高職老年服務(wù)與管理專業(yè)群建設(shè)路徑探索
——基于“雙高計劃”背景

蘇 紅

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 智慧康養(yǎng)學(xué)院，重慶 401331)

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求越來越多，而我國的職業(yè)教育還存在一些問題，仍不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，亟需加快建設(shè)高水平高職院校和高水平專業(yè)群，以培養(yǎng)契合時代需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才[1]。2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》和 《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(也稱“雙高計劃”)，明確提出集中力量建設(shè)50所左右高水平高等職業(yè)學(xué)院和150個左右骨干專業(yè)(群)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[2-3]。2019年，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)老年服務(wù)與管理專業(yè)群被評為高水平專業(yè)群建設(shè)A檔單位。學(xué)院依托“雙高計劃”政策支撐，在專業(yè)群建設(shè)層面對人才培養(yǎng)模式、新型課程體系、智慧教學(xué)資源庫的創(chuàng)建及教材教法改革、實踐教學(xué)基地打造等進(jìn)行了探索和實踐，取得了一定經(jīng)驗。

一、老年服務(wù)與管理專業(yè)群建設(shè)背景

黨的十九大報告提出“實施健康中國戰(zhàn)略”，指出“推進(jìn)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合，加快老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展”[4]，這標(biāo)志著養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展進(jìn)入快車道，養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能亟需更新。高職院校應(yīng)承擔(dān)起優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職責(zé)，樹立新時代養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展新理念，利用大數(shù)據(jù)云端整合、人工智能終端融合等技術(shù)手段大力發(fā)展智慧健康養(yǎng)老服務(wù)。

2020年國家統(tǒng)計局頒布的《中華人民共和國2019年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2019年年末全國大陸14億總?cè)丝谥校?5周歲及以上年齡人口1.76億，占總?cè)丝诘?2.60%；60周歲及以上年齡人口2.54億，占總?cè)丝诘?8.10%[5]。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國目前80歲以上老年人2900萬，失能、半失能老年人4400萬，空巢老人和獨(dú)居老人數(shù)量1.18億，這類人群對養(yǎng)老服務(wù)存在剛需[6]。這表明我國養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)急需大量人才，而該產(chǎn)業(yè)是一個綜合專業(yè)技能需求多元化的藍(lán)海產(chǎn)業(yè)，這些人才應(yīng)該具有老年機(jī)構(gòu)管理、健康教育、康復(fù)護(hù)理、生活照料等技能，還要擁有針對性地對失能、失智、殘疾、臨終老年人進(jìn)行照護(hù)的技能。

當(dāng)前，社會對于養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識還有待進(jìn)一步提高，養(yǎng)老服務(wù)人員的社會地位不高、收入較低，導(dǎo)致該產(chǎn)業(yè)中存在大量文化水平低、年齡大、專業(yè)程度低的從業(yè)人員，相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入該產(chǎn)業(yè)工作的意愿不強(qiáng)，或進(jìn)入不久便離開[7]。此外，我國每年培養(yǎng)的高層次養(yǎng)老服務(wù)人才數(shù)量也不高，截至2017年底，全國共有159家高等院校開辦老年服務(wù)與管理專業(yè)，每年輸出的畢業(yè)生數(shù)量不足4000人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才需求[8]。

二、老年服務(wù)與管理專業(yè)群建設(shè)實踐探索

(一)制定建設(shè)目標(biāo)，確立建設(shè)理念

學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)群總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析當(dāng)前老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景與趨勢，結(jié)合國家“雙高計劃”的定位，提出如下建設(shè)目標(biāo)與理念：

1.建設(shè)目標(biāo)

(1)造就養(yǎng)老服務(wù)業(yè)高素質(zhì)高技能人才

依托人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新推進(jìn)“三教”改革，培養(yǎng)“養(yǎng)護(hù)醫(yī)技能一體”的養(yǎng)老服務(wù)人才，滿足健康中國人才所需。

(2)引領(lǐng)我國養(yǎng)老服務(wù)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展

強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，出臺養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的制度、標(biāo)準(zhǔn)等，逐步形成中國特色的養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展模式，走在我國養(yǎng)老服務(wù)業(yè)職業(yè)教育的前列。

(3)辦學(xué)能力達(dá)到國際先進(jìn)水平

通過國際合作、聯(lián)合培養(yǎng)與為亞非拉美等發(fā)展中國家提供“養(yǎng)護(hù)醫(yī)”高端養(yǎng)老人才培養(yǎng)經(jīng)驗，逐步建立養(yǎng)老服務(wù)業(yè)國際新標(biāo)準(zhǔn)，提高我國在全球養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域的影響力。

2.建設(shè)理念

(1)對接產(chǎn)業(yè)集群

老年服務(wù)與管理專業(yè)群在對老年需求分析的基礎(chǔ)上，對接養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端——“養(yǎng)護(hù)醫(yī)”的需求，實現(xiàn)專業(yè)群與崗位群精準(zhǔn)匹配。專業(yè)群由老年服務(wù)與管理、社會工作、民政管理、護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)構(gòu)成，其中，老年服務(wù)與管理專業(yè)對接老年照護(hù)、膳食指導(dǎo)、老年介護(hù)等崗位，社會工作專業(yè)對接社會工作崗，民政管理專業(yè)對接機(jī)構(gòu)管理崗位，護(hù)理專業(yè)對接臨床護(hù)理、健康管理、康體指導(dǎo)等崗位，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)對接康復(fù)治療、保健按摩、技術(shù)服務(wù)等崗位，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。具體見圖1。

圖1 老年服務(wù)與管理專業(yè)群對接養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)群

(2)向高水平發(fā)展

專業(yè)群建設(shè)定位高。專業(yè)群建設(shè)要服務(wù)于國家和區(qū)域的養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過“雙高計劃”建設(shè)，能在養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)方面處于領(lǐng)先地位，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，可提供相應(yīng)的經(jīng)驗給國內(nèi)同行及“一帶一路”沿線國家。

專業(yè)群產(chǎn)教融合程度高。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)對專業(yè)有支撐，專業(yè)對產(chǎn)業(yè)有人才和技術(shù)反哺[9]。專業(yè)群選擇養(yǎng)老企業(yè)開辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立基于校企共同體的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，形成一體化鏈接，及校企雙方責(zé)任共擔(dān)、人才共育、利益共享的校企命運(yùn)共同體。

專業(yè)群“雙師型”師資水平高。通過疏理“雙師型”教師的內(nèi)涵，確定老年服務(wù)與管理專業(yè)群“雙師型”專業(yè)教師的“操作性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，堅持以“崗位職業(yè)能力”為中心和全過程培養(yǎng)的原則造就具有專業(yè)領(lǐng)域知識、養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識，熟悉養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢，具有教學(xué)設(shè)計與組織能力、教學(xué)改革與評價能力、專業(yè)與課程建設(shè)能力、專業(yè)實訓(xùn)能力、企業(yè)實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)能力、項目開發(fā)能力的師資團(tuán)隊。

專業(yè)群科技創(chuàng)新平臺高。圍繞國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略，專業(yè)群以促進(jìn)科技創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新“三輪驅(qū)動”為路徑，以養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域為重點(diǎn)方向，構(gòu)建技術(shù)技能創(chuàng)新體系，集聚社會協(xié)同創(chuàng)新要素，提升專業(yè)群教師技術(shù)研發(fā)、技能應(yīng)用、科研創(chuàng)新和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

(3)以成果為導(dǎo)向

強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計和實施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性[10]。專業(yè)群建設(shè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展所獲得的預(yù)期能力為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計，分析養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)各崗位所需的核心能力與要求，兼顧學(xué)生發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一致的原則，明確畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的知識目標(biāo)、職業(yè)道德、能力要求、素質(zhì)要求，據(jù)此設(shè)計課程體系與教學(xué)過程，組建師資團(tuán)隊，助推培養(yǎng)過程從“以就業(yè)為目標(biāo)”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)”。

(二)老年服務(wù)與管理專業(yè)群建設(shè)路徑

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把準(zhǔn)發(fā)展脈搏

專業(yè)群根植全員、全過程、全方位育人思想，把勞模精神和工匠精神融入育人過程，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德和老年日常照護(hù)、老年社會融入、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)管理、老年康復(fù)護(hù)理、老年健康促進(jìn)、智慧醫(yī)養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)六大核心技能，實現(xiàn)育人“德技雙核”。采用專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、專業(yè)教師與行業(yè)專家融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書融合、職業(yè)教育與社會服務(wù)融合的“六融合”機(jī)制；并以“互聯(lián)網(wǎng)”為技術(shù)支撐，實現(xiàn)校行資源智能化靈活共享和校行深度合作，提高校行合作效率，實現(xiàn)教學(xué)“校行雙驅(qū)”。

以老年服務(wù)與管理專業(yè)為核心，專業(yè)群組建養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺；以專業(yè)群內(nèi)博士團(tuán)隊為推手，提升養(yǎng)老服務(wù)理論研究能力，搭建養(yǎng)老服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新平臺；以高職稱、高學(xué)歷教師領(lǐng)銜，成立教師教學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)團(tuán)隊，夯實養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)，搭建養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)社會服務(wù)平臺；打造雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍、師生融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺?！八钠脚_”發(fā)力推動專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。

專業(yè)群人才培養(yǎng)過程分為四個階段，第一為專業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)階段，主要在第一學(xué)年上期，學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主；第二為專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段，主要在第一學(xué)年下期與第二學(xué)年上期，學(xué)生校內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主；第三階段為專業(yè)技能提升階段，主要在第二學(xué)年下期與第三學(xué)年上期，學(xué)生校內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)專業(yè)技能提升課程；第四為職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，主要在第三學(xué)年，校外實訓(xùn)基地內(nèi)學(xué)生綜合運(yùn)用理論與實踐知識為主?！八碾A段”著力提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體見圖2。

圖2 “德技雙核、校行雙驅(qū)，四平臺、四階段”人才培養(yǎng)模式

2.構(gòu)建新型課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

對照養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)“養(yǎng)護(hù)醫(yī)”新業(yè)態(tài)發(fā)展，分析養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)典型工作任務(wù)——老年教育、機(jī)構(gòu)管理、生活照料、康樂服務(wù)、康復(fù)護(hù)理、智慧養(yǎng)老，構(gòu)建由專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能提升課、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課等組成的“職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)并重”課程體系，實現(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端技能人才的培養(yǎng)。專業(yè)群基礎(chǔ)課程包括老年康復(fù)護(hù)理、老年社會工作實務(wù)、老年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)管理和智慧養(yǎng)老信息技術(shù)5門資源共享課程，提升學(xué)生對養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)的全面認(rèn)知；專業(yè)核心課程由各專業(yè)主干課程構(gòu)成，提升學(xué)生養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)崗位鏈核心能力；專業(yè)群技能提升課程則借鑒國際通用養(yǎng)老服務(wù)分類，開發(fā)與專業(yè)核心課程相融合的自理照護(hù)技能、失智照護(hù)技能、失能照護(hù)技能、殘疾照護(hù)技能、安寧照護(hù)技能和現(xiàn)代養(yǎng)老產(chǎn)品實用技能6個模塊化課程包，提升學(xué)生應(yīng)對老年社會個性化需求服務(wù)的能力，在課程實施過程中，專業(yè)群學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及興趣選擇1-6個課程包學(xué)習(xí)；專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課主要由學(xué)生在實訓(xùn)基地的實習(xí)課構(gòu)成，提升學(xué)生動手操作能力與就業(yè)競爭力。將“1+X”證書內(nèi)容融入課程體系，實施“學(xué)歷教育+職業(yè)技能等級證書培養(yǎng)”的復(fù)合型教育，鼓勵專業(yè)群學(xué)生在接受學(xué)歷教育獲得學(xué)歷證書的同時，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和個人職業(yè)發(fā)展愿景，獲取老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)等多項職業(yè)技能等級證書，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力。除職業(yè)崗位技能課外，還融入了公共基礎(chǔ)課和職業(yè)素養(yǎng)教育及活動類課程，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。具體見圖3。

圖3 “職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)并重”課程體系

3.創(chuàng)建智慧教學(xué)資源庫，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)群與德國IB集團(tuán) 、泰康健康產(chǎn)業(yè)投資控股有限公司等企業(yè)合作開辦養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化校企合作，定制開發(fā) “產(chǎn)教融合型共享式”智慧教學(xué)資源庫，共同開發(fā)和改進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；并打造“雙推進(jìn)”智慧化教學(xué)資源建設(shè)：一是推進(jìn)全課程智慧化，培養(yǎng)教師信息化課程建設(shè)能力，建設(shè)各等級在線開放課程，按照自理照護(hù)、失智照護(hù)、失能照護(hù)、殘疾照護(hù)、安寧照護(hù)、現(xiàn)代養(yǎng)老產(chǎn)品研發(fā)6個專業(yè)模塊打造6個虛擬現(xiàn)實工作場景，實現(xiàn)“智能+教育”模式在專業(yè)群教學(xué)資源開發(fā)過程中的深度應(yīng)用；二是推進(jìn)全流程智慧化，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)老”行動，融合人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，以創(chuàng)新教學(xué)資源為核心，圍繞智慧環(huán)境、智慧管理、智慧評估等方面，實現(xiàn)教學(xué)資源智慧化管控，教學(xué)環(huán)境智能化調(diào)控，教學(xué)模式多樣化支持，教學(xué)資源大數(shù)據(jù)多維度采集、分析。教學(xué)資源庫可滿足教師或培訓(xùn)師的教學(xué)使用需求，也可滿足學(xué)生、企業(yè)人員、社會人員隨時隨地學(xué)習(xí)需求。

4.實施教材教法改革，提升教學(xué)水平

以養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，圍繞自理照護(hù)、失能照護(hù)、失智照護(hù)、殘疾照護(hù)、安寧照護(hù)、現(xiàn)代養(yǎng)老產(chǎn)品研發(fā)6個專業(yè)模塊，開發(fā)線下基于工作任務(wù)的新型活頁式教材，開發(fā)線上模塊化教學(xué)的云課程資源包，形成職業(yè)化、模塊化系列教材。結(jié)合教材開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、云課堂建設(shè)等，開展“模塊化螺旋式教學(xué)”改革。根據(jù)不同類型老年人的照護(hù)需求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，與國際國內(nèi)行業(yè)專家、兼職教師共同完成教學(xué)過程，按照行業(yè)調(diào)研—任務(wù)分解—工作步驟—項目實施—自我評估—行業(yè)評估—項目評估的方式螺旋完成教學(xué)改革。具體見圖4。

圖4 教材與教法改革示意圖

5.組建“四化”教師團(tuán)隊，形成專業(yè)群發(fā)展核心

支持鼓勵教師積極參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議、國際性大型行業(yè)展會和教師海外工作站研修，并聘請德國養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)有影響力的專業(yè)師資到校交流合作，拓寬教師團(tuán)隊的國際化視野。同時，專業(yè)群設(shè)立行業(yè)教師工作站，實施骨干教師進(jìn)入企業(yè)和教師工作站實踐鍛煉，與行業(yè)技術(shù)骨干協(xié)力改進(jìn)傳統(tǒng)養(yǎng)老服務(wù)技術(shù)，為專業(yè)群與企業(yè)行業(yè)的融合發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)；實踐校行互聘、共用制度，推動企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動；利用線上線下學(xué)習(xí)沙龍，加強(qiáng)團(tuán)隊成員對專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的提升和交叉運(yùn)用的銜接與合作，創(chuàng)新教學(xué)方式，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)；提升教師信息化教學(xué)水平，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)開展教學(xué)與研究，參加各級各類信息化教學(xué)競賽，“以賽促學(xué)、以賽促教”；優(yōu)化校內(nèi)專任教師及兼課教師師資結(jié)構(gòu)，提升高級職稱、碩博學(xué)歷教師比例，提高具備高級職業(yè)資格證書和3年以上行業(yè)工作經(jīng)驗教師比例，實現(xiàn)老中青結(jié)合梯隊式發(fā)展，最終形成國際化、模塊化、信息化、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊。

6.打造實踐教學(xué)基地，夯實專業(yè)群發(fā)展基礎(chǔ)

(1)打造智慧民生產(chǎn)教融合應(yīng)用體系

整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)資源，建設(shè)以智慧康養(yǎng)、智慧治理為主要特征的“智慧民生產(chǎn)教融合基地”，由企業(yè)與學(xué)校共同出資，從實訓(xùn)環(huán)境營造、實訓(xùn)設(shè)備定制、實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)、實訓(xùn)管理融合、實訓(xùn)空間布局5個方面，打造集教學(xué)、實踐、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的智慧康養(yǎng)實訓(xùn)中心和社會治理智慧融合實訓(xùn)中心，對內(nèi)開展實訓(xùn)實踐活動，對外拓展社會實踐渠道，加強(qiáng)社會培訓(xùn)。

(2)開發(fā)智慧民生產(chǎn)教融合技術(shù)體系

一是定制開發(fā)基于養(yǎng)老服務(wù)的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，實現(xiàn)真實與情景模擬結(jié)合的養(yǎng)老服務(wù)工作場景；二是實現(xiàn)實訓(xùn)軟件系統(tǒng)與教學(xué)資源庫系統(tǒng)的有效對接，建立教學(xué)輔助系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、研究支撐系統(tǒng)、產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、產(chǎn)教融合成果管理系統(tǒng)、AI綜合仿真實訓(xùn)平臺等系統(tǒng)。

(3)建立智慧民生產(chǎn)教融合評估體系

分析運(yùn)營過程，總結(jié)運(yùn)營成果，建立基礎(chǔ)平臺建設(shè)內(nèi)容評估、運(yùn)營管理評估、實踐教學(xué)成效評估、學(xué)生能力成效評估、技術(shù)應(yīng)用成效評估、行業(yè)影響力評估等智慧民生產(chǎn)教融合評估體系。

7.建設(shè)技術(shù)技能平臺，提升創(chuàng)新能力

建立智慧康養(yǎng)研究院，注重人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在智慧養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域的應(yīng)用研究及相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)，促進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。與中國社會福利與養(yǎng)老服務(wù)協(xié)會、重慶市養(yǎng)老服務(wù)協(xié)會、重慶市第一社會福利院、青杠老年護(hù)養(yǎng)中心等深度合作，開展科技攻關(guān)、智庫咨詢、英才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓展信息技術(shù)在養(yǎng)老領(lǐng)域中的應(yīng)用，建立現(xiàn)代智慧養(yǎng)老服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，開展智慧養(yǎng)老服務(wù)應(yīng)用試點(diǎn)示范，引導(dǎo)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級及技術(shù)創(chuàng)新，助力西部養(yǎng)老服務(wù)業(yè)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。同時，將現(xiàn)代保健、中醫(yī)養(yǎng)生、運(yùn)動康復(fù)技術(shù)融入養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)，提高專業(yè)群集聚力和配套供給服務(wù)能力。

8.加強(qiáng)社會服務(wù)功能，助推專業(yè)建設(shè)外延

借助政府、行業(yè)的力量，成立健康養(yǎng)老職教聯(lián)盟，為養(yǎng)老高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端提供政策咨詢、專業(yè)督導(dǎo)、項目評估等應(yīng)用技術(shù)服務(wù)，提高養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社會福利機(jī)構(gòu)、民辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)等與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位的生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)品質(zhì)。成立西部健康養(yǎng)老培訓(xùn)基地，吸納社會考生到校學(xué)習(xí)，面向中職學(xué)生開展“3+2”貫通人才培養(yǎng)，提升其學(xué)歷層次；面向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需緊缺人才，開展職業(yè)教育培訓(xùn)和高技能人才培訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村干部、鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)建設(shè)骨干、農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力等開展職業(yè)教育培訓(xùn)；與政府有關(guān)部門或企業(yè)合作，開展養(yǎng)老護(hù)理員、社會工作師、健康管理師等高技能人才培訓(xùn)。建立社區(qū)學(xué)院，協(xié)力社區(qū)建設(shè)老年大學(xué)，共同完成老年大學(xué)課程開發(fā)，探索建立老年人學(xué)分累計制度和終身學(xué)習(xí)激勵制度，進(jìn)一步滿足市民終身學(xué)習(xí)需求。組建等級證書培訓(xùn)團(tuán)隊，對接“1+X”證書，開發(fā)制訂老年照護(hù)、老年教育等職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并完成相應(yīng)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，提高社會人員養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)技能。

9.加強(qiáng)國際交流合作，助力專業(yè)群國際化發(fā)展

專業(yè)群與德國IB集團(tuán)、柏林易北大學(xué)合作成立中德養(yǎng)老研究院，學(xué)習(xí)研究并實現(xiàn)國際老年護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)本土化，形成以傳統(tǒng)中醫(yī)養(yǎng)生為基點(diǎn)的中國特色老年護(hù)理國際標(biāo)準(zhǔn)，并向“一帶一路”沿線國家輸出，為其老年護(hù)理從業(yè)人員提供自理照護(hù)、失能照護(hù)、失智照護(hù)、殘疾照護(hù)及安寧照護(hù)等方面的國際標(biāo)準(zhǔn)、師資和培訓(xùn)，推動國際養(yǎng)老服務(wù)業(yè)規(guī)范發(fā)展，提升我國職業(yè)教育在國際養(yǎng)老領(lǐng)域的影響力。借助中德職業(yè)教育合作試點(diǎn)院校、重慶高職教育國際合作聯(lián)盟、“一帶一路”職業(yè)教育發(fā)展人文交流研究院，通過短期交流、微留學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷晉升等多種形式開展學(xué)生培養(yǎng)，拓寬學(xué)生境外學(xué)習(xí)渠道；此外，在老年服務(wù)與管理專業(yè)群招收學(xué)歷和非學(xué)歷國際學(xué)生，傳播中國特色養(yǎng)老服務(wù)技術(shù)技能。