“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】新課程改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，但就目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的制約，致使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師可靈活借助互聯(lián)網(wǎng)下的信息技術(shù)，借助信息化教學(xué)手段，不斷提升中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在本論文中，筆者以中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作為研究中心，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息化教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】新課程;中學(xué)英語(yǔ);信息化教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】鄭潔（1987.08-），漢族，山東膠州人，山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，中級(jí)教師，研究生，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

雖然新課程改革給中學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，明確了“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。但是英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式下，沿用“一支粉筆一本書(shū)”的模式開(kāi)展教學(xué)。在這一模式下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高且學(xué)習(xí)效率低下，難以滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，激活英語(yǔ)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，成為一種有效的課堂輔助手段。具體來(lái)說(shuō)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?；谛抡n程理念下的教學(xué)要求，英語(yǔ)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以喚醒學(xué)生的求知欲望作為切入點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的課堂參與程度。通過(guò)信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣化的情景體驗(yàn)，還可以借助圖片，視頻等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到課堂學(xué)習(xí)中。

第二，有助于構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境和氛圍是課堂教學(xué)的外部保障，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因?yàn)?，只有在良好的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能在良好課堂環(huán)境的驅(qū)使下 積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，借助視頻、音頻、圖片等形式有效結(jié)合，給學(xué)生打造了一個(gè)良好的交流環(huán)境和平臺(tái)，進(jìn)而喚醒了學(xué)生的英語(yǔ)，求知欲望促使其積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)工具。已經(jīng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在借助信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題。集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，片面追求大容量。部分英語(yǔ)教師在借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，片面追求大容量，并且對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，以至于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，令學(xué)生感到疲憊、出現(xiàn)應(yīng)接不暇的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行理解，應(yīng)用能力更是無(wú)從談起。

第二，應(yīng)用過(guò)于形式化。部分英語(yǔ)教師再借助信息技術(shù)開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理解不夠全面，以至于制作出來(lái)的課件過(guò)于花哨、過(guò)于復(fù)雜，根本無(wú)法突出重點(diǎn)知識(shí)。還有的英語(yǔ)教師過(guò)分追求聲像效果，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上很難集中學(xué)生的注意力，難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)路徑分析

1.依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)不是通過(guò)教師的單向傳授，而是在特定的情景體驗(yàn)中，積極主動(dòng)完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。基于這一理論研究，中學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可靈活運(yùn)用多媒體，通過(guò)播放歌曲、展示圖片、播放動(dòng)畫(huà)等途徑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在這一情境中，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，并最大限度喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心等，進(jìn)而促使學(xué)生以良好的狀態(tài)積極主動(dòng)參與到中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“What were you doing when the rainstorm came？ Section B”主題的口語(yǔ)教學(xué)中，教師就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：借助多媒體向?qū)W生展示了馬丁·路德·金的演講“I have a dream”的視頻、音頻等片段進(jìn)行了展示，并給學(xué)生播放了一首“Be what you wanna be”等英文歌曲，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成了初步的認(rèn)識(shí);接著，教師利用繪圖軟件、建模軟件等，通過(guò)人物模擬圍繞“dream”給學(xué)生構(gòu)建出具體的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試借助利用英語(yǔ)語(yǔ)言，將自己的夢(mèng)想描述出來(lái)。如此一來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的教師，只有最大限度喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，為高效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一手段，借助聲、形、音并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好情境，激活課堂氛圍，進(jìn)而借助課堂氛圍的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如在“Where is my schoolbag？ ”的教學(xué)中，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，教師圍繞“借助目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)物品的位置進(jìn)行談?wù)摗钡慕虒W(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的談?wù)搱?chǎng)景：以Jack在家找不到自己的東西，與家人進(jìn)行對(duì)話的場(chǎng)景。學(xué)生在這一日常交流的場(chǎng)景中，對(duì)“Where is ...、It is/there are...”等句型進(jìn)行了訓(xùn)練，并且在學(xué)生給出正確的物品所在地之后，多媒體就會(huì)將其呈現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、視、說(shuō)等多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，也增加了課堂互動(dòng)，最大限度激活了課堂氛圍，促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，無(wú)論教師教學(xué)水平有多么高，表達(dá)能力有多么強(qiáng)，針對(duì)一些英語(yǔ)重難點(diǎn)的講解還是存在較大的難度。在這種情況，即便教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可得到有效扭轉(zhuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一手段，利用其集文字、聲音、圖像于一體的優(yōu)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化、形象化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的攻克。例如，在“Grammar”的教學(xué)中，本課程中的教學(xué)重難點(diǎn)就是“將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)”等，教師在對(duì)這一教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行攻克的時(shí)候，就借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，將be動(dòng)詞的時(shí)態(tài)做成彩色的粗體效果，將時(shí)間狀語(yǔ)制作成為紅色的粗體。如此一來(lái)，通過(guò)顏色的差異對(duì)比，吸引了學(xué)生的注意力，也促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，更好地理解了這一重難點(diǎn)。

4.借助信息技術(shù)推送學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在素質(zhì)教育背景下，要求英語(yǔ)教師在組織和開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要突破教材內(nèi)容的限制，通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)資源，并在教學(xué)過(guò)程中將其推送在學(xué)生面前，使得學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)素材。例如，在“Journey to space”教學(xué)中，針對(duì)這一課程的主題是“太空之旅”，針對(duì)學(xué)生對(duì)這一話題感興趣的現(xiàn)狀，借助多媒體信息技術(shù)，將人類(lèi)探索宇宙的音頻、視頻等資料進(jìn)行搜集，并展示在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，更好地了解了本課的背景，也拓展了自身的視野，為學(xué)生更好地開(kāi)展本課知識(shí)學(xué)習(xí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。核心素養(yǎng)背景下，要求中學(xué)英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的“語(yǔ)言能力”著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。面對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，最終促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，不斷提升自身的語(yǔ)言綜合能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以新人教版七年級(jí)（下）Unit 10 “I'd like some noodles” Section B閱讀教學(xué)為例，為了最大限度提升閱讀教學(xué)的有效性，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的過(guò)程中，就對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了靈活運(yùn)用：

1.課前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將與本課相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地參與到自主探究學(xué)習(xí)中;同時(shí)，借助信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)視頻展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并有針對(duì)性地制定閱讀教學(xué)計(jì)劃。

2.課中，主要分以下四個(gè)階段進(jìn)行：第一，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生過(guò)生日的場(chǎng)景，通過(guò)展示圖片、播放音樂(lè)等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，圍繞“過(guò)生日時(shí)會(huì)做什么、吃什么？”展開(kāi)討論，自然而然進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，并設(shè)置懸念，借助“其他國(guó)家人們?cè)谶^(guò)生日的時(shí)候喜歡吃什么？”話題的吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的圖片、文章的標(biāo)題進(jìn)行觀察，通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

第三，借助線上教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)上，完成聽(tīng)讀課文的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀的結(jié)果，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)練習(xí)題目，展開(kāi)練習(xí)。教師則結(jié)合學(xué)生閱讀中的反饋，明確學(xué)生對(duì)文章的理解、知識(shí)掌握情況等。并從數(shù)學(xué)分析的過(guò)程中，明確閱讀中存在的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃。

第四，再次利用信息技術(shù)這一平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)、跟讀訓(xùn)練。完成之后，給學(xué)生提供一定的素材，并借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的生日?qǐng)鼍斑M(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.課后，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)據(jù)分析，明確不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，布置不同的閱讀作業(yè)，并將其發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，促使所有學(xué)生在針對(duì)性的課后訓(xùn)練中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，并完成情感態(tài)度的升華，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)手段，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價(jià)值?；诖耍袑W(xué)英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于信息技術(shù)在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、攻克教學(xué)重難點(diǎn)、推送學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等，全面提升中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪占.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐分析[J].高考，2020（36）：44+46.

[2]李曉晶.淺析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略[J].東西南北，2019（22）：113.

[3]周萍.教育信息化背景下中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].農(nóng)家參謀，2019（20）：245-246.

[4]謝轉(zhuǎn)靈，郝軍.中學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)化教學(xué)改革探析[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019（7）：16-17.

[5]殷文宣.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革的研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（20）：63.

[6]章涓.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用與原則思考[J].校園英語(yǔ)，2016（30）：89-90.