核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)的優(yōu)化策略探究

周天嬌

摘要：文章以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，將初中地理課堂的優(yōu)化作為研究的主要對象，初中地理課堂普遍存在課堂知識呈現(xiàn)碎片化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分，教學(xué)不能緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，對知識的內(nèi)在意義理解深度不夠等問題。圍繞這些問題，基于核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)，提出相對的改進(jìn)措施，同時注重在實踐中驗證并進(jìn)一步完善策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理教學(xué);現(xiàn)狀分析;優(yōu)化策略

新冠疫情防控期間，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下“在線教學(xué)”成為教學(xué)的主要方式?！霸诰€教學(xué)”是按照教學(xué)過程安排，由教師和學(xué)生組成共同體，借助在線教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境彼此間相互作用的一系列操作行為總和。通過時下主流的新媒體在線平臺及軟件的使用，不僅促進(jìn)了以往信息化教學(xué)方式的更新，同時也提高了師生信息技術(shù)素養(yǎng)水平。復(fù)課之后，回歸到課堂教學(xué)，由于學(xué)習(xí)方式再一次轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中常見問題更加明顯凸現(xiàn)出來。

教育部提出《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。地理課程意在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。據(jù)此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)研究必須要確立正確的教學(xué)觀念。

一、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)

（一）基于立德樹人的教學(xué)觀

中國的教育事業(yè)，始終把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。真正的教書育人，學(xué)科教師不是教授學(xué)科知識，而是要教會學(xué)生理解知識背后的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的意義，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)必須確立的教學(xué)觀念。作為教師，從教學(xué)的角度來講，往往會習(xí)慣把自己定位在教書上，重點放在讓學(xué)生掌握知識，提高成績，從而將“教書”和“育人”不自覺分離開來。然而，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，使學(xué)生習(xí)得知識的和技能的同時，幫助學(xué)生提高自身的品質(zhì)、思想道德，這才是教育者所應(yīng)追求的最高使命。

（二）基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)觀

基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)觀，是教師對于課程的客觀理解的直觀表達(dá)。從學(xué)科教學(xué)來講，教學(xué)不能只是停留在學(xué)科表層，而是要通過不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，來提高自身的課程意識，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)入學(xué)科的深層，探究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“隱藏”意義，從而促進(jìn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

按照課程內(nèi)容分類，教學(xué)可分為狹義教學(xué)和廣義教學(xué)。狹義教學(xué)以書本為教學(xué)主體，以學(xué)生對書本知識的掌握作為教學(xué)的核心目的。在以知識為本位的教學(xué)中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、大量的書本知識，然而卻很難轉(zhuǎn)變或發(fā)展成某種內(nèi)在的身心素質(zhì)。相反，廣義教學(xué)則是以課程為教學(xué)主體，課程資源不再局限于教材或者是學(xué)校內(nèi)部，對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富了，不僅來源于課堂，有可能是各種媒體、或者日常生活。對于教師來講，要避免照本宣科，要善于推陳出新，具備開放的課程意識，形成與時俱進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展的課程觀。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教與學(xué)是需要教師和學(xué)生的雙邊合作。為了在教學(xué)實踐中，真正落實學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在組織教學(xué)過程中，需要調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，改變以往的教學(xué)方式。使課堂由傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變;教師由知識的授受者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指引者轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主、獨立、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為常態(tài)，這樣的氛圍會使學(xué)生有更多的獲得感、成就感。

二、 初中地理課堂現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略

（一）整體化策略

知識的整體化是針對知識的碎片化而言的。強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識的孤立化、碎片化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。從學(xué)生的角度來看，整體意味著“組織”。在日常教學(xué)中，教師習(xí)慣“知識點教學(xué)”，即一節(jié)內(nèi)容中習(xí)慣羅列多個知識點，多個例題，大量的練習(xí)，學(xué)生看似按部就班地完成各項任務(wù)，但是知識的整體性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化在學(xué)生腦海中并沒有實現(xiàn)，更多是以碎片化的形式存在于記憶中，從而在學(xué)生腦海中并未形成完整的知識體系，對于知識的理解與運用無法做到融會貫通。

結(jié)合這一策略，在課堂教學(xué)設(shè)計中，可以借助一些有效工具對知識點進(jìn)行合理的整合。如筆者運用思維導(dǎo)圖的方式對中東地區(qū)知識重點加以貫通：中東是一個世界熱點地區(qū)，因為什么而成為熱點？①戰(zhàn)略位置極為重要;②中東是世界石油寶庫;③水資源匱乏;④文化差異等。運用思維導(dǎo)圖將各級主題之間相互關(guān)系表達(dá)出來，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而加強促進(jìn)學(xué)生形成對這一節(jié)知識的整體性、全面性的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

（二）情境化策略

“情境化”應(yīng)用于教學(xué)中，特指一系列精心組織、安排的教學(xué)事件。情境化教學(xué)是將書本知識轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實”的過程，教師可以結(jié)合自身生活體驗以及學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于知識的認(rèn)知由抽象化向具體化、生活化、形象化轉(zhuǎn)變，更進(jìn)一步加深對書本知識的理解。情境教學(xué)已被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，已成為知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要手段。將理論知識與生活實踐相結(jié)合，成了溝通文字符號與客觀事物間的橋梁。情境可以是觀念的、想象的、問題的。

1. 創(chuàng)設(shè)圖像情境

在教學(xué)中，圖像是一種直觀教具，包含板書、板圖、板畫、幻燈片、影像等。在地理教學(xué)中，影像片段在提供生動的形象方面具有很大的優(yōu)勢，相比靜態(tài)的教具，模型、圖畫更加生動、更加豐富。

如在講解《地形圖的判讀》時，導(dǎo)入視頻選取了著名的紀(jì)錄片《我們誕生在中國》中地形有關(guān)的影像片段，通過畫面的切換將自然環(huán)境中的真實情景引入課堂，向?qū)W生展示出本節(jié)教學(xué)的核心信息——地形。這種通過圖像創(chuàng)設(shè)的情境將中國的地形地貌直觀地展現(xiàn)學(xué)生面前，引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)極大的興趣，使學(xué)生在視覺上獲得了美感。