基于主題活動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)教育體系建構(gòu)與實(shí)踐

摘 要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，催生了對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的需求。文章在分析小學(xué)信息技術(shù)教育及主題活動(dòng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于主題活動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)教育體系，并結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)狀構(gòu)建了小學(xué)信息技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、主題活動(dòng)、課堂教學(xué)、多元評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容體系，以期為一線小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，提供有益的課程體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng);信息技術(shù)教育;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）08-0079-05

《信息技術(shù)》課程進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)已有20年左右的時(shí)間，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)帶來(lái)一系列的社會(huì)變革，學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的綜合素養(yǎng)較原來(lái)已有顯著提高，現(xiàn)行的信息技術(shù)教材顯然已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。

筆者在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育活動(dòng)，以教育部2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過(guò)分學(xué)段構(gòu)建實(shí)施了小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值體認(rèn)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、問(wèn)題的提出

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將信息技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)明確了要求，其中信息技術(shù)教育推薦了25個(gè)主題，小學(xué)階段15個(gè)主題活動(dòng)。同年，教育部新修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，將高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)構(gòu)成予以詳細(xì)解釋。至此，信息技術(shù)教育改革在文件不斷出臺(tái)和豐富中逐年深入，各項(xiàng)機(jī)制日趨完善，內(nèi)涵更加豐富，課程的實(shí)施有了依據(jù)，育人的價(jià)值得到進(jìn)一步提升。

《信息技術(shù)》盡管是小學(xué)義務(wù)教育階段的必修課程，但相較于初高中階段，其總體發(fā)展較為緩慢，教學(xué)效率和質(zhì)量都遠(yuǎn)未能達(dá)到預(yù)期。筆者曾在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，于2020年初對(duì)陜西西安、咸陽(yáng)等地多所小學(xué)的一線信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，共回收400余份有效數(shù)據(jù)，旨在了解當(dāng)前一線小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)性相較其他學(xué)科教師較為薄弱，在學(xué)校中多以服務(wù)行政和其他教學(xué)工作為主。而信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容又多以注重操作技能運(yùn)用為主，學(xué)生在課堂上依據(jù)既定好的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，教法死板、缺乏創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)就明確指出類似情況，并首次使用學(xué)科大概念統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容，引領(lǐng)課程與教學(xué)改革，明確強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。學(xué)科大概念的引入，能夠有效地將零碎的知識(shí)體系與技能整合應(yīng)用到具體的真實(shí)情境中，改變以往固定僵化的知識(shí)形態(tài)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力?；诖耍P者在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整，提出小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)體系。

二、信息技術(shù)教育主題活動(dòng)的文獻(xiàn)研究與定位

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。信息技術(shù)教育的內(nèi)核隨著時(shí)代的發(fā)展，從“Literacy”到“Competence”不斷深化，從早期的信息技術(shù)應(yīng)用常識(shí)教育發(fā)展為不僅關(guān)注學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，也關(guān)注學(xué)生在具體情境中利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力和學(xué)科特有的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

本研究基于時(shí)代大環(huán)境的變化，利用信息技術(shù)教育內(nèi)核的演變，將信息技術(shù)教育置于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的某一個(gè)主題，以該主題為線索，圍繞其進(jìn)行活動(dòng)與交流，開(kāi)展《信息技術(shù)》課程與其他學(xué)科融合后的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！掇o?！分嘘P(guān)于“主題”基本解釋的第四項(xiàng)釋義“題目”，是本研究所要探究的。而“活動(dòng)”是由共同目的聯(lián)合起來(lái)，并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和。

鑒于以上對(duì)信息技術(shù)教育和主題活動(dòng)的定義，本研究中涉及的小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)，特指在小學(xué)信息技術(shù)教育中，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，以信息技術(shù)基本技能為支架，將涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問(wèn)題等，圍繞某個(gè)特定主題，打破學(xué)科界限，為學(xué)生提供適切的主題活動(dòng)。主題活動(dòng)聚焦一個(gè)較大的理念或較寬泛概念的一組活動(dòng)或課程。圍繞該主題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

三、小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)的體系建構(gòu)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的建構(gòu)，不僅包括知識(shí)技能，還強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面，是對(duì) “三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)，是作用于同一個(gè)學(xué)生的 “整體效應(yīng)”[2]。為此，學(xué)校要改變過(guò)去以小學(xué)各學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳授為主的課程教育觀，建立起以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的新時(shí)代課程觀，強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。

探索基于學(xué)科大概念的主題式跨學(xué)科融合課程體系，能有效地讓課程為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)，也能彌補(bǔ)小學(xué)《信息技術(shù)》課程目前存在的一些問(wèn)題。特別是在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支撐下，在評(píng)價(jià)互促的良性競(jìng)爭(zhēng)下，會(huì)對(duì)學(xué)校的課程體系迭代產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)可以鼓勵(lì)教師參與校本小學(xué)《信息技術(shù)》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)。

針對(duì)上述情況，筆者將小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)體系建構(gòu)方式概括如下：

1.從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化真主題活動(dòng)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為指導(dǎo)，探索小學(xué)階段信息技術(shù)教育主題活動(dòng)跨學(xué)科內(nèi)容的融合、體例的設(shè)計(jì)和實(shí)施的成效，充實(shí)小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的新模式。主題活動(dòng)以《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和小學(xué)《信息技術(shù)》課程的實(shí)施為基礎(chǔ)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為核心，摒棄完全按照教材布局內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)技能或圍繞為學(xué)習(xí)技術(shù)的活動(dòng)主題而學(xué)習(xí)的慣例，在注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注與主題活動(dòng)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性、整合性。

在現(xiàn)實(shí)生活和工作中，利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，能提高效率，減少錯(cuò)誤率。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面，特別是小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)方面，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于生活實(shí)際的真實(shí)主題情景，先有認(rèn)識(shí)，才有興趣，再有熱愛(ài)。

2.從教學(xué)實(shí)際中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理全技能手冊(cè)

筆者曾參與過(guò)英特爾？誖未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，該項(xiàng)目在學(xué)生和教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，引入了技能手冊(cè)。手冊(cè)中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的使用操作流程以圖文并茂的形式予以說(shuō)明。在實(shí)際使用中，學(xué)生或教師的體驗(yàn)較好，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。因此，本研究在小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，也借鑒了技能手冊(cè)的使用。

在制作和開(kāi)發(fā)小學(xué)信息技術(shù)技能手冊(cè)的過(guò)程中，分年級(jí)設(shè)定小學(xué)信息技術(shù)操作技能具體內(nèi)容。在實(shí)際的制作中，筆者所帶領(lǐng)的工作坊團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)發(fā)出了以現(xiàn)行教材和日常生活中常用的信息技術(shù)應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)的不同學(xué)段信息技術(shù)技能手冊(cè)，具體如下：

一年級(jí)以“興趣”和“認(rèn)識(shí)”為主題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)為主要目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、了解計(jì)算機(jī)。

二年級(jí)以“熟知”和“思維”為主題，以學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深化信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握?qǐng)D文并茂的操作技能，提高學(xué)生形象思維能力。

三年級(jí)以“探索”和“網(wǎng)絡(luò)”為主題，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步讓學(xué)生開(kāi)始探索網(wǎng)絡(luò)世界給人們生活帶來(lái)的便利。

四年級(jí)以“應(yīng)用”和“交流”為主題，糾正無(wú)目的上網(wǎng)行為，在合作交流中通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效、有益的學(xué)習(xí)，廣泛開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)[3]。

五年級(jí)以“應(yīng)用”和“拓展”為主題，深入了解信息技術(shù)的廣泛用途，在競(jìng)賽活動(dòng)和學(xué)生展示中加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，從多方面感受和體驗(yàn)多媒體世界的精彩。

六年級(jí)以“時(shí)代需求”和“全面提升”為主題，在時(shí)代需求中拓展學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的需要，調(diào)整不同的適切學(xué)習(xí)模塊，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

除既定主題的要求，教師還可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，引入拓展內(nèi)容。由授課教師或?qū)W生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在漸進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受信息技術(shù)的魅力，提高利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力?；谥黝}活動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)教育分年級(jí)技能手冊(cè)體系如表1所示。

值得一提的是，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的設(shè)定都是將新技術(shù)、新工具的使用作為解決主題活動(dòng)或者特別設(shè)定的特定問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)手冊(cè)快速查詢其操作過(guò)程，便于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的良好意識(shí)和習(xí)慣。

3.從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中提煉問(wèn)題，建構(gòu)多活動(dòng)體系

《信息技術(shù)》課程是由最初的計(jì)算機(jī)課程發(fā)展而來(lái)的。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)科發(fā)展，早已不再僅聚焦于單純的技能訓(xùn)練，而更多關(guān)注的是學(xué)生信息素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成設(shè)定為：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，將小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)劃分為“三段式”教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施，即低段體驗(yàn)學(xué)習(xí)、中段研究學(xué)習(xí)和高段研創(chuàng)學(xué)習(xí)的層遞式學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。

在“三段式”教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)研究中的教學(xué)困境，提出“六維度”主題活動(dòng)體系。通過(guò)關(guān)注信息技術(shù)本身的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)能力和學(xué)科多樣化融合下的學(xué)習(xí)樣態(tài)，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活做好學(xué)科準(zhǔn)備，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)建構(gòu)，分別從國(guó)家教材、生活經(jīng)驗(yàn)、生涯規(guī)劃、傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化、如何學(xué)習(xí)等“六維度”進(jìn)行。各維度之間可以相互獨(dú)立，也可進(jìn)行維度之間的交叉融合。在主題活動(dòng)中，圍繞該年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律生成特色課程，既能彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的信息技術(shù)教育課程體系，也能為一線信息技術(shù)學(xué)科教師在主題活動(dòng)課程實(shí)施，提供有依據(jù)的實(shí)施寬度和廣度，讓信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)主題活動(dòng)課程的實(shí)施更加貼近實(shí)際生活，把學(xué)生“教會(huì)”變?yōu)榻虒W(xué)生自己“學(xué)會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。

4.從學(xué)生興趣中挖掘課程，探究新開(kāi)發(fā)路徑

小學(xué)信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建“六維度”的小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)，開(kāi)發(fā)制作小學(xué)信息技術(shù)技能手冊(cè)，以更有效地支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。為了讓小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)更有效且易于推廣實(shí)施，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動(dòng)“六步”課程開(kāi)發(fā)路徑，即制定課程主題、設(shè)計(jì)課程框架、落實(shí)課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)課程資源、建構(gòu)課程評(píng)價(jià)、整體研討實(shí)施，在此過(guò)程中用主題教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生興趣，用學(xué)生興趣推動(dòng)技能提升。

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的模式影響了師生互動(dòng)活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、開(kāi)展練習(xí)，如此循環(huán)，將不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和自主探究能力的發(fā)展，從而最后影響整個(gè)課堂教學(xué)，抑制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)本身的興趣發(fā)展。不可否認(rèn)的是，在目前的情況下，教學(xué)過(guò)程中更關(guān)鍵的因素還是教師，即教師對(duì)《信息技術(shù)》課程的把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師能否意識(shí)到讓學(xué)生真正成為信息技術(shù)的使用者，成為學(xué)習(xí)的主人;教師能否設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)[4]等，是關(guān)鍵因素。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)主題框架的搭建、課程資源的豐富、課后效果的評(píng)價(jià)、課終結(jié)果的研討，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘主題課程的內(nèi)涵，營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

5.從學(xué)科素養(yǎng)中回歸生活，堅(jiān)持六環(huán)節(jié)流程

現(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，教師按照教材中規(guī)定的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)出一系列教學(xué)流程，讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。目前整個(gè)課堂教學(xué)主要偏向計(jì)算機(jī)操作技能方面的培養(yǎng)，圍繞“人、技術(shù)、社會(huì)”等現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的問(wèn)題解決式教學(xué)較少。特別是在信息化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，該課程的教學(xué)更是如此。由于專職信息技術(shù)教師和專業(yè)課堂教學(xué)培訓(xùn)比較缺乏，造成了不少教師只為完成教材教學(xué)任務(wù)而教，忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生育人目標(biāo)的要求。

應(yīng)從發(fā)展小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，以基于主題活動(dòng)的《信息技術(shù)》課堂教學(xué)流程為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到獲得成就的滿足感和喜悅感。在小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)課堂教學(xué)中，具體某個(gè)年級(jí)主題活動(dòng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，將嚴(yán)格按照主題概述、制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、認(rèn)真檢查、交流分享和拓展總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)流程開(kāi)展，筆者稱之為小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程。因?yàn)閮?nèi)容重難點(diǎn)側(cè)重各不相同的原因，每個(gè)主題活動(dòng)可能會(huì)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同的課時(shí)調(diào)整，但并不會(huì)影響整個(gè)教學(xué)流程的變化。

6.從教學(xué)空間中打破界限，分層進(jìn)行混合教學(xué)

線上+線下混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的一種教學(xué)形式，在后疫情時(shí)代得到了大力的推廣，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師的在線教學(xué)能力、學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的自律和自主學(xué)習(xí)能力，都發(fā)生了巨大的變化[5]。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破了教學(xué)時(shí)空的界限，采用分層教學(xué)精準(zhǔn)施教，家校聯(lián)動(dòng)協(xié)同監(jiān)督的措施，能有效推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)模式，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，重視學(xué)生的差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，推動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)不同層次的學(xué)生和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的要求，使主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)能更貼近不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，降低因混合教學(xué)模式下教師無(wú)法直接監(jiān)督的弊端，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐中，筆者針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象在主題活動(dòng)中進(jìn)行了分層：①初級(jí)層次的學(xué)生著重培養(yǎng)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的基本教學(xué)目標(biāo)即可，確保該部分學(xué)生能理解學(xué)會(huì)當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn);②中等層次的學(xué)生著重培養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的遷移和運(yùn)用，確保該部分學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解基礎(chǔ)上的綜合能力的提升;③高級(jí)層次的學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)在特長(zhǎng)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，該部分學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮他們充當(dāng)教學(xué)“小老師”的角色，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升元認(rèn)知能力，確保知識(shí)創(chuàng)造應(yīng)用和拓展與生活實(shí)際的聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)以上分層化的小學(xué)信息技術(shù)教育混合學(xué)習(xí)模式，可以滿足班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生發(fā)展的要求，在教學(xué)的過(guò)程中逐步縮小學(xué)生間的差距，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7.從教學(xué)評(píng)價(jià)中凸顯主體，整合多方法應(yīng)用

當(dāng)前，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)仍以知識(shí)習(xí)得為評(píng)價(jià)導(dǎo)向居多。因課堂教學(xué)時(shí)間的限制，《信息技術(shù)》課堂教學(xué)中常以教師為評(píng)價(jià)主體，以任務(wù)的完成為最終結(jié)果評(píng)價(jià)。顯然，趨于單一化的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用。而學(xué)生如果能對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。因此，評(píng)價(jià)不能僅僅停留在可測(cè)量的知識(shí)和技能上[6]，多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)的信息技術(shù)主題活動(dòng)教學(xué)中，顯得尤為重要。

結(jié)合實(shí)踐研究，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定了過(guò)程性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、勛章制評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，具體如下：

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿主題活動(dòng)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式，量化學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論、組內(nèi)貢獻(xiàn)、表達(dá)技能、實(shí)踐操作、展示交流等指標(biāo)，以此來(lái)完成基于某個(gè)主題活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià);

（2）展示性評(píng)價(jià)基于具體的課程要求，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，主要應(yīng)用于小組或個(gè)人展示活動(dòng)中，主要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性內(nèi)容展示，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成果融合起來(lái)進(jìn)行總結(jié);

（3）勛章制評(píng)價(jià)主要是通過(guò)增減虛擬的數(shù)字化獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累后，數(shù)字化獎(jiǎng)勵(lì)可兌換成可視化評(píng)價(jià);

（4）終結(jié)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)一個(gè)主題、一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，授課教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指標(biāo)體系和平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)與反思

基于主題活動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)教育，通過(guò)主題活動(dòng)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、“六維度”主題活動(dòng)建構(gòu)、“六步”主題活動(dòng)課程設(shè)定和主題活動(dòng)課堂教學(xué)“六環(huán)節(jié)”等課程體系的設(shè)定，采用跨學(xué)科教學(xué)和統(tǒng)整式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

將真實(shí)情境中的問(wèn)題解決作為教學(xué)的根本目的，以全面育人為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，開(kāi)展構(gòu)建工作的同時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注培養(yǎng)高素質(zhì)和有創(chuàng)造力的人。小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)行主流教材中所列的內(nèi)容已跟不上時(shí)代的步伐，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)合理利用教材，將現(xiàn)有教材作為藍(lán)本線索，增加符合時(shí)代需求的新內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加實(shí)用有趣。

同時(shí)，教材作為教學(xué)的依據(jù)和參考，對(duì)于教材中已過(guò)時(shí)或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，一線信息技術(shù)教師在備課時(shí)可以做相應(yīng)的靈活調(diào)整，還可以以微視頻的方式為學(xué)生提供無(wú)縫學(xué)習(xí)資源作為補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性，彌補(bǔ)了課前、課后的學(xué)習(xí)空缺[7]。而教材中相關(guān)的任務(wù)和主題活動(dòng)，也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行重新設(shè)定或重組，重視利用計(jì)算思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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（編輯：李曉萍）