基于CLIL理念探索“雙高”建設(shè)背景下高職英語教師能力發(fā)展策略

【摘要】CLIL教學(xué)理念以學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)、語言教學(xué)法為基礎(chǔ)，提出在教學(xué)中要將跨文化國際視野、科目知識、語言交際、如何認(rèn)知結(jié)合起來，為高職教育國際化發(fā)展提供了新的探索路徑。本文探討國內(nèi)CLIL教學(xué)模式研究，并分析了“雙高”建設(shè)背景下，這一理念對高職英語教師能力發(fā)展的促進作用，以及CLIL理念引領(lǐng)高職英語教師能力發(fā)展的策略，打破以往的語言孤島現(xiàn)狀，在英語教材中融入科目知識，促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展，期望能為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】基于CLIL理念;探索;“雙高”建設(shè);高職英語;教師能力發(fā)展

【作者簡介】丑非（1992-），女，陜西西安人，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)工作。

【基金項目】本文為西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度科研計劃立項項目“基于 CLIL 理念探索‘雙高建設(shè)背景下高職英語教師能力發(fā)展策略”。

隨著“雙高”計劃的出臺，教育部對高職教育國際化發(fā)展的要求更加明確而具體，而在一流高等職業(yè)院校建設(shè)中，國際化辦學(xué)水平是衡量院校建設(shè)效果的重要指標(biāo)。因此，高職院校必須要將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與職業(yè)技能放在同等的位置，將英語作為工作交流語言。以往單一的語言課堂難以符合輸入需求，CLIL教學(xué)理念將學(xué)科知識作為媒介，創(chuàng)設(shè)自然語境，從而深化學(xué)科知識，讓學(xué)生能夠獲得目標(biāo)語言能力。這符合語言學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建共生狀態(tài)，實現(xiàn)多重教育目標(biāo)。高職院校要改變以語言為中心的單一教學(xué)模式，目前，我國的少兒英語教學(xué)已經(jīng)綜合應(yīng)用于歷史文化、人文地理、自然科學(xué)等課程中，為英語教學(xué)提供了良好的發(fā)展前景。同時，能夠增加英語課堂附加值，更好地適應(yīng)教學(xué)改革。

有效的英語教學(xué)必須具備功能性，使輸入更加容易理解，加強英語的習(xí)得，為學(xué)生營造豐富的場景。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容交融的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過已有的英語知識構(gòu)建新的學(xué)科知識體系，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

一、CLIL教學(xué)理念

CLIL教學(xué)理念是當(dāng)前外語教學(xué)的流行趨勢，這種教學(xué)理念將內(nèi)容與語言相融合。它出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的芬蘭，并迅速在整個歐洲得到推廣，當(dāng)前依然處于教學(xué)實驗及探索階段，在探索過程中，獲取了諸多成功經(jīng)驗。與TLT（Task -based Language Teaching，以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)）相比，CLIL教學(xué)理念的實施效果更加充分地體現(xiàn)出教師對文化知識認(rèn)知的深度及廣度。CLIL教學(xué)理念將語言作為專業(yè)學(xué)科知識載體，使教學(xué)語言成為非語言學(xué)科教學(xué)語言，教學(xué)內(nèi)容可以提供真實的媒介與交際語境，促進語言的學(xué)習(xí)，使專業(yè)學(xué)科知識水平與英語知識水平實現(xiàn)共同提高。CLIL主要由以下兩種教學(xué)方法為主：第一，CBI教學(xué)法。這種教學(xué)方法以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科指導(dǎo)和語言指導(dǎo)，以某種主題內(nèi)容或某學(xué)科為基礎(chǔ)，教學(xué)重點不再局限于語言本身，而是將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中得到語言能力的培養(yǎng)。第二，浸沒法。這種教學(xué)方法首創(chuàng)于加拿大法語區(qū)，原本含義是讓學(xué)習(xí)者融入完整的目標(biāo)與語境之中，在這種語境下開展語言教學(xué)。學(xué)校的所有教學(xué)活動，包括其他課程的教學(xué)用語及學(xué)生交際活動、實際生活，都統(tǒng)一應(yīng)用所要學(xué)習(xí)的語言，創(chuàng)設(shè)與母語類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠處于充滿目的語的環(huán)境中。需要學(xué)習(xí)的語言不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要將其作為學(xué)習(xí)工具，使外語教學(xué)與其他課程任務(wù)同步進行，提升外語學(xué)習(xí)的趣味性。

二、CLIL課程教學(xué)優(yōu)勢

CLIL教學(xué)模式非常關(guān)注內(nèi)容選取，為語言學(xué)習(xí)任務(wù)賦予現(xiàn)實與真實意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多樣化的語言技能，讓學(xué)生逐漸形成個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。CLIL教學(xué)模式可以減少學(xué)生的語言焦慮感及情感過濾期，讓學(xué)生能夠處于學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的自然語境中，加強學(xué)生對語言的習(xí)得。以內(nèi)容為語境可以讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建有意義的語言輸入框架，讓學(xué)生更加關(guān)注語言傳達的目的，逐漸讓學(xué)生積極處理外語中的形態(tài)符號，有效鞏固已有知識，拓展積極的語言架構(gòu)。對于CLIL教學(xué)模式是否能夠提升學(xué)生的語言能力，目前依然存在爭議。但是當(dāng)前，很多研究都體現(xiàn)出CLIL教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知能力、語言能力有積極作用。調(diào)查研究表明，這一教學(xué)模式對提升小學(xué)生聽力能力有良好效果，但在寫作、閱讀、口語方面發(fā)揮的效果并不均衡，在這幾方面主要會受到教學(xué)時間的影響。在中學(xué)英語教學(xué)中，CLIL教學(xué)模式取得了良好效果，比如前綴、復(fù)雜句式、詞法拼寫方面有所提高，學(xué)生的口語靈活性有所提升，發(fā)音方面更加準(zhǔn)確，表達十分自信。同時，中學(xué)生的聽力與閱讀能力也有所提升。在具體實踐中，這些方面的變化也取決于教師教學(xué)風(fēng)格及個體變異。Varkuti（2010）對CLIL教學(xué)模式進行了對照實驗，實驗中，實驗組學(xué)生的實際應(yīng)用能力及社交語言能力大大高于對照組，并體現(xiàn)出明顯差異。學(xué)生的社交語言能力得以提升，體現(xiàn)于其社交語言情境的適應(yīng)性、語言連貫、語法規(guī)則的使用，而學(xué)術(shù)語言水平方面的提升體現(xiàn)于語言意識、語法處理能力、語言辨析能力等。

三、高職院校實施CLIL教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

雖然CLIL教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢，但在具體實施過程中也遭遇了重重困難，其中，最關(guān)鍵的問題是怎樣選擇合適的教學(xué)資源。當(dāng)前，國內(nèi)CLIL教學(xué)理念的資源主要有以下幾方面來源：第一，引入原版教材;第二，翻譯中文教材;第三，改編原版教材。而英語和漢語的語言文化教育體制存在巨大差異，導(dǎo)致語言接收困難，并影響到學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解。原版文章大大超出了高職學(xué)生的英語理解能力。由于符合CLIL教學(xué)理念的師資相對比較短缺，這一因素制約了這一教學(xué)理念的推廣。外語熟練的專業(yè)學(xué)科教師與擁有專業(yè)學(xué)科知識背景的語言教師都存在各自的短板。CLIL教學(xué)理念實踐者提出了以下教學(xué)方案：第一，將英語教學(xué)與其他學(xué)科課程并行開展，學(xué)科教師先用母語講授學(xué)科內(nèi)容，然后在CLIL課堂上由外語教師通過外語教授相同內(nèi)容，開展課堂交際活動，引導(dǎo)學(xué)生通過外語表達學(xué)科知識。這樣的教學(xué)模式可以兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，學(xué)生由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過課程知識，所以在CLIL課堂中很容易失去興趣。第二，在CLIL課堂之外增設(shè)語言基礎(chǔ)課程，教師可以先講解語法、專業(yè)詞匯等知識，然后在CLIL課堂上，由教師用英語講授學(xué)科專業(yè)知識。這種教學(xué)方式可以讓語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識，但是由于語言的限制，學(xué)科的學(xué)習(xí)難以達到應(yīng)有的廣度與深度。第三，由語言教師與學(xué)科教師共同合作，設(shè)定教學(xué)策略懷目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容，由專業(yè)學(xué)科教師承擔(dān)授課任務(wù)。這種方式應(yīng)用得比較廣泛。但是，英語教師與專業(yè)學(xué)科教師只停留于簡單的CLIL課堂教學(xué)目標(biāo)上，缺少對CLIL課程教學(xué)模式實施策略及理念的理解，難以達成教學(xué)的整體目標(biāo)。

四、基于CLIL理念探索“雙高”建設(shè)背景下高職英語教師能力發(fā)展策略

1.改革課程體系架構(gòu)，構(gòu)建積極的激勵機制。優(yōu)質(zhì)的師資資源是保證教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，高職院校要加強師資力量的培養(yǎng)，為學(xué)校發(fā)展提供有力支撐，建設(shè)復(fù)合型師資隊伍，加強高職院校師資建設(shè)，促進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，有效制訂教師培養(yǎng)方案。高職院校要對當(dāng)前的課程體系架構(gòu)進行改革，讓專業(yè)教師與語言教師開展合作，共同構(gòu)建高職院校一年級預(yù)備語言課程及二年級CLIL課程架構(gòu)，使專業(yè)知識能得到橫向擴展。構(gòu)建語言知識梯級，上升至課程體系，培養(yǎng)既擁有扎實的英語功底，又能夠?qū)I(yè)知識融會貫通的復(fù)合型教師，深刻認(rèn)同與理解CLIL課程理念。制訂利于培養(yǎng)教師專業(yè)能力的措施，構(gòu)建積極的激勵機制。發(fā)揮教師主動性，調(diào)動其工作熱情，有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強教師整體素質(zhì)。

2.拓展崗位知識層面，增強專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的高職教師要擁有較強的教學(xué)能力、豐富的語言素養(yǎng)、扎實的語言基本功，同時，也要拓展崗位知識，增強專業(yè)素養(yǎng)，把握職業(yè)技能，精通專業(yè)知識，使綜合技能得到培養(yǎng)。要不斷增強教師認(rèn)同感，教師要從學(xué)生視角切身體驗CLIL教學(xué)模式對學(xué)生語言能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的促進作用。高職院校要為教師提供優(yōu)質(zhì)的平臺，結(jié)合自身特點，加強師資培訓(xùn)，提高教師能力素質(zhì)。在培訓(xùn)中，增強教師的專業(yè)知識與語言能力。語言能力培訓(xùn)包括教學(xué)方法培訓(xùn)、語言意識培訓(xùn)、語言文化培訓(xùn)、語言基礎(chǔ)能力培訓(xùn)等等，鼓勵教師跨專業(yè)學(xué)歷深造，加強高校語言培訓(xùn)，提升專業(yè)教師與英語教師的語言教學(xué)技能。

3.實施全英語授課，創(chuàng)設(shè)跨專業(yè)教師協(xié)作的課程開發(fā)平臺。英語教師與專業(yè)教師可以共同制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，成立專業(yè)教師團隊，共同備課，集體編寫教學(xué)內(nèi)容，開展教研活動。CLIL教學(xué)理念培訓(xùn)課程可以實施全英語授課，增強教師認(rèn)同感。并通過現(xiàn)身說法的形式，為教師提供可移植教學(xué)設(shè)計方案，構(gòu)建相應(yīng)的改革機制。成立CLIL專業(yè)認(rèn)定與專家咨詢機構(gòu)，改革科研考核機制，創(chuàng)設(shè)跨專業(yè)教師協(xié)作的課程開發(fā)平臺，促進教師的專業(yè)化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為人們提供了生活中的各種便利，其在教育中也得到了良好的運用。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為高職英語教師與專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)提高便利，運用微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。英語教師與專業(yè)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他資深專家進行溝通和交流，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀思維和方法，使英語教師與專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升。以跟蹤學(xué)習(xí)、一對一對接、結(jié)對子等方式，使高職英語教師與專業(yè)教師實現(xiàn)無縫對接?；ハ鄬W(xué)習(xí)，傳授經(jīng)驗，觀摩專業(yè)課課堂，使英語教師可以掌握專業(yè)理論知識，增強英語教師實踐技能，并實現(xiàn)互幫互助、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，教師的專業(yè)能力是促進院校持續(xù)發(fā)展、提升學(xué)生職業(yè)能力的重要保證。在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校在條件成熟之后可以增強英語課程的附加值，但要避免盲目跟風(fēng)。要準(zhǔn)確地衡量市場人才需求、學(xué)生認(rèn)知水平與英語基礎(chǔ)水平、人才培養(yǎng)規(guī)格定位等，科學(xué)有效地應(yīng)用CLIL課程教學(xué)模式。CLIL教學(xué)理念注重專業(yè)學(xué)科知識和語言知識的結(jié)合，在教學(xué)中，需要培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又擁有較強英語表達能力的復(fù)合型教師。在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校要構(gòu)建專業(yè)學(xué)科能力培訓(xùn)機制，根據(jù)自身特點增強英語教師素養(yǎng)，培養(yǎng)高水平的師資隊伍。高職教師也要認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的危機感，不斷探索專業(yè)發(fā)展途徑，培養(yǎng)適合社會與時代發(fā)展需求的綜合型人才。

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