語塊視角下的大學英語精讀教學與英語寫作能力培養(yǎng)路徑探究

【摘要】隨著社會發(fā)展的不斷進步，全球一體化進程也逐漸加快，我國與世界各國的交流也日漸緊密，這便更加突出了學習英語的重要性，英語學科在大學課程設置及教學中的分量也越來越重。精讀教學及寫作能力的培養(yǎng)是大學英語教學中比較重要的內容。語塊教學在近幾年逐漸進入大學英語課堂，并備受國內外英語界人士的重視。語塊教學的引進，根本目的是使學生通過整體化教學逐漸積累基礎知識并提升自身英語學科素養(yǎng)。學生通過對語塊的自我辨認、老師的講解以及課后的鞏固，可以培養(yǎng)自身的自主學習意識，從而提升自身的英語實踐應用能力。

【關鍵詞】語塊;大學英語;精讀教學;寫作;能力培養(yǎng)

【作者簡介】李梅，昆明醫(yī)科大學海源學院。

無論是在國際商務、文化交流、藝術領域還是在日常生活中，人與人之間的溝通和交流都離不開英語。由此可見，英語在日益國際化的趨勢下有著較突出的主導性地位。國家尤為重視對大學生英語能力的培養(yǎng)，力求通過整體化系統(tǒng)化的教學培養(yǎng)出一代又一代杰出人才。英語學科的學習過程中，本文將探討的精讀教學以及寫作能力的培養(yǎng)都是大學生在接受英語教學過程中必須掌握的技能，其中寫作能力衍生的概念便是翻譯技能。教育部2007年發(fā)布的《大學英語課程教學要求》中提道：非英語專業(yè)畢業(yè)的高校學生，其翻譯的最低標準是在借助詞典進行文章翻譯時要求英漢譯速達到每小時300個單詞左右，漢英譯速達到每小時250個漢字左右，并且要達到基本準確、不得出現(xiàn)重大理解及語言表達錯誤的要求。精讀理解、翻譯技能、寫作能力其實是環(huán)環(huán)相扣的，只有精讀理解能力提升了，也為后期的翻譯及寫作能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，才能更有利于學生自我綜合能力的提升?？梢姡⒄Z學科的精讀教學以及寫作能力的培養(yǎng)在大學英語教學過程中的地位是極其重要的。

一、語塊的含義

關于語塊的定義，不同國家的學者以及研究者都提出過不同的解釋。最早在1924年，國外有學Jesperson就對英語語塊有所研究。他認為語塊是基于記憶的一種語言表達，大多數(shù)人對此概念理解較為模糊。后又有研究者于1975年提出語塊實際上是集各種類別的詞匯于一身，在形式或者意義上較為固定的一種板塊狀的結構。還有學者曾提出語塊很大程度上可以說是語言的一種半成品，可以作為一種儲存或輸出語言的模塊。Wray的觀點與Jesperson的觀點相似，他認為語塊是整體儲存在人的大腦記憶中，是一些已經(jīng)預想設定好的各類詞語，在使用時直接被提取出來，無需其他加工或分析。

雖然諸多學者對于語塊的分析各不相同，但是在大學英語教學過程中，對于語塊的利用還是有很多共同點的。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，英語的學習還是以文章為主，80%的書面文章其實都是由各種已經(jīng)預制好的語塊和半固定的詞組組成的。預制語塊最主要的作用就是可以直接被提取使用，無需再構建或處理，縮短了傳達信息的再加工時間，從而也提高了信息處理的效率。語塊的合理利用，對于大學生學習英語課程有著很積極的意義，也可以說，學生學習英語課程的成果差異直接取決于語塊的掌握程度。

二、語塊的分類

學術研究發(fā)現(xiàn)，英語語塊一般被分為四大類別。第一大類別比較容易理解，一般指的是多個詞匯組合在一起的語塊，也有學者稱之為聚合性語塊，例如for example、on earth、to begin with、up to now、by the way、nativity play、on the other hand等;第二大類被稱為習慣用語，是指日常生活中英語交流時會經(jīng)常使用的短語，幾乎都是固定表達形式，如How are you？ not too bad、kick the bucket、Nice to meet you、How do you do等;第三大類是搭配詞形式，是指非連續(xù)性的固定詞組，在自然語言中出現(xiàn)頻率也較高，如catch a cold、a broken home、rancid butter等;最后一類就是具有表達意義的句式結構，一般在書面用語中使用率較高，像“Could you pass...please？ firstly...secondly...There is no doubt that...”等。

三、大學生英語寫作中現(xiàn)存在的問題

1.詞匯量單一。大部分學生在英語學習過程中對單詞量的掌握程度不是很好，造成大學生在寫作時頻繁出現(xiàn)單一詞匯，迫使其完成的文章中詞匯并不豐富。例如，有些學生在完成一些關于個人喜好的文章時，多數(shù)都會使用“I like...I love...”等，使得老師在批改文章時感覺千篇一律，并沒有一絲新意。如果使用enjoy、favor、be fond of、admire、fancy等詞匯來表達喜歡、喜愛的話，文章將會更加生動形象并附有底蘊。一篇文章的出彩程度直接體現(xiàn)出大學生對英語詞匯學習的掌握情況，一篇好的文章應該是語言更生動并具有豐富性的。比如下面這段語句：

If the game is too simple...;

It might seem an easy job...;

I only skimmed through his composition;

從以上例句可以看出，只是表達“容易”這一意思，就使用了多個詞匯來表達?？梢?，在寫作中，掌握同義的語塊對于提升文章的內涵及豐富性是很重要的。在大學英語精讀課堂教學過程中，教師應當積極引導學生注意同義語塊的區(qū)分以及應用，更多地積累同義語塊也可以使寫作的文章更加多樣化。

2.寫作句式單一。當學生對英語詞匯掌握的程度不高時，就會衍生出句式的單一。詞匯量掌握不夠全面，就會導致大學生在寫作時出現(xiàn)頻繁使用簡單句式的現(xiàn)象。和詞匯量單一的現(xiàn)象相似，使用一系列簡單句式，就會導致完成的文章很枯燥并且較為單調，文章的層次達不到一定高度并且結構較為平淡。通過教師在精讀課堂中的講解，學生掌握英語語法或詞匯后，寫出的文章應該是富有生動形象的，并且應該穿插一些復雜的句式，比如強調句式、倒裝句式或各種類別的從句等。比如說：

He told me that he would go to the college the next year.

By the time when you arrived in London， we had stayed there for two weeks.

Little do they know about her alternative career.

Then one day a few years ago， out of my mouth came a sentence that would eventually become my reply to any and all provocations： I don't talk about that anymore.

如果學生可以做到在寫作時穿插一些復雜句式的話，文章將會更加生動形象，教師也應當引導學生平時多注重復雜句式的練習。

3.中式思維過強。對于我國大學生來說，英語是第二語言，并且日常生活中也不會有過多的場合使用英語交流，長期受到母語的影響，導致其思維偏向于母語化，會習慣性地用母語的邏輯思維及構建文章的形式進行英語寫作，從而出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。實際上，這種思想對學生的英語寫作有很大的影響，會影響到英語語言的準確性。明顯差異是，以英語為母語的國家在語言表達上更加的完整，最主要的原因還是因為其具有不同種類的已經(jīng)預制好的語塊，可以直接拿來被使用。因此，我國大學生在學習英語過程中，教師應當積極引導大學生不斷積累預制語塊，縮小在語言上與西方國家的一些差異，逐漸提高自我英語表達能力。

四、語塊理念在英語精讀教學中的作用

語塊教學理念在大學英語精讀教學中占有很大的分量，主要體現(xiàn)在三大方面。

其一，語塊理念更偏向于記憶化。大多數(shù)語塊其實是有一些特定使用環(huán)境的，而這些特定使用環(huán)境被融入詞匯后更有利于記憶。在使用的過程中，整體的語塊記憶和單獨的詞匯記憶可采取同一方式，整體的語塊記憶在使用過程中還會更加便利，也更有利于增加大學生單詞的記憶量，在很大程度上也會減輕大學生記憶的負擔。

其二，語塊理念的使用，會使學生在學習英語的時候語言更加流暢并準確。不難發(fā)現(xiàn)，以英語為母語者用英語交流時毫不費力，可以很準確地說出一些很有意義并且豐富的語句，而一些雙語學習者哪怕是經(jīng)過多年學習后，還是沒有辦法很好地表達自己的想法，還是會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。深究這其中的原因，在于英語母語者記憶中存儲著很多預制的語塊，這些語塊在使用時可以直接被激活，無需再重建組合，縮短了大腦對其組織的時間，就算是很復雜的句式，也能夠脫口而出，毫不費力。語塊理念本身就具有很強的語法模式，使用者可以隨時因時因地利用不同的語塊來表達自身的想法。同時也避免了因語法不當而造成的不可避免的錯誤，提高了語言的準確性。

最后，語塊理念也對學生的閱讀理解和寫作上有很大幫助。當學生深刻掌握語塊知識后，在閱讀理解時便可以借助固有的語塊知識更深刻地理解文章的中心思想，體會作者的思想感情。

五、精讀課堂及寫作教學中語塊理念的應用

教師在應用語塊教學時，應重視將其與日常的聽、說、讀、寫結合起來。避免重復單一詞匯的教學，培養(yǎng)大學生積極的語塊意識，提高其學習英語的綜合能力。有學者曾提出，一門語言的學習分為三個階段，分別是初期的辨認、中期的探索以及后期的鞏固。在大學英語精讀課堂教學中，教師應積極按照這一流程展開教學。

首先是初期的辨認。在學習文章時，通過語塊理念對文章大體的框架有一個基礎的了解。學習文章的最根本目的就是通過文章涉及的知識點，來提高大學生對于英語學科的知識儲備，從而更進一步地提高閱讀能力及寫作能力。通過教師不斷地引導，在基于語塊理念的基礎下通讀文章，使學生能夠更迅速地理解作者的寫作思路及文章的中心思想，通過不斷地訓練閱讀理解，逐漸培養(yǎng)語感，提高自主學習能力。

其次是中期的探索。教師應當通過多角度講解，來幫助學生更深地記憶語塊理念。在前期通讀文章時，就應當引導學生對文章中出現(xiàn)的語塊進行分類，比如一些聚合詞組sit down、stand up、take into等，句式框架“so...that”“there be”;也可以根據(jù)一些詞匯的特殊性進行分類，比如說動副短語prefer to、quarrel with、talk with，動介短語listen to、take part in、take care of等。分類并不固定，可以根據(jù)文章框架進行靈活歸類。語塊被合理分類后，教師應當結合日常生活情境進行講解，這樣會深化學生對于語塊的理解及記憶，若有較生疏的語塊出現(xiàn)，應引導學生根據(jù)前后文進行猜想，再結合實際生活進行深化講解。

最后，大學生在精讀課堂上吸收的知識，也應當及時地鞏固練習。課后教師設置多樣化的習題練習，包括理念知識以及實際操練，涵蓋聽說讀寫等模塊，使得大學生對語塊理念知識更加深化理解。

六、結語

語塊理念是目前大學語言教育中一種重要的教學趨勢，雖然各學者對于語塊理念的說法不相同，但還是有相似的共同點。學者們都認為語言學習的關鍵還是預制的語塊。語塊教學不僅可以提高教師的教學效率，也可以提升學生自身的英語實用能力以及寫作能力，培養(yǎng)其學習英語的興趣以及自信心。語塊教學將在大學英語教學過程中起到很積極的促進作用。

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