試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中高效課堂的構(gòu)建

馬瓊

【摘? ? 要】課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建關(guān)系高中生所接受的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平。本文立足高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中高效課堂構(gòu)建的重要性，從激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、建立學(xué)情分析機(jī)制去論析高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中高效課堂的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.192

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力等方面都有一定要求，當(dāng)前高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂中，因此教師應(yīng)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高效課堂的構(gòu)建是多元力量和因素共同促成的，只有教師在充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與自身對(duì)于上課前、上課時(shí)和課后的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)等師生雙方主動(dòng)參與的情況下才能提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中高效課堂構(gòu)建的重要性

數(shù)學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育體系的重要學(xué)科組成，對(duì)于學(xué)生而言是伴隨求學(xué)過(guò)程始終的科目。對(duì)于高中生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)所具備的理性和抽象思維對(duì)于更有效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有促進(jìn)作用，同時(shí)能夠培養(yǎng)高中生對(duì)于科學(xué)和文化價(jià)值的認(rèn)同，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐與反思的能力，有助于作為高中生意識(shí)的創(chuàng)新和智力的開(kāi)發(fā)。課堂作為高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行集中知識(shí)傳授與交流互動(dòng)的場(chǎng)合，在教學(xué)過(guò)程中具有關(guān)鍵作用。就現(xiàn)實(shí)需求而言，高中生面臨升入大學(xué)的高考?jí)毫?，?shù)學(xué)在這一考核中的占比較大，為追求較高的正確率，數(shù)學(xué)答案的唯一性使學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)理性的態(tài)度。因此，教師不但要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)規(guī)劃，還要從學(xué)生為主體出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段和個(gè)性特點(diǎn)去提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)。高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生具體現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)需求，而且能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提高和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中高效課堂構(gòu)建的路徑

（一）激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科相對(duì)其他科目稍顯抽象和枯燥，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和鉆研也較為消耗腦力，且高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)和考核內(nèi)容具有一定深度和難度，所以高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有可能會(huì)產(chǎn)生走神、難以專(zhuān)注的現(xiàn)象。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，抓牢并保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的注意力。眾人皆知，環(huán)境對(duì)人具有潛移默化的影響，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極有趣的課堂環(huán)境，即課堂氛圍，使學(xué)生與教師在較為輕松、活潑的課堂中充分地進(jìn)行關(guān)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的交流互動(dòng)，采取與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話(huà)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠有效地保持學(xué)生的專(zhuān)注力并塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，教師還可以組織班級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，采取在黑板上展示、限時(shí)答題、搶先答題等形式，使學(xué)生在內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和外在的正確率要求的雙重驅(qū)動(dòng)作用下全身心投入到課堂教學(xué)中，這一競(jìng)賽模式能夠樹(shù)立高中生的示范引領(lǐng)和同輩榜樣，使其他學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下不由地努力提高數(shù)學(xué)成績(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與程度。

（二）設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)于教案編寫(xiě)、課件制作、情景預(yù)設(shè)等內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)以高中數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并著重講解每一部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在確保盡可能多的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展延伸。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課件制作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)內(nèi)容的每一板塊及每一部分如何講解，如何提高高中生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)致力于充分地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，能夠不斷通過(guò)直觀感受、觀察思考、歸納對(duì)比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與構(gòu)建等思維運(yùn)動(dòng)歷程來(lái)消化理解高中數(shù)學(xué)課堂中所教授的知識(shí)與內(nèi)容。同時(shí)，教師在對(duì)數(shù)學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)或試題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的思路去探索理解或逐步解題。

（三）督促高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)鞏固

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他偏文史類(lèi)科目的學(xué)習(xí)存在一定差異，比如若是對(duì)語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高強(qiáng)度的背誦和記憶，那么在短時(shí)期內(nèi)便能看到一定的學(xué)習(xí)成果和效率。然而，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)固然需要對(duì)公式和口訣進(jìn)行區(qū)分和記誦，但更需要進(jìn)行反復(fù)的思維訓(xùn)練和前后教學(xué)內(nèi)容的銜接與運(yùn)用?！昂媳е?，生于毫末。”數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，學(xué)生若在每堂課都認(rèn)真聽(tīng)講并理解內(nèi)容，但未及時(shí)進(jìn)行鞏固，則有可能出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢固、邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的性格差異和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，有規(guī)律地給各小組布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)批改、公式抽背、答疑講題。因?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育的師生模式是一對(duì)多，若教師在有限時(shí)間內(nèi)反復(fù)對(duì)學(xué)生的不同作業(yè)進(jìn)行批改、不同公式進(jìn)行抽背、相同疑問(wèn)進(jìn)行不同對(duì)象的解答或?qū)ν粚W(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的解答，這都會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間和精力。所以，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式在有限的時(shí)間內(nèi)令學(xué)生多次進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練和基礎(chǔ)鞏固。

（四）建立高中生關(guān)于課堂學(xué)情的分析機(jī)制

高中生由于身心發(fā)育、生活環(huán)境、所接受的教育模式等方面存在差異，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也存在差異，因此對(duì)課堂的參與和知識(shí)的理解也存在水平的參差。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察與記錄，并通過(guò)隨堂小測(cè)試和與家長(zhǎng)溝通訪(fǎng)談的形式了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收和在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重并理解學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，與學(xué)生耐心交流，使高效課堂的構(gòu)建形成一個(gè)合理的從課前、課上、課后的教學(xué)實(shí)施閉環(huán)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終承擔(dān)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)，發(fā)揮多元因素共同促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)鞏固，加強(qiáng)高中生認(rèn)知能力和思維水平的訓(xùn)練，為社會(huì)發(fā)展提供綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才。

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