初中歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

段喆

【摘? ? 要】在初中歷史階段，學(xué)生需要記憶的重大事件、年份、人物等知識點(diǎn)都非常多，且都較為分散，學(xué)生依靠機(jī)械的記憶難以牢固的記憶這些知識，教師在教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握有效的歷史自學(xué)方法，充分發(fā)掘各種歷史知識間的聯(lián)系，并依靠自身的發(fā)散思維將知識聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課堂教學(xué)? 歷史思維能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.033

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，加強(qiáng)素質(zhì)教育對于整體初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可替代的作用。

一、立足教材內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散講解

要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育思維，教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)立足教材基本內(nèi)容，對知識展開發(fā)散講解，通過對知識的發(fā)散來拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。歷史知識的學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識外，還需要學(xué)生了解許多教材之外的古今中外歷史知識，做到廣泛涉獵，只有通過了解大量的知識，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生只有具備創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，才能將所學(xué)的知識有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而形成自己的知識體系，并在獲得的知識基礎(chǔ)上取得更高的學(xué)習(xí)造詣。以“百家爭鳴”為例，教師在教學(xué)時(shí)就需要注重對教材內(nèi)容的發(fā)散講解和整合處理。在春秋戰(zhàn)國時(shí)期產(chǎn)生了儒家、法家、道家、墨家、兵家五大家思想，教師可以以此來進(jìn)行發(fā)散，給學(xué)生介紹有關(guān)百家爭鳴的知識。本課重點(diǎn)闡述了幾大家的思想主張、代表人物以及對當(dāng)時(shí)及后世社會的影響，通過對這些知識的講解，學(xué)生能理解為什么百家爭鳴能成為中國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰。這種發(fā)散講解和知識的整合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)更加充滿興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情與興趣的培養(yǎng)?！墩撜Z》中有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍?dāng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就會對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，初中歷史教學(xué)方能取得事半功倍的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣過程中，可以采取圖說歷史的方式。圖片是一種傳遞信息的特殊方式，能夠傳達(dá)比語言更豐富更復(fù)雜的信息內(nèi)容。初中生的思維方式主要是具體形象思維，利用圖片、插圖等形式來進(jìn)行初中歷史教學(xué)有助于增強(qiáng)教學(xué)模式的直觀性與形象性，把相對抽象的歷史知識與相對而言更加生動形象的圖片相融合，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，教師不僅可以利用教材上的相關(guān)插圖，還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示所教內(nèi)容的相關(guān)圖片、音視頻等教學(xué)資料。多媒體的教學(xué)方式具有動靜結(jié)合、圖文并茂、聲像同步等優(yōu)勢，有助于打破時(shí)空限制，直觀地重現(xiàn)一些距離學(xué)生所處年代比較久遠(yuǎn)、不容易代入、不容易熟悉和記憶的歷史事件，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性的增強(qiáng);而學(xué)生在觀看影視資料后更容易產(chǎn)生一種身臨其境之感，也會對于歷史事件的社會背景、時(shí)代背景形成更強(qiáng)烈的感受、更準(zhǔn)確的認(rèn)知，使學(xué)生掌握站在歷史的、當(dāng)時(shí)的角度來學(xué)習(xí)、研究、看待歷史事件的能力，也就是歷史思維能力。如在教師講授“虎門銷煙”這一歷史事件的過程中，可以在課上播放紀(jì)錄片或影視劇中林則徐“虎門銷煙”的視頻片段，使學(xué)生能夠更深刻、更直觀地了解到鴉片對國人身心、整個(gè)國家未來發(fā)展的危害以及林則徐實(shí)施禁煙決策的重大意義和堅(jiān)定決心。此外，教師還可以采取以疑激趣的方式。提出疑問是獨(dú)立思考的開端，也可以說是學(xué)生積極探索的源泉、主動學(xué)習(xí)的動力。教師在課上提出的一個(gè)巧妙的問題有助于激發(fā)學(xué)生追求、學(xué)習(xí)歷史知識的好奇心，令學(xué)生形成一種積極主動追求知識的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)初中歷史知識，積極主動地對教師提出的問題以及自身經(jīng)過獨(dú)立思考后產(chǎn)生的疑問進(jìn)行探索，最終加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)理解能力培養(yǎng)

“問題情境”是指在具體問題引領(lǐng)下，通過分析、理解、歸納等方法達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它對于歷史內(nèi)容具有一定的針對性、啟發(fā)性、互動性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂教學(xué)中那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，層層深入，打開學(xué)生的思維，合作探究，分析理解，得出結(jié)論，獲取理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“從九一八事變到西安事變”時(shí)，對于西安事變的發(fā)生背景、結(jié)果、意義，學(xué)生是比較難理解的。教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)一系列問題，步步遞進(jìn)，層層深入，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師在給出問題的同時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些必要的相關(guān)材料，有助于學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑釋疑，進(jìn)一步加深了對“西安事變”這一歷史事件的認(rèn)識和理解。

四、結(jié)語

歷史思維能力是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要思維能力，教師在教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分把握歷史規(guī)律以及各種歷史知識間的聯(lián)系，通過有效的歷史學(xué)習(xí)形成自身的歷史素養(yǎng)，并利用歷史知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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