“勾漏”雙向四步教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】本文論述在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用“勾漏”雙向四步教學(xué)法的途徑，認為“勾人入境”不僅要“勾”起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也要“勾”連學(xué)生已習(xí)得的習(xí)作知識和方法、“勾”聯(lián)學(xué)生的生活體驗、“勾”結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生易于動筆;運用“曲”折詼諧、巧妙生動的語言，含蓄地迂回引導(dǎo)以增強學(xué)生習(xí)作興趣和鞏固習(xí)作技能;要通過“穿”和“漏”為學(xué)生提供協(xié)助合作、自主探究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，全面促進小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】勾漏教學(xué)法 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0045-03

“勾漏”雙向四步教學(xué)法是由廣西特級教師林廣武創(chuàng)建的，全國首個以風(fēng)景名勝命名的教學(xué)法。該教學(xué)法遵循生活教育理論、多元智能理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論和思維教學(xué)多維對話策略等教育教學(xué)理論和理念，根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，融合中國道教第二十二洞天風(fēng)景名勝——勾漏洞“勾”“曲”“穿”“漏”的特點而創(chuàng)建，隱喻新課改理念下課堂教學(xué)中師生間的藝術(shù)交往是以“勾”“曲”“穿”“漏”為本?！肮绰彪p向四步教學(xué)法由“勾人入境”“漏知互學(xué)”“流程對測”“結(jié)課拓展”四個基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組成，具有科學(xué)性、趣味性、實用性，而且平實自然、簡易可行，可以靈活運用。

“勾”指課堂教學(xué)中教師通過多角度、多途徑、多層次、多元化的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí);“曲”指課堂教學(xué)中的教師引導(dǎo)的語言曲折詼諧、巧妙生動、不過于直白;“穿”和“漏”都特指學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師充分下放主動權(quán)，有意識地把知識漏給學(xué)生，讓其進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，教師只是穿插于學(xué)生之中，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

一、“勾漏”雙向四步教學(xué)法與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

近幾年，“勾漏”雙向四步教學(xué)法的研究得到了廣大教師的關(guān)注，不少學(xué)校進行了實踐研究。筆者認為，“勾漏”雙向四步教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)符合習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律，其藝術(shù)交往手段正好是解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生習(xí)作興趣不強、不知道寫什么、習(xí)作“假”“大”“空”等難點問題的有效途徑。將該教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，進行習(xí)前指導(dǎo)、習(xí)作創(chuàng)作和習(xí)后評改，將比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動中的心理需求和發(fā)展特點，能在有效促進學(xué)生多元智能發(fā)展的同時，增強習(xí)作的樂趣，學(xué)生變被動為主動，提高習(xí)作素養(yǎng)，發(fā)展語文綜合能力。

二、“勾漏”雙向四步教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者近年來致力于將“勾漏”雙向四步教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)，運用其所蘊含的教學(xué)藝術(shù)手段給予學(xué)生全面的引導(dǎo)，在實踐過程中積累了不少經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）“勾”繪真實習(xí)作

“勾漏”雙向四步教學(xué)法融入陶行知先生的“生活教育理論”，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中通過不同的教學(xué)手段讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和部編版語文教材的教學(xué)目標(biāo)，在不同的習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評中恰當(dāng)?shù)亍肮慈巳刖场保苜x予習(xí)作教學(xué)以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學(xué)生的思想認識和習(xí)作創(chuàng)新能力。

1.“勾”起熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在上課伊始，通過精彩的表演、美妙的音樂、精美的畫面、動人的故事和優(yōu)秀的范文等創(chuàng)設(shè)情境，用精心設(shè)置的問題循循善誘，勾起學(xué)生自主交流的欲望和習(xí)作的熱情，讓學(xué)生變被動為主動。例如，在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元習(xí)作教學(xué)中，教師一開課便給學(xué)生表演他們喜聞樂見的小魔術(shù)——鈔票變白紙。學(xué)生在驚嘆中得知，生活中十八般武藝樣樣是好戲，從而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己拿手好戲的欲望，打開學(xué)生學(xué)習(xí)素材之源，從而開始《我的拿手好戲》的習(xí)作教學(xué)。

2.“勾”連方法

“說明一種事物”是統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的習(xí)作主題，讓學(xué)生搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。為了讓學(xué)生更好地把某一種事物介紹清楚，除了用好本習(xí)作單元中安排的習(xí)作例文和《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文進行以讀促寫，教師還可以“勾”連學(xué)生在此之前的語文習(xí)作積累，讓他們回顧三年級下冊第一單元“把觀察到的事物寫清楚”、第四單元“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”、第七單元“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”以及四年級下冊第四單元“寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點”等習(xí)作方法，提取“把事物介紹清楚”的知識儲備，拓寬習(xí)作方法的應(yīng)用，讓學(xué)生有積極的寫作心態(tài)，從而更加積極地搜集資料。

3.“勾”聯(lián)體驗

寫作的本源在于自身的生活，離開了生活，寫作就無從談起。鮮活的生活資源能夠增強習(xí)作內(nèi)容的生動性、趣味性，從而增強習(xí)作對學(xué)生的吸引力。教師可以依托統(tǒng)編版教材，通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參與豐富的校園生活、家庭生活和社會生活，“勾”聯(lián)其生活體驗，獨立地去觀察、分析生活，從而獲取更多的習(xí)作素材。例如，教師舉辦與春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)和“五一”國際勞動節(jié)、“十一”國慶節(jié)等節(jié)日相關(guān)的主題寫作活動，也可以開展朗誦比賽、舉行體育藝術(shù)節(jié)等，讓學(xué)生在體驗、觀察中積累習(xí)作素材，進行寫作練習(xí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生深挖生活中的習(xí)作素材，又可以使學(xué)生在積累的過程中提升觀察能力、思維能力等。有了豐富的情感體驗和生活體驗后，“無話可說、無從下手”的現(xiàn)象就不會再出現(xiàn)。

4.“勾”建學(xué)共體

學(xué)校是師生共同學(xué)習(xí)成長的場所，學(xué)生在掌握了一定的習(xí)作技能后，將學(xué)生和教師有機“勾”結(jié)起來建立學(xué)習(xí)共同體（簡稱“勾”建學(xué)共體），加強師生交流和生生交流，積極創(chuàng)建互相聯(lián)系、互相促進的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在各個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)以集體創(chuàng)作或分工合作的形式，進行查閱資料、溝通交流、共同評價、拓寬視野，能讓教師完成相關(guān)習(xí)作教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感和溝通熱情，進而提高學(xué)生習(xí)作水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作作品。

在習(xí)作教學(xué)中“勾人入境”，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也“勾”連學(xué)生已習(xí)得的習(xí)作知識和方法，還“勾”聯(lián)學(xué)生的生活體驗，更“勾”結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富教材中的習(xí)作資源，挖掘生活中的習(xí)作素材，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性與主動性，讓學(xué)生易于動筆，寫出真實的文章。

（二）盤“曲”獲得文章

“曲”之妙，妙在強調(diào)教師不直接注入知識，而是誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式讓學(xué)生無意識地獲取知識和經(jīng)驗，獲得習(xí)作方法。

1.迂“曲”點撥

在進行六年級上冊第八單元《有你真好》的習(xí)作指導(dǎo)時，為了喚起回憶、確定素材，教師可采用“迂回”的方式向?qū)W生提出習(xí)作的要求：“孩子們，我們平時常和形形色色的人打交道，在這些人中，有自己熟悉的人，有自己喜歡的人，有自己討厭的人，有自己敬佩的人，等等，你們能不能把他們介紹給大家？”用這樣曲折含蓄的語言喚醒學(xué)生的記憶，讓其產(chǎn)生介紹人的欲望，再與他人進行討論，相互啟發(fā)：“可以怎樣介紹？”“怎樣擬題目？”而不是直接告訴學(xué)生介紹人物和擬定題目的方法。這樣，在迂回的溝通交流中，學(xué)生得出“可以通過一件或多件事例”進行具體介紹的方法，按人物性格特點、按人物品質(zhì)特點、按典型事例等擬題法，引導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作素材和題目。

2.婉“曲”評價

在傳統(tǒng)的習(xí)作評價中，人們常用的評價方式是評語與分數(shù)，兩者都側(cè)重衡量學(xué)生掌握習(xí)作知識的多少和能力的強弱，易忽視評價主體的多元價值，不關(guān)注評價過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容，尤其是忽視自我評價的價值，缺乏主動參與修改習(xí)作的意識。

“勾漏”雙向四步教學(xué)法中的“曲”的藝術(shù)手段的內(nèi)涵指向習(xí)作評價要更綜合地從目標(biāo)的三個維度出發(fā)，習(xí)作評價標(biāo)準不僅指向評價學(xué)生的習(xí)作寫得如何，同時指向評價學(xué)生習(xí)作的過程和方法，還指向評價學(xué)生習(xí)作的情感態(tài)度與價值觀。

例如，小學(xué)中年級要由寫話過渡到習(xí)作，又是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因此，中年級的習(xí)作評價除了從“能運用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;能正確使用學(xué)過的標(biāo)點符號;能改習(xí)作中明顯有錯的語句;按時完成，書寫工整”等四個方面進行，更要從“樂于書面表達，對習(xí)作有自信;表現(xiàn)真實情感;樂于用文字表達，情愿與別人分享習(xí)作的愉悅;不拘泥地寫下自己的見聞、感受和想象”以及“用心觀察、搜索信息，獲取資料;主動運用平時積累的語言材料;能和伙伴分工合作搜尋信息，獲取資料;能將自己的習(xí)作與他人交流，試試自改互改”等八個方面進行評價。

運用“勾漏”雙向四步教學(xué)法的習(xí)作課堂中，“曲”的藝術(shù)除了指運用曲折詼諧、巧妙生動的語言，含蓄地迂回引導(dǎo)以增強習(xí)作樂趣和鞏固習(xí)作技能，更指教師的責(zé)任不在教知識，而在于教學(xué)生學(xué)方法，關(guān)注習(xí)作的過程與習(xí)作技能的習(xí)得，在于“授之以漁”。

（三）“漏”“穿”達成作品

“穿”和“漏”的藝術(shù)手段與新課程改革理念一致，在習(xí)作教學(xué)中能提供協(xié)助合作、自主探究的平臺。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們的好奇心、求知欲得到呵護，便能營造出自由表達氛圍，還能關(guān)注到學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有利于全面促進小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提高。

例如，在進行部編版語文四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》的習(xí)作教學(xué)時，教師可以設(shè)計三個環(huán)節(jié)。

1.喚醒生活體驗，打開習(xí)作思路

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流，說說自己是如何理解“好地方”和“推薦”的，接著再舉例說說哪些地方可以是“好地方”。在寬松愉悅的氛圍下，學(xué)生的主人公意識油然而生，大家暢所欲言，在思維火花的碰撞下，圍繞主題的習(xí)作思路便打開了。全班進行交流后，各層次的學(xué)生都能找到心中的“好地方”，從而解決“寫什么”的根本問題。

2.巧搭表達支架，明確習(xí)作寫法

習(xí)作是一個復(fù)雜的語言建構(gòu)過程，巧搭支架尤為重要。所以本環(huán)節(jié)可以充分利用課本資源《觀潮》和“推薦一個古鎮(zhèn)”作為范例，先梳理《觀潮》的寫作方法是“人物情感”和“潮水行動”雙線并行，全文按“潮來前、潮來時、潮來后”的順序，由遠及近地抓住潮水的聲音和形狀特點，描繪出農(nóng)歷八月十八日錢塘江大潮的奇異景象;再組織學(xué)生思考交流“這個古鎮(zhèn)很美……”“在那里可以了解以前人們的生活……”“這個古鎮(zhèn)有很多好吃的……”，這些省略號后面可能寫什么，再梳理總結(jié)表達方式。教師這時再出示“旅游攻略”的寫作格式引導(dǎo)學(xué)生觀察，提示學(xué)生也可以采取圖文結(jié)合的文體來推薦一個地方，學(xué)生可以進行模仿實踐，融合其中蘊含的寫作思維，獲得寫作能力的增長，“怎樣寫”不再是難事。

3.自主創(chuàng)作內(nèi)容，開展多元評價

學(xué)生可在表達支架下進行文本建構(gòu)。這時，教師讓學(xué)生自主選擇自己的表達方式，梳理出寫作的框架結(jié)構(gòu)，自主創(chuàng)作內(nèi)容，學(xué)生便能在模仿實踐中獲得習(xí)作能力的增長。自主創(chuàng)作內(nèi)容后，學(xué)生讀一讀、想一想“好地方”的“好”寫清楚了嗎？我寫的這些內(nèi)容能不能吸引讀者？再對照多元評價內(nèi)容修改自己的創(chuàng)作，接著分享給自己的伙伴，聽聽他人的建議，進行二次修改。最后，舉行“好地方推薦會”，評選出班內(nèi)全體習(xí)作的“最好地方”。

在習(xí)作教學(xué)中“勾人入境”，不僅“勾”起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也“勾”連學(xué)生已習(xí)得的習(xí)作知識和方法，還“勾”聯(lián)學(xué)生的生活體驗，更“勾”結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生易于動筆;教師運用“曲”折詼諧、巧妙生動的語言，含蓄迂回地引導(dǎo)以增強學(xué)生習(xí)作興趣和鞏固習(xí)作技能，踐行“授之以魚不如授之以漁”;“穿”和“漏”能提供協(xié)助合作、自主探究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，呵護他們的好奇心、求知欲，營造自由表達的氛圍，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，全面促進小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)的提高。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運用“勾漏”雙向四步教學(xué)法，能充分發(fā)揮教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的相互作用，達到教學(xué)相長，收獲預(yù)期教學(xué)效果。

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注：本文系廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目“‘勾漏雙向四步教學(xué)法的實驗與研究”（立項編號：218）的研究成果。

【作者簡介】羅華妮（1978— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）