立人為本的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

胡玲玲

摘 要：譯林版小學(xué)英語(yǔ)由若干單元構(gòu)成，每個(gè)單元由幾部分組成，每個(gè)部分圍繞主題展開(kāi)，其蘊(yùn)含不同的語(yǔ)言知識(shí)和呈現(xiàn)不同的教學(xué)任務(wù)，但是它們是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。英語(yǔ)新課標(biāo)提出教學(xué)目標(biāo)涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。其基本理念之一是整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。因此，教師在教學(xué)每單元時(shí)，不僅要充分理解教材與分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且要優(yōu)化調(diào)整各單元之間的板塊融合學(xué)習(xí)，使各課時(shí)的目標(biāo)學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，最終達(dá)到教與學(xué)互贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 單元整體; 立人為本

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-058-002

新譯林版小學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)單元由若干板塊構(gòu)成，不同板塊的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格，但它們一般多圍繞單元話題展開(kāi)，因此各板塊之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。例如譯林版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)單元設(shè)置：Story time是核心板塊，承擔(dān)著語(yǔ)篇教學(xué)的重任;Grammar time承接story time話題，進(jìn)行知識(shí)回顧和語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng);Fun time是句型趣味操練板塊;Sound time板塊是一個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié);Cartoon time 是語(yǔ)言技能板塊。此外Checkout time 和Ticking time是對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)以及自我評(píng)價(jià)。這些板塊各有側(cè)重，但是又互相聯(lián)系，各板塊之間的學(xué)習(xí)具有循序性和漸進(jìn)性。教師在教學(xué)每單元時(shí)，不僅要把整個(gè)單元中的板塊看作一個(gè)整體，還要充分合理地整合各單元板塊，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、整合單元主題，確立學(xué)生主體地位

2011版譯林版英語(yǔ)教材中的各個(gè)板塊圍繞同一話題展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)整體一步一步提升，教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之中重復(fù)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，合理優(yōu)化地助推學(xué)生們學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一單元的所有知識(shí)點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》明確要求在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情和主動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]。例如譯林英語(yǔ)《6B Unit4 Road safety》，這一課圍繞“行路安全”這一話題，呈現(xiàn)了若干行路規(guī)則和安全知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確過(guò)馬路的安全意識(shí)以及規(guī)則意識(shí)。Story time教學(xué)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們能夠自主解決問(wèn)題：How to cross the road safely？ 能夠說(shuō)出一些交通規(guī)則和如何過(guò)馬路。第二課時(shí)Grammar time and fun time繼續(xù)圍繞交通規(guī)則展開(kāi)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法教學(xué)之中，學(xué)生們從第一課時(shí)文本中提取有關(guān)交通規(guī)則的句型素材，通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的用法。Fun time是一個(gè)紅黃綠燈游戲，一學(xué)生提出生活中交通問(wèn)題，學(xué)生們分組討論，發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)，將情態(tài)動(dòng)詞描述交通規(guī)則運(yùn)用于生活之中。第三課時(shí)中Sound time和Cartoon time，學(xué)生們分組討論回答問(wèn)題：“How many times does the bus stop？”及“Why does the bus stop？”。學(xué)生們能夠自主組織語(yǔ)言解決問(wèn)題，同時(shí)也獲得“禮讓行人”的情感素養(yǎng)。第四課時(shí)圍繞主題“rules”螺旋上升式展開(kāi)，環(huán)節(jié)一：通過(guò)Read and circle再構(gòu)語(yǔ)篇family rules，由交通規(guī)則內(nèi)化到家規(guī)，拓展主題“rules”，學(xué)生們能夠根據(jù)自身具體情況，結(jié)合情態(tài)動(dòng)詞描述家規(guī)，突顯學(xué)生主體地位。環(huán)節(jié)二：通過(guò)Think and write完成有關(guān)于“Classroom rules”的海報(bào)，并且合理運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can（can not）、must（must not），將“rules”拓展到班級(jí)規(guī)則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確立學(xué)生主體地位。

因此，教師在教學(xué)主題單元時(shí)，要整合單元主題，螺旋式上升教學(xué)，做好深度和廣度擴(kuò)展。發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，拓展思維，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更好圍繞單元話題輸出。

二、再構(gòu)單元文本，活化學(xué)生創(chuàng)新思維

整體單元教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)單元為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)之中，教師分析單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)需要重新組合單元板塊，圍繞主題教授單元知識(shí)點(diǎn)。

單元中各個(gè)板塊的文本內(nèi)容零散，教師要進(jìn)行完整的文本再構(gòu)?！拔谋驹贅?gòu)”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于單元整體單課有效教學(xué)，刪減和整合內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材[2]。例如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)《4B Unit5 Seasons》時(shí)，period1 Story time是關(guān)于四季的語(yǔ)篇教學(xué)，period2 Fun time 是一個(gè)關(guān)于季節(jié)卡片的游戲，一生展示季節(jié)卡片，兩生展示關(guān)于這個(gè)季節(jié)的活動(dòng)，然后小組內(nèi)制作卡片向全班學(xué)生展示。Fun time 承接上一課時(shí)教學(xué)較簡(jiǎn)單，所以筆者以繪本“I am a bunny.” 進(jìn)行文本再構(gòu)，在教完 Fun time 板塊后，師生共讀繪本并進(jìn)行問(wèn)答，同時(shí)建構(gòu)了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

教師在教授一個(gè)單元的時(shí)候要綜合考慮單元整體教學(xué)，挖掘各個(gè)板塊文本內(nèi)容，縱觀各個(gè)板塊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，有效地進(jìn)行單元教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力盡可能達(dá)到極致和思維能力的深度和廣度得到拓展。

三、串聯(lián)單元情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相近的語(yǔ)境，一步一步地推行與語(yǔ)言相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以及推崇即重過(guò)程又重結(jié)果的教學(xué)途徑和方法，最終學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)做事情，并且情感得到升華。

譯林版英語(yǔ)中的每個(gè)單元的板塊內(nèi)容容量不一，且難易程度不同，教師在重組備課時(shí)應(yīng)根據(jù)單元主題合理分配各課時(shí)，設(shè)置課時(shí)情境，串聯(lián)單元各課時(shí)情境，形成一個(gè)大情境，在情境教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。例如教授譯林英語(yǔ)《5B Unit7 Chinese Festivals 》時(shí)，教師可充分挖掘本單元主題“festival”，了解中西方節(jié)日，串聯(lián)各課時(shí)情境，內(nèi)心深處獲得情感體驗(yàn)。第一課時(shí)Story time主要介紹了幾個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)慣和風(fēng)俗，通過(guò)層層的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠用學(xué)習(xí)的知識(shí)描述自己喜歡的中國(guó)節(jié)日，加深對(duì)中國(guó)文化的理解，培養(yǎng)愛(ài)中華的情感。第二課時(shí)Grammar time和Fun time 教學(xué)之中，將季節(jié)、月份、節(jié)日以及活動(dòng)融合在一起，學(xué)生能夠了解更多的節(jié)日以及表達(dá)自己喜歡的節(jié)日，引起情感共鳴，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。第三課時(shí)Sound time介紹“我的生日”的一首小詩(shī)，讓學(xué)生們體會(huì)自己的生日也是一個(gè)重要的節(jié)日，將節(jié)日聯(lián)系自身，引起共鳴;Culture time主要介紹了一個(gè)西方很重要的節(jié)日Halloween，學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活更加明確西方節(jié)日，感受中西方文化差異;Cartoon time主要談?wù)撃赣H節(jié)和父親節(jié)，進(jìn)行情感教育——關(guān)愛(ài)自己的父母親;第四課時(shí)Checkout time 談?wù)撝袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日和自己最喜歡的節(jié)日，既可以寫中國(guó)節(jié)日也可以涉及西方國(guó)家節(jié)日，多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)節(jié)日熱愛(ài)，描述自己的活動(dòng)及體驗(yàn)等，加深對(duì)節(jié)日的喜愛(ài)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)[3]。

教師將單元幾個(gè)部分的內(nèi)容圍繞同一主題，分課時(shí)，串情境形成一個(gè)大情境，提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力，并且進(jìn)行情感教育，強(qiáng)化學(xué)生情感意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)用能力

單元整體教學(xué)越來(lái)越受到眾多教師的關(guān)注，其要求教師了解單元目標(biāo)，挖掘單元主題，串聯(lián)單元各課時(shí)情境，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教材板塊內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生們通過(guò)作業(yè)自主使用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)用能力[4]。新課標(biāo)2011版指出：整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)是慢慢地和持續(xù)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在實(shí)際和實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言?！皢卧w作業(yè)設(shè)計(jì)”是基于單元整體，依托生活背景，設(shè)置系列合適任務(wù)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，體會(huì)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)用能力。

例如教授譯林英語(yǔ)《5A Unit5 What do they do？》第一課時(shí)Story time布置作業(yè)如下：Make a card about your parents， and stick it to their bed.設(shè)計(jì)與學(xué)生自身密切相關(guān)的人物，吸引學(xué)生興趣，學(xué)生可以描述父母外貌，職業(yè)及活動(dòng)內(nèi)容，靈活使用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)用能力。第二課時(shí)Grammar time and Fun time作業(yè)：Talk about jobs with your classmates and parents.通過(guò)和父母及同學(xué)討論職業(yè)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。第三課時(shí)Sound time，Culture time and Cartoon time作業(yè)：Share（分享）your dreams to your family.通過(guò)分享自己的夢(mèng)想，描述想做某種職業(yè)及其原因，如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固句型，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。第四課時(shí)綜合復(fù)習(xí)課作業(yè)： Make a poster of “My family and friends”.通過(guò)制作關(guān)于自己家人和朋友的職業(yè)小報(bào)，復(fù)習(xí)前面幾課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們展現(xiàn)自己的小報(bào)，內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為單元主題作業(yè)必須圍繞學(xué)生們的興趣展開(kāi)，在一個(gè)真實(shí)連貫的情境之中，學(xué)生們親身體驗(yàn)，輸出語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力。

英語(yǔ)單元整體教學(xué)是基于單元的完整主題，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。本文通過(guò)單元整體再構(gòu)單元文本，活化學(xué)生創(chuàng)新思維;整合單元主題，確立學(xué)生主體地位;串聯(lián)單元各課時(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn);優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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