以《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例談想象類(lèi)習(xí)作的教學(xué)

【摘要】本文以《神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)為例，論述引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象類(lèi)習(xí)作的途徑：聚焦想象，把握習(xí)作意圖;關(guān)聯(lián)閱讀，發(fā)展學(xué)生思維;搭建支架，豐富想象細(xì)節(jié)，從而達(dá)成想象類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作 習(xí)作教學(xué) 想象類(lèi)習(xí)作 《神奇的探險(xiǎn)之旅》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0114-02

部編版語(yǔ)文教材從二年級(jí)到六年級(jí)編排的想象類(lèi)習(xí)作（含寫(xiě)話(huà)）有十幾次之多，這充分凸顯了編者對(duì)想象類(lèi)習(xí)作的重視程度。其中，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》是一篇典型的想象類(lèi)習(xí)作。對(duì)想象類(lèi)習(xí)作，教師應(yīng)該如何教學(xué)才更有效？

一、聚焦想象，把握習(xí)作意圖

筆者認(rèn)為，對(duì)于想象作文，教師應(yīng)該把“了解編者意圖，把想象目標(biāo)落到實(shí)處”作為此類(lèi)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）了解想象類(lèi)習(xí)作的編排特點(diǎn)

部編版語(yǔ)文教材特別注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力及寫(xiě)想象類(lèi)文章的能力，從低段的“寫(xiě)想象中的事物”到第二學(xué)段的6次想象類(lèi)習(xí)作和一次以“大膽想象”為習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的想象單元，及至第三學(xué)段的4次想象作文訓(xùn)練，習(xí)作要求逐步提升，對(duì)學(xué)生想象表達(dá)的要求也更為具體、真實(shí)，有條理?；诖?，在《神奇的探險(xiǎn)之旅》這次習(xí)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的編排規(guī)律，從單元導(dǎo)語(yǔ)中把握“根據(jù)情境編故事，把事情的發(fā)展變化過(guò)程寫(xiě)具體”的習(xí)作要求，在教學(xué)《田忌賽馬》和《跳水》等課文時(shí)就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握這一習(xí)作方法，使學(xué)生面對(duì)這一習(xí)作要求時(shí)能夠較為合理地寫(xiě)出事情的發(fā)展變化過(guò)程。至于寫(xiě)具體，它是教材編者對(duì)本次習(xí)作的進(jìn)一步要求，教師還要結(jié)合課文的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上寫(xiě)清楚具體的情節(jié)和細(xì)節(jié)，使想象的內(nèi)容更合乎邏輯。

（二）揣摩教材編寫(xiě)者編排習(xí)作訓(xùn)練的意圖

《神奇的探險(xiǎn)之旅》這一習(xí)作訓(xùn)練在編排上充分考慮了學(xué)生的內(nèi)心需求，注重把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界進(jìn)行緊密聯(lián)系，更加符合學(xué)生習(xí)作的思維習(xí)慣。另外，從教材對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練的編排來(lái)看，教材從“人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情”等方面為學(xué)生搭建了支架，更有助于學(xué)生盡快融入想象的世界。最后教材還提示學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候要注重想象豐富、合理，尤其是要求學(xué)生能夠把遇到的困境、求生的方法寫(xiě)具體，鼓勵(lì)學(xué)生能夠把自己的心情變化寫(xiě)具體。教學(xué)前教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求，才能有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)想象作文的能力，使學(xué)生的想象文能夠?qū)懙酶鼮榫省?/p>

（三）注重探險(xiǎn)類(lèi)習(xí)作要素的落實(shí)

《神奇的探險(xiǎn)之旅》是五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容，我們既可以把它看作一次想象類(lèi)習(xí)作，也可以把它看作一個(gè)探險(xiǎn)故事。寫(xiě)故事是學(xué)生最喜歡的一種表達(dá)形式，他們大都積累了相關(guān)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以依據(jù)本單元“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”的人文主題以及“根據(jù)情境編故事，把故事的發(fā)展變化寫(xiě)具體”的寫(xiě)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“提供故事模式—引入思維和想象—具體、形象地表達(dá)”三方面進(jìn)行寫(xiě)作，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生“合理想象”和“思維嚴(yán)密”，唯有如此，才能把握住本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，為提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)聯(lián)閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言與思維具有密不可分的關(guān)系，在習(xí)作教學(xué)中，教師不要孤立地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而要從單元課文到口語(yǔ)交際，再到習(xí)作教學(xué)，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讀寫(xiě)結(jié)合，整體推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

（一）依托教材文本，發(fā)展學(xué)生思維

設(shè)計(jì)本單元的整體教學(xué)框架時(shí)，教師應(yīng)該以“學(xué)生思維的發(fā)展與提升”為總體原則，在每篇課文的教學(xué)中，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生明白“課文的主要人物寫(xiě)的是誰(shuí)”“這些人物是怎樣想的”的人物思維過(guò)程，促使學(xué)生結(jié)合課文范例了解人物的語(yǔ)言表達(dá)方式方法，以及作者如此呈現(xiàn)的目的。這樣開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才能形成清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)追根溯源，把人物特點(diǎn)之間的關(guān)系弄清楚。

（二）提供閱讀支撐，發(fā)展學(xué)生思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，常態(tài)的閱讀結(jié)構(gòu)是“語(yǔ)言文字→思想內(nèi)容→語(yǔ)言結(jié)構(gòu)→理解文本”，在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

這樣把閱讀與學(xué)生思維發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，可以為學(xué)生創(chuàng)編探險(xiǎn)故事提供強(qiáng)有力的支撐，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，教師是以學(xué)生思維的發(fā)展與提升為教學(xué)目的，所以非常注重引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題等方面的聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀課上不僅有所收獲，而且形成了一定的思維邏輯。教師還可以利用課后練習(xí)或者創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的還原、模仿、遷移等，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)交互。以《自相矛盾》一課的教學(xué)為例，教師可以借助課后練習(xí)2的想一想“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生先自己歸納原因，再用自己的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事。甚至教師還可以讓學(xué)生順著文本思路改編一個(gè)不會(huì)“自相矛盾”的故事。同樣，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助課后的連線(xiàn)訓(xùn)練題把孫臏的思維過(guò)程進(jìn)行還原，再通過(guò)對(duì)比、分析，選出最佳方案。這個(gè)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維縝密性的過(guò)程。而《跳水》一課的教學(xué)中，在學(xué)生基本上了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文本的主要內(nèi)容，以提升學(xué)生分析把握事情的能力。這樣有步驟地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)推理、對(duì)比分析、歸納概括、評(píng)價(jià)創(chuàng)造等思維能力，能夠?yàn)閷W(xué)生在《神奇的探險(xiǎn)之旅》的習(xí)作中有條理地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（三）閱讀寫(xiě)作結(jié)合，發(fā)展思維

第三學(xué)段的學(xué)生正處于邏輯思維能力形成的初級(jí)階段，在平常閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的形象思維能力一般占主導(dǎo)，而在本次習(xí)作訓(xùn)練中，教材中特意為學(xué)生提供了編故事的結(jié)構(gòu)支架，這就降低了邏輯思維的難度，有助于學(xué)生在邏輯思維的影響下進(jìn)行諸如“經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)愛(ài)好者”這種人物角色形象的設(shè)定。這樣設(shè)計(jì)，是尊重學(xué)生由具體的表象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在本單元教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，千萬(wàn)不可忽視對(duì)文本細(xì)節(jié)的品味與體悟。

例如，在《自相矛盾》一文中，教師可以借助“其人弗能應(yīng)也”這句話(huà)引領(lǐng)學(xué)生想象其當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作會(huì)是怎樣的;在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生品讀文中關(guān)于孫臏、田忌、齊威王三人對(duì)話(huà)的句子，并想象他們各自的神色或者動(dòng)作會(huì)怎樣;教學(xué)《跳水》一課時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生想象文中緊張、驚險(xiǎn)的情境。當(dāng)學(xué)生一邊閱讀一邊通過(guò)想象再現(xiàn)文本情境的時(shí)候，他們就能夠更輕松地理解文本內(nèi)容，甚至能夠?qū)酉聛?lái)故事情節(jié)的發(fā)展變化做出更為準(zhǔn)確的推測(cè)。

在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象培養(yǎng)邏輯思維能力，才能使學(xué)生在《神奇的探險(xiǎn)之旅》的習(xí)作任務(wù)中，借助于教材提供的人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情的結(jié)構(gòu)支架，充分想象自己探險(xiǎn)之旅的神奇以及故事情節(jié)的發(fā)展變化和遇到困難該如何解決等，最終把“過(guò)程寫(xiě)具體”這一習(xí)作要求落到實(shí)處。

三、搭建支架，豐富想象細(xì)節(jié)

語(yǔ)言與思維的發(fā)展具有密切的聯(lián)系，在想象類(lèi)習(xí)作教學(xué)中，教師既要注重發(fā)展與提升學(xué)生的思維，又要鼓勵(lì)學(xué)生把想象中的人、物、事情用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在《神奇的探險(xiǎn)之旅》的習(xí)作訓(xùn)練中，體現(xiàn)在教師要讓學(xué)生抓住人物形象、故事情節(jié)和大膽想象來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

（一）創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、使學(xué)生盡快融入寫(xiě)作氛圍的有效途徑。在《神奇的探險(xiǎn)之旅》的習(xí)作訓(xùn)練中，教師首先可以利用“同學(xué)們，你們喜歡探險(xiǎn)嗎”的話(huà)題把學(xué)生帶入本次習(xí)作任務(wù)的情境中。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以賦予學(xué)生“探險(xiǎn)者、探險(xiǎn)小組、探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)”等稱(chēng)呼，以營(yíng)造出一種探險(xiǎn)的儀式感，也可以讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)在探險(xiǎn)中遇到的事情，從而把虛擬的角色形象與真實(shí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有機(jī)地聯(lián)系在一起。另外，教師還可以利用“探險(xiǎn)組隊(duì)活動(dòng)”讓組員間建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而把虛擬的人物符號(hào)與身邊的人聯(lián)系起來(lái)。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具象化的場(chǎng)景、裝備和險(xiǎn)情，以使學(xué)生真正融入探險(xiǎn)之旅的情境中，對(duì)探險(xiǎn)之旅有更多的感受和思考。最后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“故事這樣的發(fā)展合理嗎？”使學(xué)生能夠迅速投入教師所營(yíng)造的氛圍中，由“扮演角色”走向“進(jìn)入角色”，推動(dòng)故事的發(fā)展，為豐富習(xí)作內(nèi)容助力。

（二）搭建習(xí)作支架

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造了故事情境，設(shè)置了探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)及其成員之后，要想把故事編得生動(dòng)形象，還離不開(kāi)故事模式的幫助。為了降低學(xué)生的習(xí)作難度，編者主要以圖文支架的形式把探險(xiǎn)故事的模式隱藏在圖、文和表格之中，教師要借助圖文支架幫助學(xué)生提煉、豐富和完善，以豐富寫(xiě)作內(nèi)容。比如，首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理出隱藏在文本中的故事模式：組隊(duì)出發(fā)—到達(dá)場(chǎng)景—遇上險(xiǎn)情—使用裝備—解脫困境—成功歸來(lái)。其次，提煉出故事模式的主干：遇上險(xiǎn)情—使用裝備—解脫困境。最后，完善自己的故事模式：許下愿望—遇上險(xiǎn)情—使用裝備—脫離困境—愿望實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于第一步和第二步，教師可以通過(guò)問(wèn)題支架的形式引領(lǐng)學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容。在學(xué)生完成故事主干模式之后，為了避免學(xué)生寫(xiě)出千篇一律的套路模式，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、愿望等對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改動(dòng)，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想創(chuàng)編一個(gè)怎樣的探險(xiǎn)故事（拯救動(dòng)物、拯救人類(lèi)、魯濱遜式的荒島求生……）。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作愿望被激發(fā)之后，他們就會(huì)把自己與要?jiǎng)?chuàng)編的人物命運(yùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而寫(xiě)出真正屬于自己的探險(xiǎn)故事。

（三）鼓勵(lì)大膽想象

在《神奇的探險(xiǎn)之旅》習(xí)作訓(xùn)練中，有了故事的框架模式并不意味著學(xué)生的習(xí)作就能一帆風(fēng)順，教師還要站在學(xué)生的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)分解。例如：“要解救北極熊首先要做什么？需要帶哪些裝備？”“在森林里迷路了怎么辦？如何解決水源、食物、住行等問(wèn)題？”“你在電視上或者課外閱讀中看到過(guò)類(lèi)似的險(xiǎn)情嗎？他們是怎么處理的？”除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等豐富故事內(nèi)容，使學(xué)生創(chuàng)編的故事結(jié)構(gòu)更合理、人物形象更豐滿(mǎn)、故事情節(jié)更生動(dòng)形象。

總之，學(xué)生習(xí)作能力的提升不是一蹴而就的，它是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期積累、滋養(yǎng)方能形成。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生習(xí)作與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以及有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的習(xí)作能力得到極大的提升。

【作者簡(jiǎn)介】張北鳳（1986— ），女，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）