效率。

第二，具有較高的實效性。創(chuàng)新，不能追求高大上，要以學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律為基點，尤其要注重創(chuàng)新意圖的人文性和實效性，要對學生的語文認知具有切實可行、提質(zhì)增效的直接利好。

第三，具有較高的體系性。語文教學是一個內(nèi)容龐大、體系繁雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新也要堅持不懈地循序漸進，能夠為學生提供針對性和體系性都較強的創(chuàng)新階梯，推動學生的高效認知、快樂成長。

教師既是學生快樂認知、健康成長的良師益友，又是語文課堂提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的設(shè)計者和實施者。因此，教師積極創(chuàng)新教學氛圍、教學過程、教學關(guān)系和教學評價，為學生的快樂認知和高效成長創(chuàng)設(shè)最人性化、交互化、主體化的生命發(fā)展平臺，有效激發(fā)學生語文認知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分釋放學生固有的主觀能動性和發(fā)展?jié)撃?，切實體現(xiàn)創(chuàng)新語文教學的有效性。