培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力三步驟

【摘要】本文基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要表征之一，提出語文教學(xué)要引導(dǎo)觀察感受美、創(chuàng)設(shè)情境想象美、讀寫結(jié)合創(chuàng)造美的建議，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 審美鑒賞能力 創(chuàng)新思維訓(xùn)練 美育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0117-02

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要表征之一。當(dāng)前的教學(xué)實踐往往過多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，忽視審美鑒賞與創(chuàng)造，導(dǎo)致語文課變成了“技術(shù)課”。如何回歸語文課的本真，使語文教學(xué)進(jìn)入審美鑒賞和創(chuàng)造層面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文文本之美、課堂之美？筆者就語文核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力談幾點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)觀察，感受美

感受美是一種重要的審美能力。培養(yǎng)學(xué)生感受美的重要途徑是觀察。而美感的獲得首先在于對形象的感知。在語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，透過畫面內(nèi)容，感受背后的人、事、物，使畫面變得鮮活，以達(dá)到感受美好事物、陶冶審美情趣、培養(yǎng)審美能力的目的。

《觀潮》一課中，教材提供了一幅插圖。通過觀察插圖，學(xué)生感受到了大潮洶涌而來的氣勢。圖文結(jié)合，比單純的文字更能融入學(xué)生的心田，讓學(xué)生更易展開想象，在欣賞、感受美景的同時，激發(fā)對美好事物的遐想。因此，在課堂上，教師可以適當(dāng)采用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，增強(qiáng)文本的感染力，讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，在畫面、聲樂的共同作用下感受其中之美，引發(fā)情感共鳴、培養(yǎng)審美情趣。

16世紀(jì)意大利著名美學(xué)家塔索說過：“美是自然的一種作品?！贝笞匀坏墓砀窆?，為人們創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。巍峨的山峰，挺拔的青松，給人以不同的造型美;奔騰的江河，咆哮的大海，以銳不可當(dāng)?shù)牧α勘憩F(xiàn)出磅礴的氣勢美;等等。生機(jī)盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)并感受美，讓學(xué)生從中吸取美的養(yǎng)分。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把觀察與閱讀、表達(dá)聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

《火燒云》一文通過描寫火燒云顏色和形態(tài)變化的特點(diǎn)來體現(xiàn)“美”，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，有意識地觀察日出、日落時的云霞，直觀地感受天邊云彩的絢麗多姿，激發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴;課上，通過生動形象的語言、優(yōu)美而富有動感色彩的圖片，給學(xué)生以視覺、聽覺的沖擊，激起他們對新課內(nèi)容的興趣，再引導(dǎo)他們放飛想象，感受火燒云的瑰麗多變，然后，讓學(xué)生展示自己收集或繪制的火燒云圖片，用自己的語言描述。這樣從課內(nèi)延伸到課外，不僅讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，而且培養(yǎng)了閱讀與表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象美

文章是作者表達(dá)和寄托情感的一個載體，教材中大部分課文的情感是十分豐富的。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過配樂朗讀、角色扮演、課外延伸等形式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生展開大膽想象、以情促情，用語言、文字將自己獨(dú)特的體驗表達(dá)出來，從而拓展并創(chuàng)造意境美。

（一）動情朗讀，詠嘆美

動情朗讀是一種很好的詠嘆方式。教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用齊讀、引讀、范讀、回讀、個別讀、對比讀等方式，將自己的感情和作者的感情融合在一起，抒發(fā)自己對文章美的感受，從而感染學(xué)生，提升學(xué)生欣賞美、體驗美的能力。

例如，教學(xué)《綠色千島湖》一課時，筆者將讀貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間。全課針對不同段落的特點(diǎn)，采用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同的要求和目的。如整體感知時的瀏覽、突破難點(diǎn)部分的品讀、升華情感處的引讀、次要部分的略讀等。以讀為本，讓課堂回歸語文教學(xué)的本色，學(xué)生可以從中領(lǐng)略千島湖的旖旎風(fēng)光，領(lǐng)會文章的主旨。

（二）角色扮演，體驗美

語文日常中的角色扮演也是體驗美的重要形式。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有助于學(xué)生“設(shè)身處地”地講述所見、所聞、所想，感受也更加真切。如果學(xué)生把自己想象成了文中人物，那么，就能很快地理解和內(nèi)化教材內(nèi)容。

北師大版語文第十冊《幸福在哪里》是一篇童話故事。在教授“十年后”的部分時，筆者讓學(xué)生扮演第一個青年，談?wù)勛约涸凇笆盏讲∪烁兄x信時的心情”;接著，把自己當(dāng)作第二個青年，回憶“這十年中，在各個工作崗位上發(fā)生的故事以及那幸福的瞬間”，從而讓學(xué)生領(lǐng)會“幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中”。最后，還設(shè)計了一個采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上對三個青年進(jìn)行采訪。其實，學(xué)生采訪的過程就是一個質(zhì)疑、解疑的過程。學(xué)生在充分自學(xué)、質(zhì)疑、解疑的過程中對“幸?！庇辛烁羁痰睦斫??？梢?，創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行角色扮演，有助于學(xué)生加深情感體驗。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生表達(dá)，將語言訓(xùn)練與思維拓展密切結(jié)合，讓學(xué)生既有所學(xué)，又有所悟。

（三）課外拓展，豐實美

有些課文言簡意豐，很多文本以外的內(nèi)容學(xué)生無法悉數(shù)盡知。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對文本內(nèi)涵的挖掘能力，更好地體驗文本的魅力，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行適度拓展。

部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文講述的是近代中華兒女奮力抗戰(zhàn)的故事。但今天的學(xué)生距離那個戰(zhàn)火紛飛的時代非常遙遠(yuǎn)，很難真正與文本產(chǎn)生共鳴。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那段可歌可泣的歷史，從而深刻領(lǐng)悟中華兒女矢志不渝的愛國熱情呢？筆者認(rèn)為，教師可以在課前讓學(xué)生觀看電影，查閱和抗日戰(zhàn)爭、狼牙山五壯士有關(guān)的資料。查什么？怎樣查？查閱后怎么處理？在教學(xué)本課文之前，筆者對這幾個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會查閱、搜集、整理和運(yùn)用資料的方法，從而培養(yǎng)了自學(xué)能力。同時，筆者在課堂上呈現(xiàn)精心選擇的資料：日寇在侵華期間制造的一幕幕慘絕人寰的畫面，五壯士“頂峰殲敵”的電影片段等，很好地架構(gòu)起學(xué)生與文本之間的情感通道，引起學(xué)生的情感共鳴，使之動心，再以情促讀，可謂水到渠成。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)造美

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！弊髡擢?dú)特的視角、巧妙的構(gòu)思、細(xì)膩的寫法都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文的過程中，掌握文章的謀篇布局、主題思想、表達(dá)方法，并以多種形式進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能創(chuàng)作出打動人心的作品。

部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》描寫了我國小興安嶺一年四季誘人的景色。教學(xué)這一課時，筆者充分利用教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。以《美麗的校園》為題，讓學(xué)生仿照本課的寫作順序，描寫校園的四季。將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中，既解決了學(xué)生寫作時“無米下鍋”的窘迫，又能引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫作方法及時運(yùn)用到自己的習(xí)作中，達(dá)到訓(xùn)練習(xí)作能力的目的。

“情動而辭發(fā)”，順讀而寫，是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的一種有效策略。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來，并及時寫下來，順應(yīng)學(xué)生表達(dá)的需要。對中年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。

例如，《去年的樹》一課，以情為線索，每個人讀它，都會有各自的感受。教師可以在文章結(jié)尾處安排一次讀寫訓(xùn)練：“讀了這篇童話，你想對文中的誰說些什么？請動筆寫一寫。”學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒發(fā)。有的說鳥兒與大樹純真友誼的話語令人動容，有的說大樹無私奉獻(xiàn)精神讓人感動，有的說大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷，等等。語文工具性與人文性的結(jié)合，在這兒得到了充分的體現(xiàn)。利用教材資源，既引發(fā)學(xué)生挖掘課文潛在的含義、感受人文美，又能讓學(xué)生通過與各種角色的多向?qū)υ掃_(dá)到了拓展思維的目的。在學(xué)生有話想說、有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，正好可以讓學(xué)生盡情傾瀉。

語文課是美的世界。語文教學(xué)則是一個感受美、想象美、創(chuàng)造美的過程。教師要注重挖掘課內(nèi)外的美育因素，遵循學(xué)生的審美規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【作者簡介】柏艷秋（1982— ），女，福建廈門人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，廈門市思明區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、福建省名師工作室核心成員，現(xiàn)任廈門市群惠小學(xué)教務(wù)處副主任，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。