基于百科知識拓展PC端測試系統(tǒng)開發(fā)實例談英語專業(yè)多元知識拓展教學(xué)的信息化

【摘要】在學(xué)科交叉趨勢日趨顯著的今天，在英語專業(yè)教學(xué)中注重學(xué)生多元知識面的拓展，能更好地助力學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)、跨文化交際能力和跨學(xué)科知識能力的培養(yǎng)和提高。本文剖析了英語專業(yè)教學(xué)中多元知識拓展教學(xué)的現(xiàn)狀，并以英語專業(yè)百科知識拓展PC端測試系統(tǒng)的開發(fā)為實例，探討了多元知識拓展教學(xué)的信息化及其效用。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);百科知識;拓展;信息化

【作者簡介】歐陽靜怡，四川文化藝術(shù)學(xué)院。

一、英語專業(yè)多元知識拓展教學(xué)的現(xiàn)狀

新時代發(fā)展背景下，社會對人才的評定指標(biāo)不斷更新、標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，人才市場競爭壓力日益增長，僅具有單一化知識結(jié)構(gòu)的人才已不能適應(yīng)社會整體發(fā)展需求，延伸擴展知識體系、形成跨領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，成為人才培養(yǎng)的必然趨勢。關(guān)于知識結(jié)構(gòu)，其是外在的知識體系在頭腦中的內(nèi)化狀況，是客觀知識世界經(jīng)過求知者的輸入、儲存、加工，而在頭腦中形成的由智力聯(lián)系起來的多要素、多系列、多層次的動態(tài)綜合體。知識輸入是其得以構(gòu)建的前提，而輸入知識的豐富程度則影響著其具體的延伸擴展。換言之，多元化的知識輸入，能助力求知者知識結(jié)構(gòu)的豐滿與完善，促進其自身能力素養(yǎng)的進一步發(fā)展提高。

2018年發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對全國各高等學(xué)校外語類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的知識要求方面有如下表述：“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色。”這一表述直觀反映出外語類專業(yè)教學(xué)中對專業(yè)學(xué)生多元知識輸入與拓展的要求和重視程度。

如今，多元知識的拓展不僅受到英語專業(yè)教師的重視，學(xué)生自身也對其表現(xiàn)出強烈的需求度。筆者通過對所在學(xué)院大一到大四的英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認為自己多元知識儲備缺乏;學(xué)生們均表示作為英語專業(yè)的學(xué)生，有必要進行多元知識拓展?？梢姡皢渭兊挠⒄Z專業(yè)技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對自身全面發(fā)展的要求。拓展自身能力，提高自身素質(zhì)，成為大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展自己的要求”。

然而，就目前來看，英語專業(yè)授課中多元知識拓展的情況并不令人樂觀。從專業(yè)教學(xué)層面來看，教師們嘗試將多元知識與課堂內(nèi)容融合進行講授，但因課堂時間時數(shù)的限制，難以平衡專業(yè)知識與拓展知識的比重分配，往往為顧及專業(yè)知識的扎實講授而使多元知識拓展環(huán)節(jié)流于形式。另外，教師們自身知識結(jié)構(gòu)的局限性、開設(shè)課程的框架體系的局限性都對教學(xué)中多元知識的拓展產(chǎn)生了限制作用，讓多元知識拓展無法完全鋪開來，無法強有力地開展。從學(xué)生層面來看，雖然表現(xiàn)出強烈的多元知識學(xué)習(xí)需求度，卻有著“如何進行多元知識輸入與擴充”的疑問，對自己目前的知識邊界缺乏明確的認知，也不知怎樣系統(tǒng)地展開多元知識學(xué)習(xí)?！爸R爆炸”的年代，各種知識積聚在一起如同大海般無邊際，面對如此大的知識量，課堂以外也尋找不到系統(tǒng)擴充跨學(xué)科知識的途徑，這些因素使得學(xué)生們在多元知識拓展上難以有所進展，常處于原地踏步的狀態(tài)。

在此現(xiàn)狀下，引入新的多元知識拓展方式以輔助英語專業(yè)多元知識拓展教學(xué)、促進英語專業(yè)學(xué)生綜合知識能力的培養(yǎng)提升就顯得尤為必要了?！啊督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強調(diào)，要推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，鼓勵學(xué)校建設(shè)教育信息化體系。”教育的信息化改革是未來的發(fā)展趨勢。在對專業(yè)學(xué)生多元知識的拓展方面，我們也可嘗試融合信息化技術(shù)，為學(xué)生搭建起多元知識輸入補充的信息化學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)多元知識拓展教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型。下面，筆者將從英語專業(yè)百科知識拓展PC端測試系統(tǒng)開發(fā)實例出發(fā)，詳述多元知識拓展教學(xué)的信息化及其效用。

二、多元知識拓展教學(xué)的信息化及其效用

1.多元知識拓展教學(xué)的信息技術(shù)平臺搭建。以筆者主持的英語專業(yè)百科知識拓展PC端測試系統(tǒng)開發(fā)項目為例，該測試系統(tǒng)就是多元知識拓展教學(xué)與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物。其搭建以多元知識拓展過程中的教與學(xué)雙向需求為出發(fā)點，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的細節(jié)化、貼合化設(shè)計，以確保其對多元知識拓展教學(xué)的輔助和實施功用。具體設(shè)計如下：

首先是試題庫的搭建。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求，同時結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，選取了文史板塊、自然板塊、生活常識板塊三大模塊構(gòu)建起PC端測試系統(tǒng)的整體數(shù)據(jù)框架。文史板塊有助于幫助學(xué)生了解更多的人文社會科學(xué)知識，從側(cè)面培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)知識及專業(yè)相關(guān)知識的深度、廣度，以及跨文化交際的能力。自然板塊主要涉及自然科學(xué)類知識，這個板塊是英語專業(yè)學(xué)生的知識短板之一，也是學(xué)生反映相關(guān)基礎(chǔ)知識遺忘最多的部分。究其原因，還是由于文理分科的體系。學(xué)生在進入高校前，文理方向的劃分為其定位了學(xué)習(xí)的側(cè)重方向，而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多學(xué)生這個時期就開始逐漸弱化對自然科學(xué)類知識的學(xué)習(xí)。進入高校后，也同樣因為文理分科的體系，學(xué)生自然科學(xué)類知識上的短板被進一步延長。晉愛榮曾將當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與五四一代的作家進行比較，比較結(jié)果表明“當(dāng)代大學(xué)生受專業(yè)視野束縛，文理知識不能兼容，文科學(xué)生自然科學(xué)知識欠缺，理工科學(xué)生人文素養(yǎng)偏低，普遍缺乏探索精神和創(chuàng)新能力”。試題庫中設(shè)置了自然板塊，旨在增加和強化學(xué)生自然科學(xué)類基礎(chǔ)知識，輔助學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和科學(xué)思維的培養(yǎng)提升。生活常識板塊的設(shè)置則是從專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)角度考量，目的在于助力學(xué)生日常應(yīng)急能力的提高。每個板塊下通過收集、編寫大量與板塊主題相關(guān)的題目形成了備用數(shù)據(jù)庫。試題庫搭建過程中也對數(shù)據(jù)進行了難度分級處理，便于隨后PC端測試系統(tǒng)使用中能根據(jù)題目難度進行分級組題測試與學(xué)習(xí)。

其次是測試系統(tǒng)的題庫管理與更新設(shè)置。為了保證該PC端測試系統(tǒng)在適用層面的兼容性與可持續(xù)性，在系統(tǒng)搭建過程中，設(shè)計了題庫更新路徑，教學(xué)管理者可根據(jù)專業(yè)下多元知識拓展的教學(xué)設(shè)想與要求在系統(tǒng)內(nèi)部建構(gòu)的題庫模塊下編寫新的題目上傳，為學(xué)生持續(xù)提供更為豐富、緊跟時代發(fā)展的多元知識信息，供其進行自測與學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)管理者也可對現(xiàn)有題目進行內(nèi)容的修改、增減，對題目進行刪除，實現(xiàn)對PC端題庫的便捷管理。

在學(xué)生使用功能方面，目前該PC端測試系統(tǒng)對題庫題目設(shè)有提交自動批改功能，配有題目詳解，支持學(xué)生在完成系統(tǒng)組卷后自動導(dǎo)出卷面數(shù)據(jù)。在接下來的階段，系統(tǒng)還需完善題目下的重點詞條搜索鏈接附注，以引導(dǎo)學(xué)生對題目相關(guān)知識進行更進一步的自主學(xué)習(xí)與掌握，對相關(guān)詞條建立起較為系統(tǒng)完整的認識。

2.多元知識拓展教學(xué)信息化轉(zhuǎn)型效用分析。（1）協(xié)同課堂教學(xué)，促進教學(xué)效果提升。課堂上，對于多元知識的拓展往往是基于教材提供的主題范圍進行的，有一定的局限性。課堂上對多元知識的拓展，往往呈現(xiàn)碎片化的特點，系統(tǒng)性較差。利用信息化技術(shù)，建立多元知識拓展信息技術(shù)平臺，能讓多元知識的輸入和補充寬度得以延伸。而以前文詳述的PC端測試系統(tǒng)開發(fā)項目為例，信息技術(shù)平臺可以綜合各種教學(xué)手段，比如其提供的詳解、附注等多種輔助形式可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行“挖掘式”學(xué)習(xí)，較之課堂有限的時間時數(shù)內(nèi)提供的知識信息量，其提供的信息更為豐富多樣，也能促使學(xué)生對相關(guān)拓展知識的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、更成體系化，提高學(xué)生多元知識學(xué)習(xí)的成效。當(dāng)然，如果通過信息技術(shù)搭建類似的校園局域網(wǎng)式學(xué)習(xí)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)的情境下，則可實現(xiàn)更多的教學(xué)交互功能，讓多元知識拓展教學(xué)的信息化更為完善，給教學(xué)帶來更多技術(shù)支持。將這些信息化教學(xué)形式與課堂的拓展教學(xué)相結(jié)合，雙管齊下，各盡其職，則能促進專業(yè)整體人才培養(yǎng)效果的提升。

（2）保證知識的長效更新。如果說教師在課堂上進行的多元知識拓展是碎片化的，且主題有一定局限，那么其他紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料如書籍由于其內(nèi)容的固定性，能夠呈現(xiàn)的知識信息也是有限的，且隨時間推進會出現(xiàn)滯后于時代的問題。而將多元知識拓展教學(xué)與信息化技術(shù)相融合，將其實現(xiàn)全面信息化、網(wǎng)絡(luò)化后，通過軟件更新等一系列技術(shù)手段能對原有的多元知識數(shù)據(jù)進行持續(xù)更新，保證知識內(nèi)容的與時俱進。這明顯優(yōu)于各種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，無論是對教學(xué)資源的長效搭建與儲備，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好支持，都是十分有益的。

（3）輔助學(xué)院及專業(yè)特色化教學(xué)。多元知識拓展教學(xué)的信息化，是一個基于詳細設(shè)計思路開展實施的過程。在其信息化路徑設(shè)計中，可以學(xué)院及專業(yè)自身的特點特色定位為起點進行建設(shè)，使其為學(xué)院及專業(yè)的特色化教學(xué)服務(wù)。以特色化的思路對其進行構(gòu)建，也能增加其在專業(yè)人才培養(yǎng)上的實用度，反向促進學(xué)生對其的自主使用，從而使專業(yè)特色化教學(xué)得到進一步實施推進。

三、結(jié)語

多元知識輸入拓展是更新擴展專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、促進其能力成長、知識素養(yǎng)完善提高的重要方法，當(dāng)然，其作用也并不僅限于此。古典管理學(xué)家弗雷德里克·溫斯洛·泰勒曾說：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解。”在創(chuàng)新能力備受關(guān)注的現(xiàn)今社會，多元知識的輸入拓展教學(xué)還能在幫助學(xué)生了解積累更多不同的知識信息的基礎(chǔ)上，從側(cè)面對其發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力起到一定積極的激發(fā)作用。

社會經(jīng)濟的發(fā)展為英語專業(yè)人才提出了更高的要求，更豐富的多元知識儲備有利于學(xué)生綜合知識素養(yǎng)的提高，輔助其跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、眼界與思維的開闊，提高其市場競爭中的“軟實力”。將多元知識拓展教學(xué)的信息化，作為專業(yè)課程中知識拓展的延伸和補充，可以更大限度地保證教學(xué)對學(xué)生知識面擴展的寬度與深度，也可為學(xué)生平日的自主拓展學(xué)習(xí)提供可利用的工具，提高拓展教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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