小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀在日常教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

韓晶

摘要：數(shù)學(xué)屬于科學(xué)語言學(xué)科，邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，并且和日常生活的關(guān)聯(lián)性密切。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助人們解決實(shí)際難題。我國以應(yīng)試教育為教學(xué)方式，教材為主要教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，不注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此必須轉(zhuǎn)變此種教學(xué)現(xiàn)狀，全面加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。此次研究主要是探討分析小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀在日常教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課外閱讀;日常教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可知，因?qū)W生的家庭背景、文化環(huán)境、思維方式不同，因此學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為具備個(gè)性化、主動(dòng)性與活力的教學(xué)過程。閱讀屬于學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生按照現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)材料建設(shè)數(shù)學(xué)意義與方法，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)信息，吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的途徑。將閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，該項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。數(shù)學(xué)基本思想與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成，必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)傳授，并設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與的數(shù)學(xué)化在于創(chuàng)造過程中。此外，社會(huì)各界對(duì)于人才的需求度不斷提升，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不斷擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)面，不能僅僅依賴課本知識(shí)的傳授，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀能力，以此擴(kuò)展視野。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為閱讀能力培養(yǎng)主要是偏向文科的學(xué)科，例如歷史、英語和語文等，學(xué)校針對(duì)文科性學(xué)科開設(shè)早讀課堂，因?yàn)槲目茖W(xué)科需要通過閱讀鞏固基礎(chǔ)。然而卻沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)其他學(xué)科的幫助，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。通過調(diào)查國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀可知，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀量非常少，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀量為零。大部分學(xué)生認(rèn)為，不管是課堂教材閱讀、課外書籍閱讀，均為教師的任務(wù)，教師通過閱讀知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生講解和分析重難點(diǎn)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀量非常少。多數(shù)數(shù)學(xué)教師所傳達(dá)的教學(xué)觀念為學(xué)生閱讀停留在課堂上，只是劃分重難點(diǎn)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)多理解、多練習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)課外書本也多為課外練習(xí)題、奧數(shù)競(jìng)賽題等，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，需要做大量的練習(xí)題，這樣才可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。正是由于教師和家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤理念，沒有正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課外閱讀能力的重要性，無法全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，尤其是低年級(jí)教材，教材內(nèi)充斥大量圖片，文字表述非常少，尤其是缺少定理、法則和概念表述，學(xué)生自主探究、表述和總結(jié)。然而分析教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生在解答知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是埋頭做題，并沒有掌握表述能力，這和課堂教學(xué)閱讀缺失的關(guān)系較大。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師未形成數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，只是在課堂中進(jìn)行分析講解，比較注重?cái)?shù)學(xué)算式的步驟與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，不注重理解數(shù)學(xué)語言。盡管部分教師意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，然而對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)停留在“看”與“劃”階段，學(xué)生沒有掌握真正的閱讀方法，在概念性問題解答中，常常敘述不清楚。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀在日常教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維思考的重要前提，能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，屬于探索與創(chuàng)新的基石。通過質(zhì)疑，可以提升學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，加強(qiáng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性與縝密性。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀疑問與體會(huì)，和教師或同學(xué)進(jìn)行交流，討論問題的解決方法。在交流和討論中，教師應(yīng)當(dāng)掌握時(shí)機(jī)，全面展現(xiàn)出主導(dǎo)性作用，確保學(xué)生在交流溝通中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。比如在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時(shí)，題目要求為“75+325+480”，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀“加法結(jié)合律”的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此展開質(zhì)疑過程。學(xué)生可能會(huì)提出以下問題：題目該怎么計(jì)算呢？有沒有簡(jiǎn)單的計(jì)算方法？可以用學(xué)過的定律計(jì)算數(shù)式嗎？學(xué)生提出一系列問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，聯(lián)合數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行提示引導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中比較

通過比較，可以幫助學(xué)生理解和思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系、有區(qū)別，將比較方法應(yīng)用到閱讀中，能夠凸顯出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)知識(shí)，確保學(xué)生更加容易地接受新知識(shí)，以免知識(shí)混淆，加強(qiáng)辨別能力，全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化邏輯思維能力。比如在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到相似的題目：（1）計(jì)劃修建375km鐵路，前5天修建125km，按照此種修建速度，修完全程鐵路需要多少天？（2）計(jì)劃修建375km鐵路，已經(jīng)修了5天，還剩下250km，按照此種修建速度，修完全程鐵路需要多少天？以上兩個(gè)題目看似相同，但是題目意思與解題思路的區(qū)別非常大。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀題目，比較兩道題目的異同點(diǎn)，理解題目含義，羅列出不同題目的解答方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中閱讀

為了提升學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合動(dòng)手操作和閱讀思考。比如在數(shù)學(xué)工程問題教學(xué)中，題目要求為“修建30km公路，A隊(duì)獨(dú)自修建10天完成，B隊(duì)獨(dú)自修建15天完成，兩隊(duì)合修需要多少天？”學(xué)生求解之后，教師將公路里程數(shù)修改為90km和18km，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。學(xué)生計(jì)算出第二個(gè)變式題目后，會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)果。此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾，為什么條件改變了，計(jì)算結(jié)果卻是相同的？工作總量和工作時(shí)間表示的工作效率有相關(guān)性嗎？當(dāng)去除“30km”條件后，題目還能解答嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀和討論，此時(shí)學(xué)生的思維活躍，新知識(shí)的學(xué)習(xí)滿足自身需求。再比如學(xué)習(xí)圓錐體積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“圓錐體等于和它等底等高的圓柱體積的1/3”，在閱讀結(jié)束后，教師提問學(xué)生“圓錐和圓的關(guān)系是什么？”通過此種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，推導(dǎo)出圓錐面積公式。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課外閱讀中成長(zhǎng)

在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀屬于重要內(nèi)容。課內(nèi)閱讀是按照教學(xué)計(jì)劃開展的閱讀，課外閱讀則是由學(xué)生自主開展的閱讀。教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅可以幫助選擇課外讀物，還可以幫助學(xué)生積累理解。為學(xué)生選擇適合的數(shù)學(xué)課外讀物，向?qū)W生推薦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、數(shù)學(xué)科普讀物、小學(xué)數(shù)學(xué)期刊和報(bào)紙等，將其作為學(xué)生的數(shù)學(xué)課外讀物，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)方法與教師、同學(xué)分享，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀興趣度。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課外閱讀興趣和習(xí)慣后，就會(huì)提升課外閱讀自主性。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的求知需求，和學(xué)生平等交流溝通，充分尊重學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課外閱讀知識(shí)的理解。教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提出的問題，這樣能夠幫助學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野，還能夠?qū)?shù)學(xué)課外閱讀作為自主行為，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀習(xí)慣。