高職擴招背景下SPOC混合教學(xué)模式的探索與實施

王方

摘 要：文章通過分析《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程建設(shè)的實際情況，對高職擴招后教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出更加科學(xué)合理的基于高職擴招背景下SPOC混合式教學(xué)模式實施方案，從而為高職擴招背景下的相關(guān)課程實施提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高職擴招;重構(gòu);典型工作;內(nèi)部網(wǎng)絡(luò);外部網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）08-0083-04

在國家高職擴招的大背景下，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)號召，8個專業(yè)面向社會人員實施學(xué)歷提升計劃。然而由于社會人員在社會經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)業(yè)水平方面均存在差異，因此，需要在實施教育模式創(chuàng)新過程中予以重點關(guān)注。

一、高職擴招后教學(xué)中存在的問題

根據(jù)我校擴招招生情況統(tǒng)計，擴招生來源為不同地區(qū)、不同身份的社會人士。他們來學(xué)校求學(xué)更多的是想提高自己的實際工作能力，從而能找到合適的工作。如何解決好生源分布廣、學(xué)習(xí)時間不能固定以及提高擴招生的工作能力，是目前高校擴招專業(yè)課程亟需解決的問題。通過分析我校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程教學(xué)實施情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.課程實施，無法解決擴招生基礎(chǔ)差異問題

我?，F(xiàn)有的《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程為省級精品課程，但它目前主要面向的是在校生，在校生的特點是目標(biāo)不明確，容易隨大流，職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展需求缺乏，學(xué)習(xí)要求不高，教師要求做什么就跟著做什么，學(xué)習(xí)過程不受其他干擾因素影響，有充裕、固定的時間學(xué)習(xí)，所以線下面授方式的課程比較適合他們。而在職擴招生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較清晰，追求自我價值的實現(xiàn)，希望通過學(xué)習(xí)改變命運，有明確的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展需求，但是學(xué)習(xí)過程容易受家庭、工作情況的影響，因此線上學(xué)習(xí)更適合他們。該課程現(xiàn)有的課程實施方式不能滿足擴招后不同生源的不同需求，一刀切和同水平的教育模式并不適合擴招生急需提高技能找到合適工作的需求。因此，要將課程內(nèi)容重新改造，以適合于不同水平、不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生需求。

2.生源分散，學(xué)習(xí)過程難以把控

擴招生的學(xué)習(xí)時間、地點不能完全統(tǒng)一，授課時間難以協(xié)調(diào)一致，學(xué)?，F(xiàn)有的統(tǒng)一授課方式無法滿足其學(xué)習(xí)需求，而且在職擴招生更希望能夠兼顧學(xué)習(xí)、工作、家庭幾個方面，因此隨時隨地抽空學(xué)習(xí)的方式更受其歡迎。但在職擴招生由于年齡大、基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)過程難以把控。需要將課程打造成為既可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，又可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的線上線下混合式教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方式更適合擴招生的實際情況，可以為不同的學(xué)生服務(wù)。

3.師資不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法保障

擴招生對教師的需求增大，學(xué)校已有的授課教師數(shù)量有限，如何讓有限的教師資源完成龐大的擴招教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校亟需解決的問題。目前學(xué)校雖然通過校企協(xié)同構(gòu)建教學(xué)隊伍，但實際情況往往是在實施過程中流于形式，沒有真正實施起來。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師“兩張皮”，不能很好地融合。學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)并不一定就能掌握企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在企業(yè)期間只能是熟悉一些簡單的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的項目一般不會委托學(xué)校下企業(yè)的教師去實施。企業(yè)導(dǎo)師來學(xué)校授課只是為了完成學(xué)校指定的教學(xué)內(nèi)容，不會主動與學(xué)校教師共同探討人才培養(yǎng)方案。因此，如何在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低的情況下，完成師資隊伍建設(shè)是學(xué)校亟待解決的問題。

二、高職擴招后實施SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

由于擴招生不像在校生有固定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，因此使用“線上教育、線下課堂”的教學(xué)模式，更適合其實際情況。該模式既不像MOOC一樣大規(guī)模、課程過程可控性低，也不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣時空受限制，SPOC混合教學(xué)模式的形式既可以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低的要求，又可以提升擴招生的學(xué)習(xí)效能。SPOC 面向的是小范圍、特定人群的教學(xué)解決方案[1]。該模式在教、學(xué)、管、控四個領(lǐng)域均具有一定的優(yōu)勢，還具有豐富的學(xué)習(xí)資源以及課程訓(xùn)練與測驗、學(xué)習(xí)過程可監(jiān)測并可自動評分、在線交互等優(yōu)勢[2] 。SPOC的混合教學(xué)模式更適合我國國情，得到了學(xué)界的認(rèn)可，在擴招學(xué)生的教學(xué)組織方面也表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。

1.SPOC的混合教學(xué)模式能夠有效解決擴招生基礎(chǔ)差異問題

擴招生入學(xué)后，由于受學(xué)習(xí)時間和地域的限制，不能固定時間、固定地點學(xué)習(xí)，常規(guī)的課程教學(xué)方法無法滿足其實際需求。因此，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，實施平時線上SPOC課程學(xué)習(xí)，周末或者寒暑期集中學(xué)習(xí)的方式更為適合。學(xué)校按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)情的不同，將課程分為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、挑戰(zhàn)模塊。學(xué)生在加入課程前先參加前導(dǎo)測試，根據(jù)測試結(jié)果選擇不同的課程模塊開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自行掌握，從低到高逐步提高。并可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地參與周末或寒暑假集中授課的內(nèi)容。完成一個階段的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行自我測試，測試通過獲得學(xué)分，如果不通過可以反復(fù)學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容，直至通過為止。

2.SPOC混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性管理

雖然 SPOC 模式給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生能夠自由地選擇學(xué)習(xí)時間與形式，但與MOOC 不同的是，SPOC 模式的學(xué)習(xí)過程和主要學(xué)習(xí)活動依然由教師掌控，其實質(zhì)是學(xué)生在教師控制下的自主學(xué)習(xí)[3]，由教師把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確長期及短期的學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)選擇適合自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無疑有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成[4]。 同時，SPOC課程平臺可以多維度地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時長、登錄地點、測試成績、作業(yè)完成情況等，這些數(shù)據(jù)會被作為教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。對于無法長期集中面授的彈性學(xué)制學(xué)生來說，這些過程數(shù)據(jù)能夠協(xié)助教師快速掌握學(xué)生的個體差異，為個性化的輔導(dǎo)提供了可能。

3.SPOC混合教學(xué)模式能夠解決師資不足的問題

由于擴招帶來的生源增加，原來的授課教師數(shù)量無法滿足擴招后課時量的需求，可以將專任教師及教輔人員組成一個課程團隊，專任教師和教輔人員共同打造課程內(nèi)容、制作課程微視頻，并基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施線上線下混合式SPOC教學(xué)模式。專任教師主要完成線下課程的授課任務(wù)，授課過程中教輔人員根據(jù)教師的授課進(jìn)度，對SPOC課程內(nèi)容的發(fā)放及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時跟蹤反饋，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整線下授課內(nèi)容的進(jìn)度。

三、高職擴招后實施SPOC混合教學(xué)模式的途徑

以學(xué)校已有的課程體系為基礎(chǔ)，開發(fā)“理論教學(xué)+ 項目實訓(xùn) + 企業(yè)培訓(xùn) + 虛擬考試”的多樣化、個性化、智慧化的課程資源平臺，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取源于企業(yè)的實踐項目，校企共建共享，滿足不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)和職工培訓(xùn)的個性化、終身化學(xué)習(xí)需求，打造線上學(xué)習(xí)精品顆?；⑾到y(tǒng)化、模塊化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。實施SPOC混合教學(xué)模式的途徑如下：

1.深入開展市場調(diào)研和產(chǎn)業(yè)研究

在“高職擴招”的背景下，深入開展市場調(diào)研和產(chǎn)業(yè)研究，利用多種方式，如問卷調(diào)查、在線測試、訪談及網(wǎng)絡(luò)溝通等，對數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)社會生源的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入調(diào)研，并結(jié)合專業(yè)相關(guān)行業(yè)，如教育、影視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等行業(yè)對專業(yè)人才的要求，形成有針對性的學(xué)情分析報告。同時，對數(shù)字媒體專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，密切聯(lián)系校企合作企業(yè)，深入了解行業(yè)的用工需求，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展趨勢和方向。通過調(diào)研和產(chǎn)業(yè)研究，調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在線開放課程建設(shè)和實踐探究打好基礎(chǔ)。

2.根據(jù)典型工作任務(wù)重構(gòu)課程

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)相關(guān)行業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程原有的系統(tǒng)，重構(gòu)課程內(nèi)容（見圖1）。重構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)以工作過程為積分路徑，將學(xué)習(xí)對象、先有知識與學(xué)習(xí)過程在工作過程這一整體結(jié)構(gòu)中予以集成。[5]課程進(jìn)行模塊化設(shè)計時，應(yīng)針對不同的工作內(nèi)容設(shè)計不同的課程模塊，將已有的學(xué)科知識，按照典型工作任務(wù)將學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。在解構(gòu)與重構(gòu)過程中，本著理論知識適度夠用的原則，將知識的排序進(jìn)行調(diào)整，在項目的實施中完成理論知識的學(xué)習(xí)與實踐。同時實現(xiàn)進(jìn)階式培養(yǎng)，將課程模塊分為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、挑戰(zhàn)模塊三個不同層次，相互銜接提升，其過程就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從短時記憶導(dǎo)向長時記憶的過程。

3.課程平臺功能重構(gòu)

在學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺基礎(chǔ)上，打破原來按專業(yè)分課程的模式，將學(xué)校所有課程作為一個課程庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況在課程庫中選取需要學(xué)習(xí)的課程。在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程平臺的基礎(chǔ)上，開發(fā)微課堂、云課堂且將課程平臺開發(fā)學(xué)分互認(rèn)功能，學(xué)生可以將已有的技能證書實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。 同時，開發(fā)平臺評價的多元化功能，進(jìn)行多種方式評價學(xué)習(xí)結(jié)果。多元化包括：評價主體多元，即由原來的教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎⑸鐣?、學(xué)校（教師）、學(xué)生的多主體評價;評價內(nèi)容多元，即由原來的課程學(xué)習(xí)為主，增加產(chǎn)教融合層面的評價比重，將課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、工作實踐等不同層面的評價相結(jié)合，進(jìn)行綜合評價。

4.SPOC混合教學(xué)模式實施方法

由于擴招后的社會生源具有多樣性，其基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)時間地點無法統(tǒng)一，學(xué)習(xí)主要是非正式學(xué)習(xí)。擴招生在參與SPOC的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的實際條件及熟悉的學(xué)習(xí)方式，按照自己的步調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建基于SPOC的混合教學(xué)模式，采用線上+線下相混合、校內(nèi)+校外相結(jié)合的課程模式， 線上提供知識點視頻及其他課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下集中授課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實施。線上課程滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，集中授課安排在周末或假期，主要解決教學(xué)中的重難點問題。

項目實施的過程可以對知識進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用，從而提高實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。由于擴招生的學(xué)習(xí)動機和目的是多種多樣的，他們在同一SPOC課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)路徑不同，每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程要創(chuàng)建一個內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與一個外部網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)通過連通SPOC課程中提供的各個知識節(jié)點，從而建立自己的知識體系，這些知識體系可以存儲于課程平臺中從而形成一個外部網(wǎng)絡(luò)。通過課程平臺提供的互動交流功能又可以不斷更新內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，這對每一個學(xué)習(xí)者來說，既是一種激勵也是一種監(jiān)督，學(xué)習(xí)不僅僅是一個人的活動，學(xué)習(xí)者之間互相溝通交流更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

SPOC混合式教學(xué)采用的平臺資源為我校自建的《數(shù)碼攝像技術(shù)》SPOC課程，在中國MOOC大學(xué)（慕課）上線，以中國大學(xué) MOOC網(wǎng)為依托，建設(shè)有知識導(dǎo)引、課程視頻、課程 PPT、筆記、作業(yè)、課前測試、綜合測試、重難點解析、拓展討論區(qū)等板塊?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)實施能力”體現(xiàn)在資源建設(shè)的每一個模塊。課程實施過程以分階段滾動的方式進(jìn)行，由于擴招生和在校生的基礎(chǔ)不一，在加入課程之前應(yīng)先參加課前測試，根據(jù)測試結(jié)果選擇基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、挑戰(zhàn)模塊的不同開始階段，每完成一個階段的學(xué)習(xí)，都要進(jìn)行相關(guān)階段的測試，如果通過則進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，如果不通過則返回重復(fù)學(xué)習(xí)，直至通過為止。

課程實施過程有課前知識掌握、課中內(nèi)化及問題解決、課后拓展及實操等。課前，學(xué)生利用課程平臺提供的學(xué)習(xí)視頻及討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動;課中，可以用“擴招生線上直播參與+在校生線下課堂互動”的方式解決普遍存在的問題;課后，將在校生與擴招生交叉分組實施分組任務(wù)。結(jié)合思考題強化對關(guān)鍵概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。實施過程中，線上安排值班教師進(jìn)行答疑，同時鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行問題解答，實現(xiàn)同伴互評的效果。

5.師資隊伍培養(yǎng)

基于目前的師資隊伍，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力引進(jìn)合作企業(yè)人員作為企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供大量實戰(zhàn)經(jīng)驗的傳授。同時注重培養(yǎng)主講教師，在培養(yǎng)主講教師SPOC課程實施能力的同時，將教師送到產(chǎn)業(yè)一線，讓他們參與到企業(yè)的實踐項目中，增加實踐經(jīng)驗。主講教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的攝像技術(shù)理念，配有項目實施技術(shù)指導(dǎo)教師。項目實施技術(shù)指導(dǎo)教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的項目實施能力，以解決學(xué)生在實際項目實施過程中遇到的具體問題，從而建立起一支既有理論又有經(jīng)驗的復(fù)合型師資隊伍。

6.校企深度融合

實現(xiàn)系部、企業(yè)、工作室三方聯(lián)動的校企深度融合育人模式，在現(xiàn)有校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，增加數(shù)字資源工作室的項目實施。實施技術(shù)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理工作室，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生均可以加入工作室，工作室承接企業(yè)項目。技術(shù)指導(dǎo)教師與系部教師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的項目實施能力。在與現(xiàn)有企業(yè)合作的項目基礎(chǔ)上增加其他項目，如數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)動畫與廣告、數(shù)字圖形圖像的設(shè)計與制作、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)以及企業(yè)宣傳等工作[6]，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)團隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生順利走向工作崗位，達(dá)到育人目標(biāo)。

四、總結(jié)

高職擴招后的課程實施目的是要實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的擴招生和在校生達(dá)成共同的課程目標(biāo)。學(xué)生在參與校內(nèi)SPOC課程的過程中培養(yǎng)了非正式學(xué)習(xí)的能力，為將來走向工作崗位的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時課程中典型工作任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實際工作能力。在高職擴招背景下實施校內(nèi)SPOC課程，從課程內(nèi)容重構(gòu)到課程平臺功能完善，再到師資隊伍的配比都需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。同時，需要深入開展校企深度融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不降低的情況下，學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的不斷提升。

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（編輯：李曉萍）