《高職英語》混合式教學(xué)改革實(shí)踐與反思

史揚(yáng)

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)成為學(xué)校課程教學(xué)的主流模式，如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高度融合從而優(yōu)化教學(xué)效果有待進(jìn)一步探索。文章運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了《高職英語》混合式教學(xué)模式。通過實(shí)踐和調(diào)查，總結(jié)了影響混合式教學(xué)效果的三個重要因素，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的混合式教學(xué)模式、線上和線下教學(xué)相輔相成、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為其是混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中予以重視。

關(guān)鍵詞：高職英語;混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;教育信息化

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）08-0066-04

職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，“到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列。”教育信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，教育現(xiàn)代化需要教育信息化的引領(lǐng)和支撐?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢，如期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力技術(shù)技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措。”《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”?；旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的典范，其應(yīng)用越來越廣泛。

本文以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，在《高職英語》課程中實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)踐，對混合式教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用成效進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高《高職英語》課程教學(xué)質(zhì)量，也為開展混合式教學(xué)的其他課程提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

一、混合式教學(xué)

顧名思義，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning 或Blended Learning）是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，然而信息化時代賦予了它新的含義：混合式學(xué)習(xí)就是把“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1] 簡而言之，就是課堂教學(xué)（線下）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）相互融合，取長補(bǔ)短，以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的《高職英語》混合式教學(xué)模式

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是寧夏地區(qū)首所國家示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2019年底入選中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量，我校大力推進(jìn)教學(xué)改革。2018年，學(xué)校引進(jìn)了“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺集教學(xué)管理、資源展示、教學(xué)互動、考試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能于一體，支持線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下教師課堂互動，為開展混合式教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)條件。《高職英語》是我校高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)。

1.混合式教學(xué)模式研究

教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，通常包括五個因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價?！盵2] 關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究近年來不斷涌現(xiàn)，研究者一般都借助校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或手機(jī)App（如云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等）輔助學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以各種交互活動為主，通過這種課內(nèi)外相結(jié)合的方式構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并且在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，取得了顯著的成效。同時“對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、交流能力以及信息素養(yǎng)等方面具有積極的促進(jìn)作用?！盵3]但有些研究也存在一些問題，如理論基礎(chǔ)薄弱，僅憑教學(xué)實(shí)踐支撐;有些模式缺乏教學(xué)評價，只能是一個包括課前、課中和課后的教學(xué)流程等等。

2.《高職英語》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

馮曉英等通過分析國內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念框架和分析框架，以此來引導(dǎo)混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐，同時指出未來混合式教學(xué)值得研究的五個問題，其中之一就是“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，“期待更多不同混合式教學(xué)模式的實(shí)踐案例?！盵4]因此，本文以學(xué)校《高職英語》混合式教學(xué)改革項(xiàng)目為驅(qū)動，以提高《高職英語》教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，根據(jù)混合式教學(xué)理論，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況等，構(gòu)建了《高職英語》混合式教學(xué)模式。

（1）課前自主學(xué)習(xí)

“布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)，尤其是課前知識傳遞階段的學(xué)習(xí)提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)?！盵5]

課前，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生有的放矢地完成課前學(xué)習(xí)。并以音頻、視頻或PPT等形式在平臺上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過瀏覽資源學(xué)習(xí)知識。然后在平臺上組織一些簡單的活動，如課前討論、展示墻、實(shí)踐作業(yè)等，學(xué)生參與活動熟悉基礎(chǔ)知識，為課堂深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時通過查閱學(xué)生的課前作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而為課堂教學(xué)內(nèi)容指明方向。

（2）課中互動交流

建構(gòu)主義理論作為混合式教學(xué)的主要理論來源，認(rèn)為學(xué)生不是被動地接受知識，而是在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等主動建構(gòu)知識。因此，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的主體地位不容置疑，以往滿堂灌的課堂教學(xué)模式必須摒棄，取而代之的是師生和生生之間的互動交流，充分利用有限的課堂學(xué)習(xí)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

課中通常由五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：一是復(fù)習(xí)，教師組織復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，便于新舊知識的銜接;二是導(dǎo)入，教師通過播放視頻或組織頭腦風(fēng)暴、調(diào)查等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是新課講解環(huán)節(jié)，在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)組織討論、詳細(xì)講解，幫助學(xué)生排除疑問，加深理解;四是練習(xí)，教師借助平臺開展互動活動，如搶答、點(diǎn)名答題、一句話問答等，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。同時，教師組織小組活動，如表演對話、小組演示、話題討論等，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，為把知識內(nèi)化為能力創(chuàng)造條件，也可以營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。教師還可以穿插舉行小測試，適當(dāng)制造一點(diǎn)緊張氣氛有利于督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況;五是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，布置課后作業(yè)等。

（3）課后復(fù)習(xí)拓展

課后，教師應(yīng)用平臺的作業(yè)或測試等練習(xí)形式幫助學(xué)生鞏固知識，展示相關(guān)資源，用于拓寬學(xué)生的思維能力，便于學(xué)生了解更多的信息。利用平臺的調(diào)查活動了解學(xué)生在課后仍然具有的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，繼續(xù)為學(xué)生答疑解惑。同時，利用學(xué)生充足的課余時間，合作完成難度較大的小組活動，為學(xué)生在平臺上搭建一個展示成果的舞臺，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。

（4）教學(xué)評價

在教學(xué)平臺上，每個課次授課結(jié)束后，都會生成課堂報告，包括簽到、教學(xué)、積分、評價和評論五部分。教師通過簽到了解學(xué)生到課情況，細(xì)化到缺勤、請假、遲到和早退。這個功能便于教師實(shí)施教學(xué)管理，特別是大班授課。教學(xué)部分包括課前、課堂和課后所有教學(xué)活動開展的詳細(xì)信息，涉及活動開始的時間、持續(xù)的時長、學(xué)生的參與情況以及得分情況等，教師以此能夠直觀地掌握整個課次的運(yùn)行情況。積分顯示每個學(xué)生在什么時間因?yàn)閰⑴c哪個活動獲得多少積分，教師瀏覽后可以了解學(xué)生的表現(xiàn)，對積極的學(xué)生予以表揚(yáng)，對懈怠的學(xué)生予以督促。據(jù)此也可以反映教學(xué)設(shè)計的合理性，有利于提高教學(xué)設(shè)計水平。最后的評價和評論是針對本課次學(xué)生給出的評分和意見，教師可以反思教學(xué)中的利弊。學(xué)期結(jié)束后，教師將每個學(xué)生的總積分計入形成性考核，結(jié)合學(xué)生的線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績，保證形成性考核成績的客觀、公平和公正。

三、混合式教學(xué)改革實(shí)踐與研究

1.混合式教學(xué)改革實(shí)踐

筆者2019年下半年在3個任課班級實(shí)施了混合式教學(xué)，依托學(xué)校教學(xué)平臺，歷時一學(xué)期。學(xué)期初，教師向?qū)W生介紹了混合式教學(xué)模式的基本概念、實(shí)施過程、學(xué)習(xí)要求以及教學(xué)評價等。學(xué)期中，在學(xué)校教學(xué)平臺上，把教學(xué)內(nèi)容按照課時細(xì)化到每個課次，通過教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)資源，組織教學(xué)活動。每個課次分為課前、課中和課后三個階段，每個階段包括內(nèi)容展示和教學(xué)互動，也就是向?qū)W生展示各種形式的教學(xué)資源，同時開展調(diào)查、作業(yè)、測試、問答等形式的互動活動。每個班在學(xué)期內(nèi)共完成約20個課次。學(xué)期末，發(fā)放問卷調(diào)查，共計120名學(xué)生參與。問卷包括20道單選題和多選題，旨在了解學(xué)生對本學(xué)期開展的基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的《高職英語》混合式教學(xué)模式的評價。

2.調(diào)查研究結(jié)果與分析

經(jīng)過對調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計分析，研究結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)資源

在整個混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容必不可少。68%的學(xué)生認(rèn)為教師在平臺上提供的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，有利于在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對資源形式也有自己的喜好，其中PPT（84%）最受歡迎，其次為視頻（79%）和音頻（54%），最后是圖片（48%）和文檔（30%）。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對教師提供的學(xué)習(xí)資源較滿意，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。相比于其他形式，以PPT形式提供的資源最多，因此位列第一。

（2）教學(xué)互動

師生交流互動貫穿教學(xué)始終，交互活動的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上活動形式較多，教師在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)每個活動的特點(diǎn)穿插進(jìn)行，而且學(xué)生參與活動也能獲得相應(yīng)的積分。87%的學(xué)生認(rèn)為線上活動活潑有趣，能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。課前討論活動一般沒有固定答案，鼓勵學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此成為思維活躍的00后學(xué)生的最愛（74%）。搶答（70%）和點(diǎn)名答題（59%）緊隨其后，學(xué)生經(jīng)常在課堂上參與此類活動。測試（44%）題型多樣，如選擇題、填空題、判斷題、問答題等，考察一個知識點(diǎn)的小測試或一套系統(tǒng)的單元測驗(yàn)題都能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而展示墻（41%）、頭腦風(fēng)暴（37%）、實(shí)踐作業(yè)（35%）和一句話問答（32%）等活動的課堂使用頻率較低，學(xué)生給予的評分不高，主要因?yàn)榻處煂虒W(xué)平臺的熟練應(yīng)用尚需要一個過程。除了線上活動，線下交互活動也發(fā)揮作用。尤其是小組活動，90%的學(xué)生認(rèn)為該活動能夠在學(xué)生之間創(chuàng)造互相幫助、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍，輕松有趣，因此受到學(xué)生的廣泛歡迎。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的助力，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于教學(xué)的整個過程。學(xué)生通常在課前（93%）和課后（84%）運(yùn)用平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上使用相對較少（80%），只有學(xué)生參與如搶答、頭腦風(fēng)暴等交互活動才需要進(jìn)入平臺。81%的學(xué)生認(rèn)為能夠從平臺上獲得除教材以外的更多學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)有很大幫助。48%的學(xué)生認(rèn)為在平臺上可以更好地與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。另一方面，約40%的學(xué)生認(rèn)為需要在平臺上完成作業(yè)或參與活動獲得積分，從而對平時成績有益。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一個輔助教學(xué)工具，在混合式教學(xué)中起到了不可或缺的作用。

（4）混合式教學(xué)模式

雖然學(xué)生首次嘗試混合式學(xué)習(xí)，但是比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分學(xué)生對這種新型的學(xué)習(xí)模式給予肯定。因?yàn)檫@種模式能夠提供多樣化的資源，便于課下自主學(xué)習(xí)。在平臺上操作十分便捷，教師也能及時批閱作業(yè)并給予反饋。但是在教學(xué)過程中也存在一些問題，除了諸如網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)等硬件條件的限制外，50%的學(xué)生指出因?yàn)闆]有養(yǎng)成基于教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致不能按時完成作業(yè)。

四、混合式教學(xué)改革的反思與建議

1.混合式教學(xué)模式合理設(shè)計

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的實(shí)際情況等存在差異，混合式教學(xué)模式也不盡相同。于歆杰以混合式教學(xué)改革目標(biāo)的設(shè)定來構(gòu)建不同的混合式教學(xué)模式，即“不同的混合式教學(xué)改革目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)方案完全不一樣，對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的需求完全不一樣，對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)投入的要求完全不一樣，學(xué)生在課堂的思維活躍水平完全不一樣，達(dá)成的學(xué)習(xí)成效完全不一樣，衡量教學(xué)改革成功與否的判據(jù)也完全不一樣。”[6]馮曉英等從物理特性和教學(xué)特性兩個維度，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分類。

在教學(xué)改革目標(biāo)一致的情況下，依據(jù)班級的特點(diǎn)尋求適合學(xué)生的混合式教學(xué)模式，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、線上學(xué)習(xí)的投入時間、學(xué)習(xí)積極性或自覺性等。例如，在實(shí)施混合式教學(xué)改革的三個班級中，其中一個班級的學(xué)生是士官生，由于課下體能訓(xùn)練占用的時間較多，他們在線自主學(xué)習(xí)的時間有限，所以針對這個班應(yīng)該采用“線下主導(dǎo)型”模式，即以課堂面授教學(xué)為主，以課下在線學(xué)習(xí)為輔，實(shí)現(xiàn)迷你翻轉(zhuǎn)課堂。還有一個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，但是學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，因此采用“線上主導(dǎo)型”更合適，通過發(fā)布學(xué)習(xí)資源、設(shè)計練習(xí)活動幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課上通過復(fù)習(xí)反饋后開展交互活動，實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂。

2.線上和線下教學(xué)有機(jī)融合

混合式教學(xué)模式包括兩個基本環(huán)節(jié)：線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)，兩者相輔相成，揚(yáng)長避短，不能顧此失彼。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式， 具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充?！陡呗氂⒄Z》課程作為一門公共基礎(chǔ)課學(xué)時有限，線上學(xué)習(xí)延長了學(xué)習(xí)的時間，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，充分利用了學(xué)生的課外時間。同時，我校高職學(xué)生英語水平參差不齊，不同程度的學(xué)習(xí)資源能夠滿足不同英語水平的學(xué)生需求，有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。通過線上學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

與此同時，無論信息技術(shù)多么發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不可能取代面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然憑借其優(yōu)勢在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，不管是活頁式教材還是普通教材，線上和線下學(xué)習(xí)都圍繞教材內(nèi)容展開。板書作為向?qū)W生傳遞信息的一種手段，仍然在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，多媒體無法完全取代。面對面的交互活動實(shí)現(xiàn)了師生和生生之間有效的情感、思想和精神等方面的相互交融，創(chuàng)造了一個生動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)線上和線下學(xué)習(xí)各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，著力探索二者有機(jī)結(jié)合的理想模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。

3.教師的主導(dǎo)作用凸顯

教育信息化也對教師提出了新的挑戰(zhàn)：“在《高職英語》混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，從表面上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入是對教師的解放，教師的教學(xué)任務(wù)更加輕松、簡單，但事實(shí)上，教師的工作量不但沒有減少反而更加繁重?！盵7]

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師不僅只是傳授知識，更要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幫助學(xué)生建構(gòu)知識的意義提供條件。在混合式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用尤為突出，教師需要承擔(dān)新的角色。課下，借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師為學(xué)生提供的資源除了常用的文檔、PPT課件、圖片外，還有微課、音頻和視頻等，還可以應(yīng)用在線開放的課程資源，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟等，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。課上，教師為學(xué)生設(shè)計互動活動，盡量提供真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組活動的合作學(xué)習(xí)形式，組員之間相互依賴、相互交流，每個學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)從不同的角度形成對同一個問題的不同理解，從而幫助學(xué)生豐富自己的知識體系。

同時，教師還要加強(qiáng)監(jiān)控，改進(jìn)教學(xué)評價。由于建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動性、積極性。[1]我校高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱，有些學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)英語的興趣或者英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性也不高。這就需要教師在教學(xué)過程的設(shè)計上下功夫，吸引學(xué)生的注意力。另一方面，教師要發(fā)揮監(jiān)督的作用。課下充分利用教學(xué)平臺的功能，督促學(xué)生按時完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課上細(xì)心觀察，鼓勵學(xué)生積極參與互動活動，指導(dǎo)學(xué)生有效地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生的線上和線下表現(xiàn)都計入到形成性評價中，形成一個綜合評價體系。

面對混合式教學(xué)這個新挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)換思想，不斷探索新技術(shù)，學(xué)習(xí)新技能，提高信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用教學(xué)平臺與各類多媒體技術(shù)，加強(qiáng)如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念的理論學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的主體作用得以彰顯，從而做到有效教學(xué)。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前主流的教學(xué)模式，混合式教學(xué)的成敗取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。本研究是基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施混合式教學(xué)的一次嘗試，還存在許多不足之處。通過反思，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的模式;線上和線下教學(xué)相互補(bǔ)充，沒有優(yōu)劣。而如何將兩者高度融合以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，將是未來探索的方向。

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（編輯：李曉萍）