“勾人入境”在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的原則及方法

【摘要】本文結(jié)合教學實例，論述“勾漏”四步教學法中“勾人入境”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用原則及方法，認為教師要遵循明確教學目標、注重導入的互動性與趣味性三原則，利用生活情境、多媒體、易引起學生好奇心的故事、能激發(fā)學生學習興趣的游戲、動手操作活動以及以舊引新等方式導入新課，能更好地“勾人入境”，使學生沉浸于課堂。

【關(guān)鍵詞】勾人入境 小學數(shù)學 原則 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0047-02

“勾漏”雙向四步教學法，是根據(jù)中國道教第二十二洞天、桂東南著名風景名勝區(qū)北流勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色而創(chuàng)立的，全國首個以風景名勝區(qū)命名的教學法。采用“勾漏”雙向四步教學法進行教學一般分為四個基本步驟：第一步是勾人（學生）入境，第二步是漏知（知識）互學，第三步是流程對測，第四步是結(jié)課拓展。從字面理解“勾人入境”，“勾”特指教師利用不同的教學手段吸引學生參與課堂。由此可見，“勾人入境”即是在課堂教學中的一種導入藝術(shù)。一個精彩的課堂導入能牢牢吸引學生的注意力，使學生興趣盎然，激起學生強烈的求知欲望。在小學數(shù)學課堂教學中，一節(jié)完整的“勾漏”雙向四步教學法新授課，應(yīng)包括勾人（學生）入境、漏知（知識）互學、流程對測、結(jié)課拓展四個部分，其中“勾人入境”導入新課是為了引出新課。導入新課雖不是課堂教學主體，但它在整節(jié)課的教學中起了至關(guān)重要的作用，導入新課能否成功“勾人”，往往影響著整節(jié)課的成敗。因此，設(shè)計好、實施好導入新課這一部分內(nèi)容是十分重要的。那么，如何能夠引人入勝導入新課呢？

一、“勾人入境”的數(shù)學課堂導入原則

（一）明確目標，符合教學內(nèi)容

“勾人入境”首先要從教學內(nèi)容出發(fā)，具有科學性，符合課程標準的教學大綱，不能脫離教學內(nèi)容、搞形式主義。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要圍繞教學內(nèi)容、教學大綱，因材施教，以保證課堂導入的有效性。

（二）互動性的導入，避免教師唱“獨角戲”

“勾人入境”不僅要符合教學內(nèi)容，而且應(yīng)具有互動性。學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師在設(shè)計導入時不可以只顧著自己一個人“表演”而忽視學生的主體地位，要根據(jù)學生好奇心強的特點，注意設(shè)計師生互動的教學環(huán)節(jié)，牢牢地把學生的“魂”勾到課堂學習之中。

（三）富有趣味性的導入，才是真正的“勾人入境”

一節(jié)豐富且有趣的課堂才足以吸引學生的眼球，教師在設(shè)計課堂導入時，要設(shè)計具有趣味性的活動，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感官認知，真正意義上做到“勾”，把學生的學習“魂”，即學習興趣勾到課堂上，讓學生參與到課堂中，獲取新知識。

二、“勾人入境”的數(shù)學課堂導入方法

（一）利用生活情境導入

教師要想有效地“勾人入境”，需要貼近小學生的生活實際，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)特定的情境。在生動活潑、富有趣味性的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體性，讓學生帶著濃厚的興趣、強烈的求知欲和探索精神去學習。

例如，教學人教版數(shù)學二年級下冊第一單元的《數(shù)據(jù)收集整理》。

師：同學們，你們每周一都要穿校服，你們喜歡我們校服的顏色嗎？

（教師請1～3名學生站起來分享）

師：有的同學喜歡校服的顏色，但是也有同學不喜歡校服的顏色?，F(xiàn)在我們要給一年級的新同學訂一套校服，有下面4種顏色，請同學們充當一次小參謀長，給服裝廠一點建議，選擇哪種顏色更合適？

（教師通過多媒體課件出示紅、藍、黃、白四種顏色的校服）

師：我們可以找出最受全校同學喜愛的校服的顏色，從而給服裝廠建議。由于全校人數(shù)比較多，我們可以從我們班開始統(tǒng)計。那應(yīng)該怎么調(diào)查呢？你有什么辦法嗎？今天我們就一起來學習《數(shù)據(jù)收集整理》。

（二）通過多媒體圖片、視頻、聲音等手段導入

運用“勾人入境”方法進行教學時，教師可以運用多媒體手段，通過欣賞圖片、視頻、音樂、聲音等途徑，把形、聲、情境、知識融于一體，讓學生更快地融入學習新知識的課堂氛圍之中。尤其是教學小學數(shù)學中的幾何圖形的相關(guān)知識時，比如長方形、正方形、平移、軸對稱等，教師可以運用多媒體進行動畫演示，讓學生更直觀地理解和掌握知識。

例如，教學《軸對稱圖形的認識》，教師運用多媒體出示課本上的單元情境圖。

師：同學們，你們?nèi)ミ^游樂場嗎？這些設(shè)施你們都玩過嗎？哪位同學可以給大家介紹一下這里有哪些好玩的項目呢？

（教師請1～3名學生站起來介紹）

師：看來同學們的娛樂生活很豐富呢！大家看，這里有摩天輪、小火車、飛機、滑滑梯，等等。這里不僅好玩，而且還藏有許多數(shù)學知識。大家想不想認識它們呢？就讓我們一起去探索吧！

（教師板書：軸對稱圖形的認識）

（三）運用易引起學生好奇心的故事導入

數(shù)學知識相對枯燥，教師如果一味地教授，那么學生容易產(chǎn)生厭倦的情緒。美國心理學家威林厄姆曾說：“好奇心是一種能夠引起注意的獨特心理狀態(tài)?！币虼耍实墓适履芸焖俚匾饘W生好奇心，從而把他們的“魂”勾到課堂之中，充分地激發(fā)學生的探索欲望。

例如，教學人教版數(shù)學四年級上冊《商不變的性質(zhì)》。

師：同學們，你們想聽故事嗎？今天老師給你們講一個故事。

（教師通過課件展示“猴王分桃”的故事）

在風景宜人的道教第二十二洞天北流勾漏洞里住著一群猴子。有一天，猴王讓小猴分桃子。猴王說：“給你8個桃子，平均分給4只小猴子?！毙『镒勇犕?，連連搖頭：“不行，太少了！太少了！”“那就給你40個桃子，平均分給20只猴子?！毙『镒雍暗溃骸斑€少，還少?！薄斑€少呀？那就給你80個桃子，平均分給40只猴子吧?！毙『镒拥么邕M尺，試探地說：“大王開恩，再多給點行不行呀？”猴王一拍桌子，顯出慷慨的樣子：“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只小猴子，這下你該滿意了吧！”小猴子笑了，猴王也笑了。

師：為什么小猴子笑了，猴王也笑了？

生1：因為猴子吃到了更多的桃子了。

生2：因為無論怎樣分，每只小猴子吃到的桃子個數(shù)都一樣，都是2個。

師：是這樣的嗎？你是怎么知道的呢？

生：8÷4=2，40÷20=2，80÷40=2，800÷400=2。

（四）運用能激發(fā)學生學習興趣的游戲?qū)?/p>

教師還可以通過游戲活躍課堂氣氛，化難為易，減輕學生的負擔，讓學生在不知不覺間進入學習狀態(tài)。

例如，教學人教版數(shù)學三年級下冊第一單元《位置與方向（一）》。

教師運用課件出示謎語：圓圓金球掛空中，千萬家財買不來。夜里人人見不著，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。

師：同學們猜猜看，這是什么？

（教師請1～3名學生起立回答）

師：同學們都猜對了，這個謎語的謎底是太陽。太陽啊，不僅給我們送來了溫暖，而且還是一位忠實的向?qū)亍Ｔ谏钪?，太陽能為我們指明方向，特別是在迷路的時候，太陽就像指南針一樣。這節(jié)課，我們就從太陽開始研究生活中的方向。

（教師板書課題：位置與方向）

（五）通過以舊引新導入新課

高樓大廈的建設(shè)要從地基開始，一層層地往高處建，數(shù)學知識的積累亦是如此?！肮慈巳刖场?，教師也可以利用舊知聯(lián)系新知的形式導入新課，使得學生知識呈現(xiàn)階梯式地遞進，讓學生在復習的同時找到舊知識與新知識的連接點，從而更好地達到知識的遷移。

例如，教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”。

（教師通過課件出示練習題）

1.口算，并說一說你是怎樣算的。

10+20=? ? ? 30+3=? ? ? ?40+50=

50+2=? ? ? ?60+20=? ? ? 70+10=

60+10=? ? ? 20+40=? ? ? 40+3=

（學生開火車回答）

師：同學們回答得真棒！看來，同學們對整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的算法掌握得很不錯。請同學們看到課本的情境圖。合唱團有23名女生、22名男生，請你提出一個問題并列出加法算式。

生：合唱團一共有多少名學生？

師：怎樣列式呢？

生：23+22。

師：我們學過這樣的算式的算法了嗎？應(yīng)該怎樣算呢？今天我們就一起來學習吧。

（六）通過動手操作導入

動手操作更符合小學生活潑好動的特點，可以吸引學生的注意力。在設(shè)計“勾人入境”教學環(huán)節(jié)時，教師可大膽地放手讓學生多動手、多動腦，讓他們樂在其中、學于其中，親身體驗探索數(shù)學奧秘的過程。

例如教學人教版數(shù)學二年級下冊《克與千克》。教師在課前讓學生準備一些物品，如一個雞蛋、一枚硬幣、若干回形針、一袋蘋果、一塊橡皮、一袋鹽等，猜一猜并嘗試寫一寫它們的質(zhì)量單位。學生兩人為一組，用電子秤稱一稱這些物品的重量并匯報。學生在動手操作中感知哪些物品是輕的，哪些物品是重的;思考分別用什么單位表示它們的重量。教師從而引出這節(jié)課學習的內(nèi)容——“質(zhì)量單位：克與千克”。

運用“勾漏”雙向四步教學法中的“勾人入境”導入新課，不僅能充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且全面提高教師的課堂教學水平與教學質(zhì)量?！肮慈巳刖场钡慕虒W導入形式包羅萬象，教師要結(jié)合學生特點設(shè)計有效的課堂導入，從而吸引學生的注意力，讓學生在一個更加輕松的環(huán)境下學習，在學習中體驗成功的喜悅、獲得樂趣，達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]林廣武.“勾漏”雙向四步教學法簡析[J].廣西教育，2018（1）.

[2]韋俊卿.育心養(yǎng)德[M].南寧：廣西科學技術(shù)出版社，2008.

注：本文系廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目“‘勾漏雙向四步教學法的實驗與研究”（立項編號：218）的研究成果。

【作者簡介】甘海任（1976—），廣西北流人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育。

（責編 黎雪娟）