豎笛走進(jìn)小學(xué)音樂課堂的幾點(diǎn)思考

摘要：豎笛作為一種樂器，源于歐洲，屬于歷史悠久的木管樂器，并且在中世紀(jì)的歐洲就開始廣泛地流傳開來。豎笛作為一種上手簡(jiǎn)單，又可以發(fā)出優(yōu)美旋律的樂器，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。因此，豎笛與其他音樂器材相同，都具有發(fā)音準(zhǔn)確、培養(yǎng)人們音樂素養(yǎng)的作用。隨著素質(zhì)教育的推行，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的音樂天賦與音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。將豎笛引入小學(xué)音樂課堂，意義在于在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠豐富小學(xué)音樂的課堂形式，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生感受音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：豎笛 小學(xué) 音樂課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)音樂課程多以演唱組合的形式，讓學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略了音樂教學(xué)要求，阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。在新課改的要求下，素質(zhì)教育全面推行，小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都要求學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要讓學(xué)生掌握音樂的理論知識(shí)、節(jié)奏能力與音樂演唱技巧，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的樂器，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的世界，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、正確教育小學(xué)生使用豎笛

在教授學(xué)生豎笛時(shí)，要教會(huì)學(xué)生正確的使用方法。在使用豎笛時(shí)，正確分辨豎笛的朝向，左手處于上方，右手于下方適應(yīng)豎笛，將左手的第二、三、四根手指放在豎笛的第一、二、三孔上，拇指放在笛子背部的笛孔上，右手的第二、三、四、五根手指放在豎笛的第四、五、六、七孔上，通過手部與手臂、手腕進(jìn)行合作，完成演奏。

在學(xué)生使用豎笛進(jìn)行演奏時(shí)，要注意演奏技巧，學(xué)生在第一次使用豎笛進(jìn)行演奏時(shí)，要調(diào)整演奏的氣息，控制氣息的運(yùn)動(dòng)。用鼻子與嘴角進(jìn)行呼吸，將氣體呼吸到身體內(nèi)，同時(shí)呼吸時(shí)腹部進(jìn)行微收，使氣息流暢自如并且平穩(wěn)。學(xué)生對(duì)于演奏時(shí)的嘴型需要特別注意，因?yàn)樽煨偷恼_與否直接關(guān)系到豎笛發(fā)出的音色和音調(diào)的準(zhǔn)確程度。在使用豎笛進(jìn)行演奏時(shí)，要重視面部的放松，只有正確的吹奏方式，才能吹奏出優(yōu)美的音樂。[1]

二、小學(xué)音樂課堂引入豎笛的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了積極的引導(dǎo)作用。在音樂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豎笛的學(xué)習(xí)和掌握，可拉近學(xué)生與音樂之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中享受音樂，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。引入豎笛教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知和主動(dòng)思考的能力，并在接下來的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，正視學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于音樂的不同理解進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，健全學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）營造寬松的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是音樂課堂的主體，教師通過演唱的形式向?qū)W生灌輸音樂知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地、“填鴨式”地接受音樂教師所傳授的知識(shí)要點(diǎn)，無法活躍課堂氛圍。而在新課改的要求下，音樂課堂引入豎笛教學(xué)，能使學(xué)生在演奏豎笛的過程中進(jìn)入一個(gè)全新的狀態(tài)，促使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)激情和欲望，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的被動(dòng)接受，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在愉悅、寬松的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂素養(yǎng)的建立，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

素質(zhì)教育要求教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，而在音樂課堂上引入豎笛，會(huì)使學(xué)生在枯燥的音樂生活中增添幾分快樂。豎笛教育可以有效地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，在學(xué)生第一次嘗試演奏豎笛的時(shí)候，多多少少都會(huì)出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)、演奏效果不佳等問題，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師應(yīng)積極教導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確地使用豎笛來進(jìn)行簡(jiǎn)單的演奏。利用豎笛教育增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力與意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，體會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折，以及在解決挫折后所帶來的成就感和快樂。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生正確看待生活中所面臨的困難，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和生活鋪設(shè)道路。[2]

三、小學(xué)音樂課堂引入豎笛的措施

（一）建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助

音樂學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，因此音樂教師要靈活運(yùn)用音樂課堂，讓學(xué)生成為音樂課堂的實(shí)際受益者。在學(xué)生第一次接觸豎笛時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何使用豎笛，在這個(gè)前提和基礎(chǔ)上，不要著急教授學(xué)生進(jìn)行歌曲的演奏，要重視學(xué)生之間的交流與合作，發(fā)揮學(xué)生之間良好的情誼，將學(xué)生劃分為小組的形式，了解豎笛并進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在上課時(shí)，教師要先對(duì)豎笛進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，再將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式，對(duì)豎笛進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。針對(duì)遇到困難的學(xué)生，先讓組內(nèi)成員進(jìn)行互幫互助，實(shí)在解決不了，音樂教師再進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。這樣小組式的學(xué)習(xí)形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的探索，也有助于學(xué)生之間互幫互助、共同成長，形成良好的學(xué)生情誼。

（二）以興趣為依托，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

音樂教師在課堂上引入豎笛教學(xué)形式時(shí)，一定要重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，要打破對(duì)音樂器材本身的機(jī)械化反復(fù)操作，要將學(xué)生帶入到豎笛演奏當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生對(duì)于豎笛的求知欲與探索欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與音樂技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

例如在音樂課堂上，音樂教師可以利用豎笛，首先為學(xué)生演奏一首學(xué)生喜歡聽的音樂歌曲，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于豎笛的興趣與愛好，只要建立起學(xué)生與音樂之間興趣的橋梁，那么在接下來的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲。而不是在課程開始之前，為學(xué)生介紹豎笛的用途，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械式的練習(xí)，這樣的形式，忽略了學(xué)生的興趣建立，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是極大的阻礙。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教學(xué)課堂多數(shù)以教師講課為主體，音樂課程也不例外，只是將教師講課變成了教師演唱，學(xué)生被動(dòng)地接受。而在素質(zhì)教育的推行與要求下，改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以人為本的教育理念讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師在音樂課堂上，不要以傳統(tǒng)的講課形式為學(xué)生講解豎笛，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生參與到音樂教師的教育教學(xué)實(shí)踐中來。[4]

例如在講解豎笛的使用規(guī)范和使用要求時(shí)，音樂教師不僅要口述豎笛的使用要求，還要重視實(shí)際操作。教師可以將豎笛遞到學(xué)生的手上，讓學(xué)生切實(shí)地感受到教師所講授的知識(shí)，并先讓學(xué)生嘗試吹響豎笛，對(duì)于錯(cuò)誤使用的學(xué)生不要嘲笑，教師要加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)過程中。讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，音樂教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的音樂天賦，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）重視練習(xí)

在教育學(xué)生利用豎笛演奏時(shí)，不僅要重視傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，告訴學(xué)生要通過不斷練習(xí)，來加深對(duì)于器材的掌握程度，從而更好地演奏出優(yōu)美的音樂。[5]

例如教師在音樂課程開始之前，要重視學(xué)生的練習(xí)情況，可以在課程開始前十分鐘讓全體學(xué)生進(jìn)行豎笛的練習(xí)，以方便學(xué)生增進(jìn)對(duì)豎笛的掌握程度。而在練習(xí)過程中，教師要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這樣的舉措可以讓學(xué)生重視練習(xí)所帶來的成效，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)豎笛不是一蹴而就的過程，而是一件慢慢積累的過程。增加學(xué)生對(duì)練習(xí)的重視程度，有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)音樂的學(xué)習(xí)。

（五）提高全員的參與度

對(duì)教師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上的事情，在課下也可以幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。通過對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別音樂譜、音樂鑒賞等能力，將學(xué)習(xí)豎笛的能力運(yùn)用到其他學(xué)科中，也可以起到一定的促進(jìn)作用。另外，在學(xué)校舉辦音樂演奏大會(huì)，讓全體學(xué)生參與，可以有效地整體檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于豎笛學(xué)習(xí)的成果，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛所帶來的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。[6]

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂課堂中引入豎笛教學(xué)，不僅豐富了音樂教師教育學(xué)生的途徑與方法，還提高了學(xué)生對(duì)于音樂課堂的參與度，讓學(xué)生成為音樂的真正受益者，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。音樂教師在傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，要注意每位學(xué)生的實(shí)際情況，讓教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生各自的需求，來教授學(xué)生音樂知識(shí)，并且從不同角度進(jìn)行教學(xué)，讓音樂遍布學(xué)生的生活之中。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在快樂中享受音樂并學(xué)習(xí)音樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝菲.笛聲聞?dòng)茡P(yáng)素養(yǎng)蘊(yùn)靈華——淺談豎笛教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：62-63.

[2]吳梅，李恩忠.小學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)的方法策略[J].北方音樂，2019 （6）：124.

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[4]賀殷琴.讓豎笛走進(jìn)音樂課堂的教學(xué)反思[J].藝術(shù)大觀，2019（2）：176-177.

[5]張玲.豎笛與小學(xué)音樂教學(xué)融合應(yīng)把握的原則與教學(xué)策略——以嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)豎笛與音樂教學(xué)融合教學(xué)模式為例[J].教育革新，2019（10）：66.

[6]嚴(yán)冬.豎笛教學(xué)融入音樂課堂與學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版）， 2019（7）：69.

（作者簡(jiǎn)介：廉皓，女，碩士研究生，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：音樂教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）