芻議如何科學利用“個性化教學模式”提高初中數(shù)學教學質(zhì)量

摘 要：在中國教育改革不斷深入的過程中，素質(zhì)教育理念得到了不斷強化，對義務教育提出了多方面的新要求，教學對象務必是全體學生是其中具有代表性的要求之一。實現(xiàn)該要求，需要中小學老師在教學過程中探索踐行個性化教學模式，尊重并強化學生在教學過程中的主體地位，推動預期效果的順利實現(xiàn)。有鑒于此，本文在立足于筆者過去長期的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，就利用“個性化教學模式”提高初中數(shù)學教學質(zhì)量淺談一些個人見解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;個性化教學;因材施教

《義務教育數(shù)學課程標準》明確要求中小學數(shù)學老師，在教學活動中應重點思考推動不同學生的個性發(fā)展，重視學生在學習過程中的特殊需求，藉此有的放矢地采取合適的方式激發(fā)他們的學習積極性，引導他們更快樂而高效地投身到數(shù)學學習中，進而提高學習數(shù)學知識的效率。當今信息化時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及以及系列新媒體的陸續(xù)涌現(xiàn)，為個性化教學模式的實施提供了前所未有的時代條件，老師應該注意靈活利用，以提升教學效果和質(zhì)量。

一、明確層次化的教學目標，秉持并踐行因材施教原則

初中數(shù)學老師在思考教學設計，準備撰寫教案的時候，應該仔細分析所負責班級學生的具體情況，及不同學生的差異，進而設計精準符合實際情況的教學計劃。

老師應該通過日常的細致觀察，及和家長的密切溝通，比較到位地了解每一個學生的不同興趣、獨特特長、思維習慣及基礎能力，在此基礎上確定他們分別所屬的發(fā)展區(qū)間，對于不同區(qū)間或類型的學生有的放矢地施以對應培養(yǎng)，確定有針對性的教學計劃，同時需要注意過程的循序漸進[1]。實現(xiàn)這一點，首先需要老師在確定教學目標的時候，除了課標要求的統(tǒng)一目標外，還應該根據(jù)不同情況的學生，制定層次不同的目標，即制定差異目標。分層目標的確定，可以讓學生能比較精準地意識到自身所處水準情況，及他們所屬的風格，進而可激發(fā)他們的求知欲，對于部分上進心較強的學生也可以激發(fā)他們的學習斗志和激情，推動他們更為努力地投身到數(shù)學學習中，進而利于其綜合能力的快速提高。比如，在引導學生學習“一元一次方程”一節(jié)課的時候，老師應該在確定將相關(guān)基礎知識教授給所負責班級學生的這個共同目標的同時，對于部分學習基礎和學習能力較強的學生，可將他們的學習目標定位在運用相關(guān)知識解決部分問題方面，以推動他們創(chuàng)新創(chuàng)維能力的發(fā)展，為之提供專門的鍛煉機會;而對于學習能力較差學生的目標，則定位在對基礎知識的初步理解方面，后期注意跟進鞏固。即，根據(jù)他們學習進程的不同階段，將共同目標分解為多個次級目標，逐步引導實現(xiàn)，以確保不讓一個學生掉隊。

二、鼓勵多元思維，營造適宜自由地學習環(huán)境

初中數(shù)學老師推動踐行個性化教學模式，充分發(fā)揮所有學生的學習積極性及能動性，需要打造適宜的學習氛圍和相對自由地發(fā)揮空間。不過，在過去很多老師習慣填鴨式灌輸知識給學生，學生在課堂中的主體地位長期沒有得到應有尊重，導致他們的學習積極性一直處于被抑制狀態(tài)。對于這種情況，老師應該致力于構(gòu)建和諧課堂，形成良好的師生關(guān)系，主動和學生密切互動，為學生之間的互動提供專門的時間和空間，以最大化地提升他們的學習主動性。因為不同學生的家庭環(huán)境、遺傳基因、成長經(jīng)歷、思維風格等方面的不同，他們對于很多數(shù)學問題的看法和見解也存在差異。對此，老師應該給予充分尊重，在有效互動的基礎上給予引導，推動學生運用最適合自身的學習方法獲得成長。比如，老師在引導學生學習“一元一次不等式”相關(guān)內(nèi)容的之前，可先安排學生進行課前預習，提醒他們對照過去曾學的“一元一次方程”的相關(guān) 內(nèi)容，思考二者之間的區(qū)別，歸納二者之間的關(guān)系。在課堂上，或讓他們根據(jù)自己的預習情況，一一說出他們自己的理解;或借助分組教學模式，鼓勵他們和同學們進行思維碰撞，通過討論和辯爭，探索多樣的解答思路，最后由小組代表進行發(fā)言說出小組討論的結(jié)果，最后由老師給予點評和引導解答。藉此，在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)并鍛煉他們思維能力，深化他們對所學知識的理解，顯著提高教學成效。

三、開拓機會空間，推動實現(xiàn)個性發(fā)展

初中數(shù)學老師在教學過程中，需要尊重學生的主體地位，鼓勵他們在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題，對他們的問題避免直接告訴答案的陳舊習慣，而應該靈活點撥，引導他們尋找更多更好的解題思路，讓他們自己得出答案，為他們的個性發(fā)展提供機會空間。老師還應該在充分了解學生具體情況的基礎上，根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯思考設計不同層次的問題讓不同的學生回答，或者讓特定學生按照一定的程序循序漸進地思考回答，以為他們理解能力的形成及深化提供鍛煉機會[2]。在這個過程中，老師應該注意引導學生在學習數(shù)學知識的同時，主動思考練習日常生活，以減少他們學習數(shù)學知識的難度，使他們更好地理解所學的新知識。比如，在引導學生學習“圖形的相似”一節(jié)時，老師不僅需要講述相關(guān)概念及進行簡單演示，還可以鼓勵他們根據(jù)老師的講述，親自動手畫出相似圖像，并對自己所畫的圖形進行對比，老師跟進點撥引導。老師還可以鼓勵學生充分利用目前的多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)的圖形，或通過手機等拍攝生活中的各種圖形，匯總整理成圖片集，或通過微信等新媒體交給老師制作成小視頻，由老師進行統(tǒng)一演示。藉此，可深化他們所學內(nèi)容的理解，提升學生的學習效果，同時還有助于鍛煉他們的實踐動手能力，對于有繪畫潛質(zhì)的學生則可有效激發(fā)其相關(guān)才能。

四、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高，需要所有學生都能獲得進步。對此，初中老師應該明確層次化的教學，秉持并踐行因材施教原則;鼓勵多元思維，營造適宜自由地學習環(huán)境;開拓機會空間，推動實現(xiàn)個性發(fā)展，堅持在教學過程中積極探索應用個性化教學模式，全面提升每一個學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]王艷.以生為本理念下的初中數(shù)學個性化教學策略分析[J].新課程，2020（06）：52.

[2]欒孌.利用個性化導學案優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學淺談[J].讀寫算，2020（01）：102.

作者簡介：

李沛津（1987.08-），女，漢，寧夏青銅峽，碩士，二級教師，初中數(shù)學。