核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策

計(jì)歡歡

摘 要：文章以蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)兩所學(xué)校的音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐為例，剖析了音樂(lè)課堂中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了基于學(xué)情有效轉(zhuǎn)化的策略：在深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，正確理解基本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重課堂綜合表演，提升學(xué)生合作能力，開(kāi)展有效課堂實(shí)踐，使立德樹(shù)人目標(biāo)得到有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 小學(xué)音樂(lè)課堂; 合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-061-002

音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要方式之一，是學(xué)校立德樹(shù)人、實(shí)施美育的有效途徑?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)指向下的學(xué)校教育，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目的。學(xué)生終將走出校園，踏入社會(huì)，學(xué)會(huì)合作對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著無(wú)比重要的意義。因此合作學(xué)習(xí)是音樂(lè)課堂中不可或缺的重要方式，也是達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效方法之一。

一、現(xiàn)狀分析：以蘇州市吳江開(kāi)發(fā)區(qū)兩所學(xué)校為例

筆者在開(kāi)發(fā)區(qū)兩所學(xué)校中針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生的合作意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，選取了中高年級(jí)的4個(gè)班級(jí)179名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷主要以選擇題和問(wèn)答題的形式，發(fā)放問(wèn)卷179份，回收有效問(wèn)卷172份。調(diào)查主要內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂中“合作”的理解情況、日常音樂(lè)課中的合作情況、日常音樂(lè)課堂中的主要合作形式、學(xué)生對(duì)于課堂中開(kāi)展合作的好處有何看法等幾個(gè)部分。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生基本都能理解有關(guān)音樂(lè)課堂中合作的含義，但顯然日常課堂中的合作普遍還是缺失的;中低年級(jí)的學(xué)生更多的希望能與老師合作，高年級(jí)的學(xué)生偏向于與同學(xué)之間的合作。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后所進(jìn)行的總結(jié)、探討與分析，得出以下幾個(gè)結(jié)論：

（一）理論與實(shí)踐的割裂

校內(nèi)的大部分音樂(lè)教師都知道“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，然而都只是處于了解階段，日常音樂(lè)課堂的重心還是主要放在傳統(tǒng)學(xué)唱以及樂(lè)理知識(shí)等方面，也就是三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一塊。學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)是必要的，但教師需要理解的一點(diǎn)是：學(xué)會(huì)知識(shí)與技能僅僅是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的一部分目的，其最終的目的是體現(xiàn)以核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀為總導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)等綜合能力。所以，作為一名音樂(lè)教師，在課堂上僅僅關(guān)注如何將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生是不夠的。教師們要根據(jù)本校的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合日常生活去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)、合作、探究的能力，從而更加深入地感受、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。

（二）日常音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的缺失

新課標(biāo)中指出：“通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能夠用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人情感并與他人溝通，融洽感情?！睂W(xué)生在進(jìn)行綜合表演的過(guò)程中，能不斷提升與他人合作的能力，找到自主合作的方法，感受音樂(lè)課堂的魅力。通過(guò)本次調(diào)查研究得出，仍有80%的教師在音樂(lè)課堂中還是最注重學(xué)生歌唱上的表現(xiàn)，并且在期末的音樂(lè)考試中只對(duì)唱歌這一項(xiàng)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和打分，這讓一些唱歌水平薄弱的學(xué)生對(duì)音樂(lè)考試產(chǎn)生抵觸情緒，也給學(xué)生傳遞了一個(gè)刻板印象，即唱歌好的同學(xué)就是音樂(lè)學(xué)得好。如果是挑選合唱隊(duì)成員，我們可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但在面向全體學(xué)生的音樂(lè)課上，教師是否應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)呢？綜合表演的形式，可以作為教師在課堂中為學(xué)生搭建的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流合作中體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，碰撞出思維的火花，用更多的音樂(lè)表現(xiàn)方式抒發(fā)情感。

（三）課堂中缺乏有效的合作意識(shí)培養(yǎng)

在問(wèn)卷調(diào)查中顯示，有一部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課堂上的合作有師生合作與生生合作兩種，學(xué)生對(duì)于合作的理解基本是在演唱形式方面。事實(shí)上，課堂中教師與學(xué)生共同開(kāi)展的律動(dòng)表演，打擊樂(lè)器伴奏等都是合作的表現(xiàn)。首先，學(xué)生和教師是課堂教學(xué)中的重要參與對(duì)象，師生之間通過(guò)不斷的交流合作，才能進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感。在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師如果缺乏有意識(shí)的引領(lǐng)，就無(wú)法出現(xiàn)有效的課堂合作。例如：筆者在一次課堂實(shí)踐中，出示了以下內(nèi)容，要求學(xué)生單人自主練習(xí)，用前面的節(jié)奏讀后面的詩(shī)句，然后分小組展示：

X? ? X? ? |? X X? ?X? ? | 白日依山盡

X X? ?X X? ? |? X? ? ? ?-? ? | 黃河入海流

X? ? O X? ? |? X X? ?X? ? | 欲窮千里目

X X? ?O? ? |? ? ? X X? ?X? ? | 更上一層樓

小組展示的結(jié)果是：平時(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)、發(fā)言積極的同學(xué)在小組展示中還是一如既往突出，平時(shí)基礎(chǔ)較弱、不善發(fā)言的同學(xué)跟不上前者，導(dǎo)致小組展示時(shí)聲音參差不齊。在展示結(jié)束后，還有部分同學(xué)在小聲責(zé)怪節(jié)奏念錯(cuò)的同學(xué)，這顯然是一次不太有效的合作。在第二次實(shí)踐活動(dòng)中，將練習(xí)的方式做了一些變化，要求學(xué)生以四人為一組練習(xí)，然后分小組展示。結(jié)果顯示，在合作交流練習(xí)之后，學(xué)生能更自信更整齊地展示，而且節(jié)奏準(zhǔn)確率也大大提升。由此可見(jiàn)，教師在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作是多么重要。

二、策略研究：基于學(xué)情的有效轉(zhuǎn)化

一個(gè)氣氛融洽、有感染力的音樂(lè)課堂，一定是學(xué)生們都能友好合作的課堂。他們?cè)谡n堂中興趣盎然，能夠自主探究，合作學(xué)習(xí)。雖然合作學(xué)習(xí)的策略和方法很多，教師還是要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)選擇適合本校學(xué)生的方法，如此才能有效推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)。這其中，教師需要起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的合作方法，把個(gè)人思考與合作競(jìng)爭(zhēng)融為一體，不斷優(yōu)化整合并加以運(yùn)用。筆者根據(jù)研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做了一些總結(jié)，以供參考：

（一）深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，正確理解基本要點(diǎn)

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果在北京正式發(fā)布，其中心內(nèi)容是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為廣大音樂(lè)教育工作者指明了方向。中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”這三個(gè)方面。作為一線音樂(lè)教師，在學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家給出的核心素養(yǎng)總體框架，裝備自己的思想，運(yùn)用到日常的音樂(lè)課堂中來(lái)。

（二）注重課堂綜合表演，提升學(xué)生合作能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著教育的不斷進(jìn)步，關(guān)注的不再只是知識(shí)的儲(chǔ)備，而是完整的人的培養(yǎng)。因此，在日常的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，轉(zhuǎn)變觀念，不再將“唱歌好不好”作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。重視綜合表演這一種課堂形式，將其常態(tài)化，在每一節(jié)常態(tài)課中培養(yǎng)學(xué)生“視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、奏”的好習(xí)慣。其次，教師對(duì)教材要進(jìn)行深入的研究和分析，在分析作品的基礎(chǔ)上，提取學(xué)生能夠理解的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)段，低年級(jí)的課堂上可以注重創(chuàng)造情境，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn);高年級(jí)的課堂要更加注重挖掘作品內(nèi)涵，突出教材的人文性。最后，教師在課堂中要給學(xué)生分小組交流合作的機(jī)會(huì)，注重過(guò)程性體驗(yàn)。一個(gè)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，最好能有一次完整的小組成果展示，讓學(xué)生在體驗(yàn)課堂合作之后都能夠有所呈現(xiàn)以及收獲。

（三）開(kāi)展有效課堂實(shí)踐，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)

近年來(lái)，音樂(lè)基礎(chǔ)教育的核心思想為“育人為本”，重視“發(fā)揮立德樹(shù)人、以情感人、以美育人的功能”。因此，教師的思想要站到更高的位置，在教育的本質(zhì)意義上思考，探尋如何通過(guò)教學(xué)來(lái)達(dá)到育人的目的。教師在開(kāi)展課堂實(shí)踐之前，首先要熟悉教材，了解編者的意圖。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，要考慮到學(xué)生的差異因素。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、潛在優(yōu)勢(shì)都是不同的，正確認(rèn)識(shí)他們之間客觀存在的差異對(duì)于教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定是依據(jù)學(xué)生的具體情況而定的。即使是同一個(gè)學(xué)段、同一個(gè)班的學(xué)生，在音樂(lè)興趣、音樂(lè)能力、音樂(lè)潛能等方面也是存在差異的，教師要考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀態(tài)，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，盡量為所有學(xué)生都提供合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生在有效的合作實(shí)踐中思考“個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)”的關(guān)系，方能更好地在進(jìn)入社會(huì)課堂前有所準(zhǔn)備，提升社會(huì)參與度。

古人曾說(shuō)：“言之不足詠之歌之，詠歌不足舞之蹈之?！币魳?lè)課堂中的合作學(xué)習(xí)為不同性格的學(xué)生提供了一種共同表達(dá)情感的方式，提升了他們的交流、溝通、共情能力。當(dāng)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中獲得成就感，能增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)自信和勇氣。這其中的價(jià)值對(duì)學(xué)生今后的人格發(fā)展和社會(huì)參與來(lái)說(shuō)具有不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

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