閱讀寫作，雙劍合璧

劉云燕

摘 要：“讀文”和“寫作”是小學(xué)語文教學(xué)中兩個重要的部分。“讀文”是吸納，“寫作”是傾吐。讀文是寫作的積累和基礎(chǔ)，寫作是知識內(nèi)化之后的外現(xiàn)。讀文寫作，雙劍合璧，才能提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。筆者在小學(xué)高年級語文教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”策略研究，以期拓寬學(xué)生閱讀視野，加深對文本的鑒賞意識，從模仿起步，多角度訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀文 寫作 讀寫結(jié)合

讀文和寫作二者相輔相成，相得益彰。然而在實(shí)際教學(xué)中，讀寫分裂現(xiàn)象較多。寫常在寫作課上被要求，寫作成為學(xué)生的弱項。筆者在小學(xué)高年級語文教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”策略研究，以期拓寬學(xué)生閱讀視野，加深對文本的鑒賞意識，從模仿起步，多角度訓(xùn)練，對提升學(xué)生寫作能力大有裨益。

一、在小學(xué)高年級開展“讀寫結(jié)合”價值

1.充分發(fā)揮教材示范作用

部編本教材在單元的編排上尤為體現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合。每個單元都圍繞著一個語文要素編輯精讀與閱讀篇目，再輔以習(xí)作訓(xùn)練。例如部編本小學(xué)六年級語文上冊第一單元要求“閱讀時，能從所讀的內(nèi)容想開去。習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一點(diǎn)。習(xí)作安排一篇想象作文《變形記》”，第二單元圍繞“點(diǎn)面結(jié)合”組織閱讀篇目，習(xí)作安排《多彩的活動》。從教材的編排上看到編輯的良苦用心，每一篇閱讀材料都是圍繞語文要素精挑細(xì)選，有一定的示范作用。所以，教師運(yùn)用教材教學(xué)時，要充分發(fā)揮教材的示范作用，教學(xué)設(shè)計中將閱讀與寫作緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中習(xí)得方法遷移到寫作中。

2.學(xué)以致用激發(fā)寫作興趣

學(xué)生怕寫作是普遍存在的現(xiàn)象。“寫作好”的功夫在于積累與運(yùn)用。大量閱讀，大量練習(xí)才能提高寫作能力。從課時安排上看，一個星期六節(jié)語文課中只有兩節(jié)習(xí)作課。一節(jié)講，一節(jié)寫。如果僅靠這一兩節(jié)課的講練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高寫作能力的目的。學(xué)生的觀察、思考、架構(gòu)、表達(dá)能力需要大量訓(xùn)練。所以，教師利用好手中的教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合素材，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有目的地閱讀，有針對性地指導(dǎo)，平日里學(xué)了就用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

3.提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

“讀”是“寫”之始，“寫”是“讀”之終。學(xué)生在閱讀中對文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想定有思考。大量的閱讀就有大量的思考。當(dāng)閱讀思考積累到一定程度，就會有意想不到的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。將這些思緒付諸筆端、流暢表達(dá)，就形成一篇篇有價值、有內(nèi)涵的文章。學(xué)生不僅提高閱讀能力、思維能力，語言表達(dá)能力，還提升創(chuàng)造能力。由此可見，“讀寫結(jié)合常訓(xùn)練”是化解寫作難的有效途徑，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的好方法。

二、在小學(xué)高年級開展“讀寫結(jié)合”的策略

在寫作發(fā)展史上，模仿寫作是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)寫作的方法。郭沫若說：“我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！笨梢妼懽骺梢詮哪７麻_始?！白x寫結(jié)合”就是把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)寫作的范文，教師要把教材變成學(xué)生作文的引向燈，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得方法，從生活中尋找素材，從模仿開始步入寫作大門。

筆者長期執(zhí)教蘇教版小學(xué)高年級語文，這學(xué)期開始執(zhí)教部編本教材，深入探索、實(shí)踐部編本語文的課堂教學(xué)。下面通過課例，談一談小學(xué)高年段語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的策略。

1.模仿構(gòu)段方法

所謂構(gòu)段方法就是指謀篇布局。小學(xué)生寫作常常如同記流水賬。比如寫一篇游記，往往從出發(fā)寫到歸來，從上車到下車，統(tǒng)統(tǒng)記下，沒有中心。原因是他們不懂構(gòu)段方法。小學(xué)階段課文中常用的構(gòu)段方式是總分總，或者總分、分總的結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中總結(jié)提煉出這樣的構(gòu)段方法，立刻指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于習(xí)作，將取得事半功倍的效果。

例如《桂林山水》這篇課文的結(jié)構(gòu)就是典型的總分總結(jié)構(gòu)。文始，點(diǎn)出“桂林山水甲天下”的特點(diǎn)。接著分別描述桂林的水“靜、清、綠”;桂林的山“奇、秀、險”，最后總結(jié)桂林山水如同一幅連綿不斷的畫卷。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從課文中歸納出“總分總”的結(jié)構(gòu)，并體會這樣寫的好處。再指導(dǎo)學(xué)生模仿課文，用總分總的結(jié)構(gòu)作描景狀物類的文章，成效顯著。比如學(xué)生寫《秋天的玄武湖》就不再是從進(jìn)門寫到出門，而是先點(diǎn)出秋天玄武湖的特點(diǎn)“美”，然后分別從水美、樹美、花美、來玩的人美等幾個方面介紹，最后總結(jié)秋天的玄武擁有一份獨(dú)特的美。這樣行文精煉，內(nèi)容聚焦，主題突出。

2.模仿敘述方法

小學(xué)階段的敘述方法主要有順序、倒敘、插敘。順序按著時間或者事情發(fā)展的順序來寫。這是學(xué)生們使用較多的一種敘述方法。常見而不覺新鮮。插敘是在順敘時插入一段，補(bǔ)充交代背景或人物呀。小學(xué)課文中呈現(xiàn)不多。倒敘是先寫現(xiàn)在的結(jié)果，再追述過往。例如部編本六上的課文《燈光》，作者王愿堅用倒敘的敘述方法，從天安門廣場上光明而溫暖的燈光追溯到解放前戰(zhàn)壕里借光讀書、燒書引路的故事，從而感嘆今天的幸福生活來之不易，需加珍惜。這樣的敘述方法增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，吸引讀者入情入境地閱讀。所以也是值得推薦給學(xué)生模仿的敘述方法。

3.模仿寫作手法

小學(xué)階段涉及的寫作手法有正面描寫、側(cè)面描寫等，最為突出的就是“點(diǎn)面結(jié)合”。例如部編本六年級上冊整個第二單元安排的四篇文章《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》《燈光》均運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法?！堕_國大典》寫閱兵式，即從整體上寫了受檢閱部隊經(jīng)過天安門廣場是那種整齊威武的情景，又注意通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)各個方陣的風(fēng)采。讓讀者感受到整個閱兵式的莊嚴(yán)、隆重，也領(lǐng)略到了各個隊伍的特色。教學(xué)時，讓學(xué)生通過閱讀了解“面”的描寫就是整體的、宏觀的描寫;“點(diǎn)”的描寫就局部的，具體的細(xì)節(jié)描寫。并指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，在自己習(xí)作中運(yùn)用，可以讓場面描寫更加生動。

綜上所述，在小學(xué)高年段開展“讀寫結(jié)合”，將閱讀與寫作緊密融合，充分發(fā)揮教材的示范作用，多角度模仿訓(xùn)練，可以提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);教師在教學(xué)實(shí)踐中挖掘教材的最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)，整合資源，有效教學(xué)，將提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳壽宗《讀中學(xué)寫以寫促讀—談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略》，《福建教育學(xué)院學(xué)報》2015年第12期。

[2] 孫遙《讀寫結(jié)合并蒂花開—淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略》，《新課程（綜合版）》2019年第1期。