“思維可視化”在語文故事類閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

毛菲?馮長宏

[摘要] 閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作能力，乃至學(xué)科素養(yǎng);閱讀能力的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，提升閱讀課的課堂效率成為當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的問題。小學(xué)高年級(jí)的閱讀書目篇幅較長且書中人物、情節(jié)復(fù)雜，通過將“思維可視化”的教學(xué)模式應(yīng)用于語文故事類閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生閱讀效率。

[關(guān)鍵詞] 思維可視化;魚骨圖;山徑圖;閱讀教學(xué);故事閱讀

“思維可視化”是指教師充分利用學(xué)生對(duì)可視模塊快速識(shí)別的自然能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫、表格梳理等直觀形象的方法將信息、知識(shí)等抽象的事物或思維過程進(jìn)行表征并實(shí)現(xiàn)可視建模，從而更好地梳理、表達(dá)、溝通和分享的一種教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，將思維可視化的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)語文故事類閱讀教學(xué)實(shí)踐是大有裨益的。它不僅能將學(xué)生隱性的思維方式通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的思維更有條理性和邏輯性，還便于教者根據(jù)學(xué)生閱讀效率適時(shí)調(diào)整閱讀策略，從而提高語文閱讀課堂效率。

《聰明的牧羊人》是一本歐洲民間故事集，以此為例，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在整本書交流課上指導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，感知人物形象，探索民間故事的內(nèi)涵。

一、走近故事，借助魚骨圖明晰故事情節(jié)

《聰明的牧羊人》里故事眾多，如果把重點(diǎn)分析其中一個(gè)故事情節(jié)作為一節(jié)交流課的教學(xué)目標(biāo)，顯然是可以實(shí)現(xiàn)的。然而，高年級(jí)的閱讀交流課應(yīng)該著眼于深層次的閱讀，重在思考上。若根據(jù)不同的故事情節(jié)進(jìn)行比較閱讀，思考故事與故事之間的共性和差別，那么，思維導(dǎo)圖的引入將幫助孩子化繁為簡。

如何讓故事情節(jié)更加明朗化呢？筆者設(shè)計(jì)了魚骨圖。箭頭右邊讓學(xué)生寫上自己感興趣的故事名字，箭頭兩側(cè)添加五六條斜線，讓學(xué)生在斜線上寫上閱讀感受。學(xué)生反復(fù)閱讀自己感興趣的故事，拓展思維，產(chǎn)生閱讀感受，在每條分支上詳細(xì)寫明感受來源，也就是文中的情節(jié)摘錄。以《火爐里的羅西娜》這篇為例，故事的開頭交代了羅西娜的身世：她年幼時(shí)生母就去世;繼母和她的女兒阿松達(dá)對(duì)羅西娜很不好。當(dāng)學(xué)生讀到這里一定會(huì)覺得羅西娜很可憐，同情羅西娜，這就是他的閱讀感受。當(dāng)學(xué)生讀到阿松達(dá)逼迫羅西娜放牛、割草、紡線，逼迫她去做賊偷風(fēng)鈴草時(shí)，一定是氣憤的。至此，大部分學(xué)生對(duì)主人公深表同情，也會(huì)懷著閱讀期待繼續(xù)往下讀，他們好奇主人公是一直這么凄慘地活下去還是會(huì)出現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？接下來的故事一波三折。羅西娜救了幾只小蟾蜍，一只小蟾蜍把羅西娜變成最美的人，可一只折了腿的小蟾蜍卻詛咒羅西娜不能見光，見光就會(huì)變成蛇。讀到這兒，學(xué)生又會(huì)喜憂參半吧！后來羅西娜被繼母暗算變成了蛇，但是最終和王子結(jié)婚，收獲幸福。美滿的結(jié)局會(huì)讓學(xué)生感到高興。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用魚骨圖將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)引向與他們自主閱讀感受相關(guān)的故事情節(jié)。學(xué)生帶著閱讀期待，閱讀感受隨情節(jié)變化而變化。梳理故事情節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在填寫魚骨圖的過程中得以實(shí)現(xiàn)，并為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、走近人物，借助山徑圖感受人物特點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，通過整體把握整本書，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)故事的結(jié)局都指向了主人公。不僅如此，對(duì)比故事的開頭和結(jié)尾，每一個(gè)故事其實(shí)就是主人公的成長史。如何讓主人公的成長過程更明晰，以一個(gè)大問題引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生從整體感知人物形象呢？

仍以《火爐里的羅西娜》為例，筆者繪制了山徑圖。山頂有一面紅旗，即終點(diǎn)，也就是故事中主人公的結(jié)局。中間一條帶箭頭的曲線象征著想要到達(dá)成功所經(jīng)歷的曲折的過程。曲線的右邊是主人公在成長過程中所經(jīng)歷的磨難，左邊是主人公解決困難的方法。通過山徑圖，我們不難發(fā)現(xiàn)主人公羅西娜每一次遇到危險(xiǎn)都會(huì)化險(xiǎn)為夷，如阿松達(dá)逼迫羅西娜放牛、割草、紡線，正當(dāng)羅西娜為難之時(shí)，奶牛竟然說話了，并且輕松地幫助了羅西娜。一個(gè)困難對(duì)應(yīng)著一次轉(zhuǎn)機(jī)，總能化險(xiǎn)為夷，這也是主人公的一次成長。

課前，筆者把這樣的閱讀單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生選擇自己喜歡的故事填寫山徑圖。課上，學(xué)生先小組交流自己所畫的山徑圖，再集中交流幾個(gè)不同故事的山徑圖。交流后，筆者提出問題：故事與故事之間在情節(jié)上，你發(fā)現(xiàn)什么相似之處？如此，旨在引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比閱讀中感知主人公的共性。這個(gè)問題的點(diǎn)撥，讓學(xué)生從關(guān)注主人公命運(yùn)轉(zhuǎn)到關(guān)注不同故事主人公共性上，一定程度上初步感受民間故事的共性特點(diǎn)。此時(shí)，筆者適時(shí)總結(jié)出民間故事的特點(diǎn)：故事里總是有英雄出現(xiàn);正義總會(huì)戰(zhàn)勝邪惡;主人公都經(jīng)歷磨難，最終收獲幸福;故事充滿魔幻色彩;等等。基于這樣的思維導(dǎo)圖，探索出民間故事的內(nèi)涵。

通過對(duì)前幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)、落實(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：民間故事都是人們口耳相傳的，人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)造出這樣的充滿正能量的主人公？這對(duì)初次接觸到歐洲民間故事的學(xué)生而言是有難度的。而思維導(dǎo)圖以問題為導(dǎo)向，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考：故事里正能量的主人公的出現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的人們而言，意味著什么？同時(shí)，表格的設(shè)計(jì)為學(xué)生的思考提供了空間，填表的過程其實(shí)就是思維呈現(xiàn)的過程。學(xué)生的想法可以是一種，也可以是多種。同樣，基于課前閱讀方法的指導(dǎo)和課上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得出自己的見解：有的認(rèn)為人們把希望寄托于想象，有的認(rèn)為故事反映了人們的生活現(xiàn)狀，還有的認(rèn)為編這樣的故事是用正能量鼓勵(lì)他人……

于是，筆者出示了課前一位學(xué)生寫的閱讀感受：“民間故事都是人們創(chuàng)造出來的，故事里的那些英雄人物也不存在，讀完了，回到現(xiàn)實(shí)，又有什么用呢？”每個(gè)孩子都是閱讀者，都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，作為教者，我們不應(yīng)該回避而應(yīng)該把它當(dāng)作教育的契機(jī)。那么，民間故事留給我們的是什么？以一位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為例，她寫下了這樣的閱讀感受：“小女孩最終沒有得到星星，但我相信她一定收獲很大。這雖然只是一場夢，但夢教會(huì)了小女孩堅(jiān)持不懈、勇敢、努力向上。我們每個(gè)人都會(huì)有夢，在夢里，我們能變?yōu)槌巳?shí)現(xiàn)生活中做不到的事情，可夢畢竟是夢，若能像故事中的小女孩一樣去努力、不放棄，那我們一定會(huì)美夢成真?！?/p>

語文教學(xué)，結(jié)果很重要，但在過程中所收獲的更有意義。課堂上，學(xué)生分享閱讀方法，交流閱讀情感，領(lǐng)悟到要把書中有價(jià)值的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中。民間故事是人們口耳相傳的，它在一定程度上反映出特定階段人們的生活狀況，即便是幻想也提供了突破困境的可能性，而這樣的可能性與生活緊緊聯(lián)系在一起，就會(huì)變成戰(zhàn)勝困難的信念和力量，并在傳承中促進(jìn)社會(huì)文明的發(fā)展。

這堂課我們指導(dǎo)學(xué)生以“思維可視化”工具為抓手對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生深層次感知主人公的共性和民間故事的內(nèi)涵，改善思維品質(zhì)，提高閱讀能力。總之，深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀，教師需要啟發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中多角度探索，找到更適切、行之有效的策略和方法。

[本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“新教改背景下區(qū)域推進(jìn)幸福教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FHB120486）、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)前瞻性重大研究項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”（2019年D362）研究成果]