基于校本MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)研究

陳堯堯 何晨 馬丹 李敏芳

【摘要】基于“技術(shù)與課程”整合的MOOCs資源，對(duì)于情景化、虛擬化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，教學(xué)時(shí)空的拓展，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生合作和探究氣氛的形成，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著積極的作用。但是如何借助MOOCs實(shí)現(xiàn)線下課堂翻轉(zhuǎn)，對(duì)這種混合式的教學(xué)模式的探索的確是當(dāng)下教育工作者值得考慮的課題。本論文就以西安工商學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例，初探校本MOOCs的混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】校本MOOCs;聽(tīng)說(shuō)教學(xué);自主學(xué)習(xí);混合式

【作者簡(jiǎn)介】 陳堯堯，女，陜西漢中人，西安工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯;何晨，馬丹，李敏芳，西安工商學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】西安工商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)研究——名華在線課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJ25）。

一、 MOOCs在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年被許多人認(rèn)為是中國(guó)慕課的元年，當(dāng)時(shí)在政府的大力推動(dòng)下，中國(guó)慕課建設(shè)開(kāi)始起步。此后，2018年教育部認(rèn)定推出首批490門國(guó)家精品慕課，2019年又推出第二批801門國(guó)家精品慕課。據(jù)2019年教育部發(fā)布的《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》統(tǒng)計(jì)，目前總計(jì)有12500門慕課上線，超過(guò)2億人次在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6500萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。

二、 大學(xué)英語(yǔ)MOOCs的本?；ㄔO(shè)

1. 校本MOOCs建設(shè)原因。海量的學(xué)習(xí)資源、豐富的學(xué)科內(nèi)容、資源的不斷更新、合理的課程設(shè)計(jì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)跟蹤體系，MOOCs的這些優(yōu)勢(shì)給大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供了無(wú)限可能。但是，由于地區(qū)發(fā)展的差異性，全國(guó)各高校在學(xué)校定位、辦學(xué)資源、生源質(zhì)量等方面存在差異，所以各高校在有效利用公共MOOCs資源的基礎(chǔ)上，必須“以校為本”，自主開(kāi)發(fā)適合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的MOOCs。正是在這種需求的推動(dòng)下，西安工商學(xué)院英語(yǔ)教研室整合教師資源，在混合式教學(xué)模式下，借助名華在線平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)了《實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程?！秾?shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程以提升日常生活交流為目標(biāo)，以主題話題為單元，總計(jì)12個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容涉及個(gè)人、家庭、工作、衣食住行方方面面，注重還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，先聽(tīng)后說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中嵌入語(yǔ)言講解、語(yǔ)音教學(xué)和文化解析，為學(xué)生們打造全方位、立體式的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 校本MOOCs建設(shè)的原則?？傮w來(lái)說(shuō)，校本MOOCs的建設(shè)原則與一般線上公共MOOCs的設(shè)計(jì)原則沒(méi)有太大差別。清華大學(xué)李曼麗教授曾提出過(guò)MOOCs設(shè)計(jì)的五大原則。第一大原則是人本化原則，即在MOOCs建設(shè)中，要考慮學(xué)生在能力、水平和興趣方面的個(gè)體化差異，要為學(xué)生提供他們感興趣的、適合他們學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)資源。第二大原則是掌握學(xué)習(xí)原則，主張要為學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。第三大原則為構(gòu)建主義原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。第四大原則是程序教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)要遵照循序漸進(jìn)的規(guī)律，急不得，也省不得。第五大原則是有意義的學(xué)習(xí)原則，即學(xué)生要清楚認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)課程的基本認(rèn)知。除以上應(yīng)遵循的基本原則外，建設(shè)校本MOOCs還應(yīng)考慮本校的辦學(xué)情況、基本學(xué)情，比如學(xué)生的能力、水平、需求等。

3. 校本MOOCs建設(shè)的流程。我校在建設(shè)自有MOOCs時(shí)，在流程上借鑒了清華大學(xué)和電子科技大學(xué)的做法。第一步，成立團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)其他成員學(xué)習(xí)MOOCs的開(kāi)發(fā)過(guò)程。第二步，定位受眾，了解受眾的需求。第三步，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第四步，腳本創(chuàng)作。第五步，錄制視頻并完成視頻的后期處理。第六步，按單元將制作好的視頻逐一上傳至慕課平臺(tái)，同時(shí)還需上傳與課程配套的教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹、課程大綱等相關(guān)資料。如果時(shí)間充裕，還建議在正式啟動(dòng)前，進(jìn)行小規(guī)模的試運(yùn)行?？沙檎{(diào)少量學(xué)生登錄平臺(tái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)單元或章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整不合理的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程后期正式運(yùn)行的穩(wěn)定性。

三、混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）概述

1. 混合式學(xué)習(xí)的定義。早在21世紀(jì)初，混合式學(xué)習(xí)（Blend Learning）就被提了出來(lái)。李克東教授（2000）就提到“優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮各種媒體優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化”，其實(shí)這已經(jīng)體現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)的理念了。何克抗教授（2004）直接指出，混合式學(xué)習(xí)是優(yōu)化整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)。作為國(guó)外混合式學(xué)習(xí)理論的主要代表，美國(guó)柯蒂斯·J·邦克教授多次對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入論述，他認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)就是結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”。

2. 基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)。首先，按照美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（Bloom，1984）的認(rèn)知目標(biāo)層次說(shuō)，知識(shí)是最低水平的認(rèn)知，而領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)都是在前面知識(shí)積累之后發(fā)展起來(lái)的，具有明顯的循序漸進(jìn)性。因此，基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

其次，有別于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)傳授，基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加重視課前、課中和課后教與學(xué)的混合。在內(nèi)容上，這種混合式教學(xué)主要包括基于MOOCs資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);在形式上，主要包括線上和線下兩種學(xué)習(xí)。下面就以我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例，說(shuō)明如何在聽(tīng)說(shuō)課中開(kāi)展基于MOOCs的混合式教學(xué)。

四、基于校本MOOCs的聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)

1. 學(xué)情分析。一方面，為體現(xiàn)重“聽(tīng)說(shuō)”的新思路，我校大學(xué)英語(yǔ)增加聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，由以前的每周1學(xué)時(shí)增加至每周2學(xué)時(shí)，授課16周。聽(tīng)說(shuō)學(xué)時(shí)的增加客觀上為老師開(kāi)展個(gè)性化、互動(dòng)化的課堂活動(dòng)提供了時(shí)間保證。

從學(xué)生方面分析，《實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》主要針對(duì)我校一、二年級(jí)學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不在于出國(guó)、升學(xué)或者就業(yè)，因此專門用途英語(yǔ)（ESP）與學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）類課程就不符合“個(gè)性化”需求。反而是以滿足一般日常生活交流為目標(biāo)的通用英語(yǔ)（EGP）能更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)體需求，強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化熏陶的要求。

2. 課前。以輸入型任務(wù)（聽(tīng)）為主的線上自主學(xué)習(xí)。以第一單元“Introducing yourself”為例，課前教師在名華在線平臺(tái)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，主要是兩個(gè)5-6分鐘左右的微課視頻，每個(gè)視頻圍繞一個(gè)生活場(chǎng)景展開(kāi)。第一個(gè)視頻模擬兩個(gè)陌生人初識(shí)的情景，第二個(gè)視頻模擬兩個(gè)朋友之間談?wù)搨€(gè)人喜好的場(chǎng)景。同時(shí)給學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單，清單上有兩項(xiàng)任務(wù)：學(xué)習(xí)視頻，完成聽(tīng)力練習(xí)。兩人一組，進(jìn)行角色扮演。輪流分角色“表演”兩段對(duì)話，沉浸式模擬真實(shí)的場(chǎng)景，并將對(duì)話錄音，上傳至課程的線上討論區(qū)。

線上的這種自主學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，尤其是通過(guò)微課中的練習(xí)題和對(duì)重點(diǎn)句型的解析，學(xué)生能有一定的語(yǔ)言輸入，建立語(yǔ)言的交際功能意識(shí)，為下一步課堂中的輸出做好準(zhǔn)備。兩個(gè)視頻在難度上由易到難，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。分享音頻作業(yè)，生生之間相互比較、評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步，營(yíng)造以學(xué)生為主體的同伴學(xué)習(xí)新環(huán)境。這個(gè)階段的老師既是學(xué)習(xí)資源的提供者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，通過(guò)線上平臺(tái)時(shí)時(shí)掌握學(xué)生觀看視頻的情況和在討論區(qū)參與活動(dòng)的情況。通過(guò)這些最新的學(xué)情數(shù)據(jù)，教師可動(dòng)態(tài)安排線下的教學(xué)計(jì)劃。

3. 課中。以輸出型任務(wù)（說(shuō)）為主的線下主體學(xué)習(xí)。首先，利用10-15分鐘時(shí)間，通過(guò)問(wèn)答或點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)話錄音的方式，回顧總結(jié)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著圍繞“個(gè)人喜好”這一話題，以小組為單位，5-6人展開(kāi)討論或面對(duì)面采訪。學(xué)生活動(dòng)期間，教師在教室走動(dòng)，觀察小組中每位成員的表現(xiàn)，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。第三步，兩人一組，根據(jù)給定的情景，比如“兩個(gè)朋友商量周末計(jì)劃”進(jìn)行口語(yǔ)輸出。最后就是自編對(duì)話展示環(huán)節(jié)。對(duì)于小班來(lái)說(shuō)，可以全員參與，這是理想狀態(tài)。對(duì)于更為普遍的大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，只能部分學(xué)生參與。同時(shí)，一定要有點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以由老師點(diǎn)評(píng)，也可采用學(xué)生互評(píng)，最后可按照語(yǔ)音、內(nèi)容和表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)和最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，并體現(xiàn)到平時(shí)成績(jī)中。

4. 課后。以文化學(xué)習(xí)為主的線上拓展學(xué)習(xí)。老師在名華在線發(fā)布一個(gè)視頻，該視頻介紹了西方人在寒暄時(shí)的基本禮儀。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在討論區(qū)就中西方的談話禮儀進(jìn)行對(duì)比，或者分享禮儀方面的趣聞趣事。這樣不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交際軟能力，生生在彼此分享的過(guò)程中還能增進(jìn)了解，達(dá)到實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目的。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的混合式評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)和能力的提升。MOOCs平臺(tái)除能提供學(xué)習(xí)資源外，還能提供學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，比如視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)和測(cè)試情況、討論區(qū)發(fā)帖回帖情況，甚至能對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不僅能幫助教師了解班級(jí)的整體成績(jī)情況、鎖定教學(xué)難點(diǎn)，還能具體到學(xué)生個(gè)體，讓老師及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體在特定時(shí)間段中的學(xué)習(xí)情況。MOOCs的這些優(yōu)勢(shì)正好為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

借助《實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》，我們?cè)诼?tīng)說(shuō)課上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。與這種混合式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是混合式評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，這種混合式評(píng)價(jià)包括三部分：線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂表現(xiàn)和期末考試。

五、總結(jié)

基于校本MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，有助于改變傳統(tǒng)的“講授為主”的教學(xué)模式，并能及時(shí)反饋、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)傾向，體現(xiàn)“個(gè)性化”“差異化”的人本主義理念，的確能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

但是，作為校本MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)，確是各高校面臨的艱巨問(wèn)題，尤其是像我校這樣的一般院校。開(kāi)發(fā)本校慕課資源，對(duì)教師隊(duì)伍（軟件）和技術(shù)支持（硬件）都有極高的要求。那么如何整合資源，制作高質(zhì)量的慕課課程，是一條任重道遠(yuǎn)值得進(jìn)一步探索的艱難道路。

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