初中英語閱讀與寫作教學的互動模式分析

【摘要】新課標對初中學生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求，題型設計和考察范圍方面越來越靈活多樣，這就需要學生既掌握扎實的理論知識，又具備綜合實踐的能力，能夠靈活應對各種英語問題。在初中英語閱讀與寫作教學中應用互動式教學模式，可以將理論與實踐教學融合為一體，以讀促寫、在學中做，這對于提高學生的自主學習能力，烘托課堂氛圍至關重要。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;寫作;教學;互動模式

【作者簡介】呂芳（1972.02.18-），女，福建永泰人，福建省永泰縣青云中學，中學一級，大學本科，研究方向：初中閱讀與寫作。

引言

隨著初中英語教學改革的深入開展，新課標對于初中英語教學的重點、方向、理念和方法提出了一些全新的要求，尤其是在針對初中階段學生的自主學習能力和讀寫能力方面，新課標提出了非常具體和明確的要求。初中英語教學過程中，要將學生作為課堂的主體，緊緊圍繞學生的需求，以實踐性和實用性為目標進行教學設計，通過創(chuàng)設良好的課堂氛圍和互動機制，調動學生自主學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習英語的興趣，并借助初中英語課堂上的有效互動模式，提高學生的聽說讀寫能力，為學生英語素養(yǎng)的提升打好基礎。

一、初中英語閱讀與寫作教學互動模式的背景

初中英語是一門語言類學科，注重的是教學的實踐性，通過對近年來英語中考和高考試題的分析，不難發(fā)現(xiàn)新課標強化了對英語閱讀和寫作能力的要求，增加了閱讀和寫作考核的占比，也就相對應地對初中英語閱讀和教學工作提出了更為嚴格的要求，如何通過有效的教學方法提高學生的讀寫能力，提升綜合運用英語知識解決實際問題的能力，是未來一段時間內英語教學工作的重點。在初中英語教學中，閱讀和寫作并不是兩個獨立的教學內容，而是存在著十分緊密的關系且互相作用的。閱讀能力的提升可以為學生積累豐富的寫作素材，提高學生在寫作時綜合運用語言的能力;而寫作教學又可以將學生的閱讀積累進行及時的轉化，形成英語思維，養(yǎng)成英語表達習慣，借助讀寫結合，可以顯著提高初中英語教學效率。

在以往的初中英語閱讀與寫作教學中，大部分是以教師作為課堂的主導，以應試為目的進行教學，這種模式造成了英語課堂的互動性較差、課堂氛圍沉悶、學生的學習興趣和自主的學習能力難以得到調動，師生間缺乏良好的溝通機制，教師不能及時了解學生的學情和采取針對性的教學方法。而通過初中英語閱讀與寫作教學的互動模式，可以創(chuàng)設理實一體化的教學體系，增強課堂互動，活躍課堂氛圍，讓學生的思維始終處于比較興奮和活躍的狀態(tài)，從而借助良好的課堂互動，促使學生積極自主地思考，實現(xiàn)讀寫融合、高效學習。

二、初中英語閱讀與寫作教學中運用互動模式的優(yōu)勢

1.提高學生的實踐應用能力。在傳統(tǒng)的語言類學科學習模式中，大量的單詞、語法、句型記憶給學生帶來了巨大的學習壓力，學生雖然記住了這些詞匯、短語和句子，但在實際應用環(huán)節(jié)，面對復雜的題型和獨立寫作的內容時，卻無法將這些零碎、孤立的內容進行靈活的應用，學生在閱讀和寫作時也往往習慣以漢語思維模式進行思考和構思，這就走入了我們常說的“中國式英語”的誤區(qū)。而借助閱讀與寫作教學的有效互動，可以幫助學生以一種比較完整和連貫的方式學習英語，增強英語課堂上的交流和互動，為學生構建一個比較理想的英語學習氛圍，讓學生在閱讀中逐步習慣英語的語法、語序和表達方式，經(jīng)過長期的訓練，學生在寫作時就會相應地采用英語表達的方式，養(yǎng)成英語思維，提升對英語知識的綜合應用能力。

2.提升初中英語教學的效率。在以往的初中英語教學中，主要是教師作為課堂上的主導采取授課式的教學方法，并且教師在教學中更加關注學生對于單詞、短語、語法的學習。盡管這種傳統(tǒng)的教學方法在學生掌握語言基礎知識方面比較有優(yōu)勢，但是機械化的學習模式不利于學生自主思考和實踐。根據(jù)記憶遺忘法則，學生對這些零碎的英語單詞、短語和語法進行被動的記憶，遺忘的幾率更大，且學習效率較低。教與學、讀與寫之間形成了很大的差異，而在初中英語閱讀和寫作教學中采用互動模式，可以將讀與寫有機結合起來，以讀促寫、以寫促讀，這大大提升了課堂教學效率，也培養(yǎng)了學生獨立自主進行學習的能力。

3.有助于活躍學生的英語思維。閱讀和寫作具有很強的開放性，其內容廣泛，涉及各個方面，且與英語環(huán)境中的學習模式相仿，通過在初中英語閱讀和寫作教學中應用互動模式，可以實現(xiàn)閱讀和寫作的有效銜接，打造一體化的教學結構。學生通過自主閱讀可以廣泛涉獵各種內容，除了掌握英語學習的基礎知識外，還可以自主地發(fā)展思維、增長見識。而通過閱讀，學生也積累了非常豐富的英語寫作素材，學生進行寫作時就可以言之有物，且在語言表達上也養(yǎng)成了英語的思維和表達習慣，久而久之，學生的自主思維能力被大大激發(fā)，養(yǎng)成了良好的閱讀和寫作習慣，擺脫了中國式英語的尷尬局面，形成了比較完善的英語思維。

三、初中英語閱讀與寫作教學中的互動策略

1.創(chuàng)新情境閱讀，實現(xiàn)以讀促寫。在以往的初中英語學習中，閱讀理解是學生普遍反映的難點，基于學生語言習慣、知識基礎和綜合應用能力的限制，閱讀理解環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很多問題，這反映出教師在閱讀教學方面存在局限性，也反映了閱讀教學死板、陳舊的教學模式不利于學生的實踐，也很難幫助學生靈活地解決多樣化的英語問題?；诖?，運用初中英語閱讀與寫作教學的互動模式時應當注重教學工作上的創(chuàng)新，結合新課標的要求，調整教學計劃，豐富教學方法，通過創(chuàng)新和多樣化閱讀方法的應用來調動學生開展閱讀的積極性，加強課堂中的互動，構建開放、自主的閱讀氛圍，提升閱讀興趣和閱讀能力。而通過教學內容和教學方法上的創(chuàng)新，可以結合課程知識融入更為豐富的閱讀素材，或將閱讀與自主創(chuàng)作相聯(lián)系，從而實現(xiàn)以讀促寫、讀寫互動的效果。

2.開展對話閱讀，培養(yǎng)英語思維。在英語閱讀和寫作教學中，對學生英語思維的培養(yǎng)是十分重要的教學目標。英語思維指的是學生在進行閱讀和寫作時的思維方式和思維習慣，這就決定了學生將英語閱讀的積累轉化為英語寫作的能力，并且使用英語語法、語序和表達方式來呈現(xiàn)地道的英語。初中階段學生的知識積累和英語文化水平還比較有限，直接開展英語文章和書籍的閱讀可能難度較大，而借助對話閱讀的方式，一方面可以打造閱讀與寫作教學的互動式教學模式，通過“一對一”或“多對多”的對話閱讀，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學生的閱讀興趣;另一方面，對話閱讀可以有效降低閱讀難度，尤其是改善學生對于大段文字或書籍進行閱讀的畏難情緒，提高了學生的接受度，且符合大部分學生的學習需求。因此，教師應注重在初中英語教學中采用對話閱讀的方式開展教學，引導學生利用提問、回答、介紹等常見的對話方式，借助一些特定的情境進行對話練習，并通過總結和回憶內容進行寫作記錄，或根據(jù)具體的主題編寫對話內容，在課堂上開展互動性的實踐練習，增強英語應用能力，形成英語思維和表達習慣。

例如，在仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 5“Our school life”一課的教學中，教師可以以“What's your favorite activity at school？”或者“My school life”為主題開展對話閱讀，以“一對一”的互動形式在課堂上進行實踐活動，學生需要結合自己的實際情況進行對話練習和寫作，并通過提問和回答的方式來靈活地組織語言，隨機應變。在對話閱讀完成后，教師可以引導學生通過寫作的方式將對話練習的內容和感受總結下來，以“My school life”為題寫出一篇文章，將對話練習的內容進行整理，借助這個充滿趣味的實踐活動，實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫能力的全面訓練，加強讀寫互動，訓練學生的英語思維方式。

3.運用學習工具，梳理寫作思路。英語寫作與中文寫作具有一定的相似性，都需要學生先審題來了解寫作主題，而后梳理寫作思路、構建寫作結構、整理寫作素材。但是英語寫作與中文寫作在語法、語序和結構上有很大的不同，很多學生在英語寫作中習慣性地使用中文的表達方式，按照中文的語序進行寫作，又由于知識積累、詞匯等方面的限制，在表達上出現(xiàn)了很大的問題。寫作是英語考試最后一個大題，分值較高，學生如果在寫作上出現(xiàn)問題會直接影響考試成績。因此，在初中英語閱讀與寫作教學中，教師可以借助一些高效的學習工具，幫助學生理清思路，拓展詞匯，整理結構，實現(xiàn)寫作水平的提升。

在初中英語讀寫中最為常見的工具就是思維導圖，思維導圖利用圖文結合的方式鍛煉學生的邏輯思維能力，能夠達到較好的學習效果。學生在閱讀和寫作時，教師可以有意識培養(yǎng)學生養(yǎng)成 使用思維導圖的習慣，通過網(wǎng)絡上的畫圖工具或按照自己的喜好進行思維導圖設計，針對寫作主題梳理文章內容，逐步擴展和填充，而后再通過整合將文章邏輯清晰地寫作出來。

例如，在仁愛版初中英語教材八年級下冊“Food Festival”這個模塊的教學中，單元內容是關于如何舉辦一個Food Festival，教師可以以此作為寫作的主題，引導學生利用思維導圖完成構思和寫作的練習。首先學生需要結合這個主題思考：舉行 Food Festival需要做哪些準備，具體的步驟和所需要的食材分別是什么。學生層層梳理自己的思路，通過 Food Festival這個中心詞匯向外擴展，逐步將文章補充完整，使文章結構得當，邏輯清晰。

四、結論

初中英語閱讀與寫作教學中應用互動模式需要借助閱讀與寫作教學的融合，利用互動式教學方式，創(chuàng)設開放、活躍的課堂氛圍，引入豐富多元的教學手段，加強課堂互動，激發(fā)學習興趣，調動學生的主觀能動性，達到以讀促寫、多元互動的教學效果。

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