“融情入境”讓初中數(shù)學(xué)課堂更加高效

【摘要】本文闡述初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境存在的問題，論述通過懸念入境以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、巧借游戲入境以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、借助故事入境以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)、利用生活入境以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0132-02

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師無法擺脫學(xué)科局限性和數(shù)學(xué)課本的束縛，讓學(xué)生通過機(jī)械模仿和反復(fù)練習(xí)以掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算推導(dǎo)能力以及獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力無法得到提升。基于此，選擇合適的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)能力顯得尤為重要。情境教學(xué)模式可以借助引入懸念、數(shù)學(xué)典故等諸多方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使初中數(shù)學(xué)課堂告別原有的單向傳授的方式。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過“融情入境”創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求、貼近生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生獲得知識(shí)積累與思維拓展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

第一，情境創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，無論是學(xué)校、家庭還是學(xué)生自身都把分?jǐn)?shù)看得過于重要，在追求卷面高分?jǐn)?shù)的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)片面追求知識(shí)的記憶和運(yùn)算方法的掌握，學(xué)生長期處于死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的壓力之下，失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生正處在好奇、叛逆的階段，枯燥乏味、一成不變的事物容易引發(fā)他們的抵觸情緒，相反，新鮮、有趣的事物容易吸引他們的注意力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用情境化設(shè)置，以一種“寓教于樂”的方式循序漸進(jìn)地引入數(shù)學(xué)知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，情境創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科在其發(fā)展過程中有很多的小故事或者小典故，這些不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展，并且能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠很好地利用這些故事或者典故，更容易闡述數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最終提升課堂教學(xué)效率。

第三，情境創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要引導(dǎo)學(xué)生探索未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算能力和思維能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。好的情境創(chuàng)設(shè)猶如點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“星星之火”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境，一方面，可為學(xué)生提供更多思考問題、探索問題的機(jī)會(huì);另一方面，能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，在新課程改革理念的影響之下，初中數(shù)學(xué)教師的教育理念和教學(xué)方式逐漸發(fā)生變化，很多教師認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，并將這種方法應(yīng)用到教學(xué)過程之中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)收效甚微的情況，主要存在的問題如下：

第一，情境創(chuàng)設(shè)方式單一。與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)密性強(qiáng)，知識(shí)難度大、容量大，且解題技巧靈活多變。很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更大，這要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠采取適合的教學(xué)方法提升教學(xué)效率。當(dāng)前，大部分教師認(rèn)可情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并在教學(xué)中經(jīng)常采用，但是89%的教師創(chuàng)設(shè)情境比較固化。一是大部分教師將其固化在導(dǎo)入階段;二是教師不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用問題、故事、游戲等情境創(chuàng)設(shè)方式。

第二，情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師將更多的精力投放于情境創(chuàng)設(shè)的過程中，卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)也沒有被揭示出來，本應(yīng)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)一度成為“雞肋”，失去了原本的教學(xué)價(jià)值。

第三，情境創(chuàng)設(shè)流于形式。在新課程改革的浪潮中，許多數(shù)學(xué)教師順應(yīng)改革要求積極采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。然而在部分教師眼中，只要采用了情境創(chuàng)設(shè)的方法就是順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，于是，他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，不考慮教學(xué)內(nèi)容，也不考慮現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，盲目采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，這種脫離學(xué)生實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)只能流于形式，無法收到良好的教學(xué)效果。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）通過懸念入境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題在教學(xué)中的功能不容小覷，俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睕]有問題就沒有探索知識(shí)的欲望，沒有探索知識(shí)的欲望就無法進(jìn)行深入思考與細(xì)致分析，那么，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也只能停留在表面而無法深入。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“問題”的重視程度，適時(shí)抓住懸念，設(shè)置問題情境。一方面，促使學(xué)生在情境氛圍的渲染下激起探究欲望;另一方面，借助情境打破學(xué)生在認(rèn)知上的局限，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

例如，人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》的教學(xué)中，教師可以將一些含有軸對(duì)稱元素的生活物品進(jìn)行對(duì)折處理，在多媒體上只展示這些事物的一半，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，猜一猜事物的另一半。教師先在屏幕上展示蝴蝶、飛機(jī)、樹葉的一半，然后提問：“同學(xué)們能猜出來這些都是什么嗎？”學(xué)生：“蝴蝶、飛機(jī)、樹葉！”教師：“同學(xué)們可真棒，這么快就能看出來它們是什么了，那么，大家覺得它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生：“它們的左右兩邊是一樣的！可以重疊在一起?！贝藭r(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行對(duì)稱折疊的演示，這時(shí)學(xué)生會(huì)將注意力集中在變化的過程中。接著，教師進(jìn)行概念總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的白紙，親自動(dòng)手折疊軸對(duì)稱圖形，從而進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的概念?？梢?，借助生動(dòng)有趣的問題情境，能促使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)邏輯和思維能力，并為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筑好的根基。

（二）巧借游戲入境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一僵硬的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《三角形全等的判定》的教學(xué)中，教師設(shè)置“最佳拍檔”的游戲，同桌的兩名學(xué)生為一個(gè)小組進(jìn)行游戲活動(dòng)，比一比哪一個(gè)小組能夠以最快的速度得出判定結(jié)果。角度和邊長是已知條件，其中一名學(xué)生以“邊邊邊”為條件畫出三角形，另一名學(xué)生以“角邊角”畫三角形，然后兩人將畫好的三角形剪下來。探究的結(jié)果：兩個(gè)三角形可以完全重疊。此外，學(xué)生還可以得出全等三角形的判定。這樣創(chuàng)設(shè)游戲情境，一是無形之中引入競爭機(jī)制，讓每一名學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過生生合作、討論交流等方式順利突破了“全等三角形的判定”這一教學(xué)難點(diǎn);二是寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定義等的感性認(rèn)知，使學(xué)生能夠牢記所學(xué)知識(shí);三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）借助故事入境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的背后不乏一些數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故，這些故事、典故無疑為冰冷的知識(shí)點(diǎn)增添了一些生活的韻味，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果能夠巧妙地運(yùn)用一些數(shù)學(xué)故事引入數(shù)學(xué)概念和定理，可以避免將數(shù)學(xué)知識(shí)硬生生地塞給學(xué)生，而是通過故事反映數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。此外，借助一些數(shù)學(xué)家的典故，還可以榜樣的力量感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

例如，人教版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)中，教師引入笛卡爾的故事，借助數(shù)學(xué)典故引出所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解。與此同時(shí)，向?qū)W生闡述笛卡爾在數(shù)學(xué)領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)和努力，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目標(biāo)。

（四）利用生活入境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

“生活即教育”，數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，要充分結(jié)合教材深入挖掘與其相關(guān)的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生在熟知的數(shù)學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通，學(xué)以致用”。

例如，人教版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》的教學(xué)中，教師將實(shí)際生活問題融入課堂教學(xué)，利用實(shí)際問題進(jìn)行方程思想的培養(yǎng)：“新型冠狀病毒肺炎疫情期間，武漢市得到了來自全國各地的支援，其中某市捐獻(xiàn)一批口罩和消毒酒精共300件，其中口罩比消毒酒精多60件，求口罩和消毒酒精各有多少件？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生列出方程式，設(shè)消毒酒精有x件，那么口罩為x+60件，方程式為x+（x+60）=300，進(jìn)而解出x=120。結(jié)論：口罩有120件，消毒酒精有60件。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生比較關(guān)心的疫情相結(jié)合，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的“大應(yīng)用”中，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的利用價(jià)值，并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，能夠善于發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)問題。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是落實(shí)教育教學(xué)改革的重要手段，能夠在一定程度上解決初中數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、效率不高等問題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師開展教學(xué)的有效手段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新，要充分研讀教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力。

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【作者簡介】李汶娟（1992— ），女，廣西容縣人，理學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)、課堂情境創(chuàng)設(shè)、高效數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 楊 春）