美國特色STEM高中的類型、特征和生態(tài)框架

柳 靖， 柳 楨

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院,河北 石家莊 050024；2.河北開放大學(xué) 紀(jì)檢監(jiān)察審計室,河北 石家莊 050080)

科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(Science, Technology,Engineering,Mathmatics,縮寫為STEM)領(lǐng)域的知識已成為全球經(jīng)濟(jì)和許多職業(yè)發(fā)展的重要問題。美國與科學(xué)和工程(S&E)相關(guān)職業(yè)的種類和數(shù)量一直持續(xù)增加，雖然從1950到2009年，美國總勞動人口增長了1.2%，科學(xué)和工程職業(yè)的年均增長率為5.9%[1]，但畢業(yè)生仍然供不應(yīng)求。

2009年美國教育進(jìn)展評估(National Assessment of Educational Progress)顯示，33%的四年級學(xué)生和26%的八年級學(xué)生精通數(shù)學(xué)，這一比例雖然高于1996年的19%和20%，但仍有近 3/4的八年級學(xué)生數(shù)學(xué)不佳。由于中學(xué)和中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)欠佳的STEM教育狀況可能會對未來美國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生負(fù)面影響，聯(lián)邦政府開始制定與實施提高學(xué)生對科學(xué)和工程職業(yè)興趣的新策略。2013 年，國家研究委員會(National Research Council，NRC)建立了監(jiān)測STEM教育的國家體系以更好地發(fā)展國家和州級STEM教育。[2]可見美國政府對STEM學(xué)科的重視。

為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美國逐步創(chuàng)辦了特色STEM高中(specialized STEM schools)，得到了社會的高度認(rèn)可。2014年總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)顧問委員會(President’s Council of Advisors on Science and Technology，PCAST)的報告強(qiáng)調(diào)特色STEM高中作為獨特的國家資源對學(xué)生學(xué)習(xí)STEM有直接影響，能縮小弱勢群體學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)機(jī)會上的差距[3]。特色STEM高中專注于STEM領(lǐng)域，通過導(dǎo)師制、實習(xí)和學(xué)徒制為學(xué)生提供高級課程和重要的實習(xí)機(jī)會，其獨特而綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境往往優(yōu)于其他類型的高中；專業(yè)知識領(lǐng)域的博士組成了高水平師資，學(xué)生一般在STEM領(lǐng)域具有較高的能力水平、興趣和抱負(fù)[4]。本文介紹美國特色STEM高中的歷史、類型、特征和生態(tài)框架。

一、特色STEM高中的歷史

(一)特色STEM高中的產(chǎn)生

100 多年前，特色STEM高中最早使用Specialized Science Mathematics and Technology schools(特色科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)校，縮寫為SMT)的稱謂，致力于提高特定工業(yè)領(lǐng)域工人的技能。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，伴隨著美國工業(yè)革命產(chǎn)生的進(jìn)步主義教育反對教育與生活脫節(jié)，主張教育與社會的有機(jī)聯(lián)系，各州開始建立與科學(xué)和技術(shù)相關(guān)的高中：1904 年建立的史蒂文森高中(Stuyvesant High School)是美國第一所特色 SMT學(xué)校，學(xué)校對男生進(jìn)行手工培訓(xùn)，使他們成為科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)人才；1922 年開設(shè)的布魯克林技術(shù)高中(Brooklyn Technical High School)為上大學(xué)或從事技術(shù)職業(yè)的學(xué)生提供科學(xué)、數(shù)學(xué)、制圖和手工藝等課程；1938 年成立的布朗克斯科學(xué)高中(Bronx High School of Science)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科為中心”，為從事技術(shù)行業(yè)的學(xué)生提供科學(xué)和數(shù)學(xué)教育[5]。

(二)特色STEM高中的發(fā)展

1957年，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星的消息震動了美國朝野，美國政府開始反思本國科學(xué)和技術(shù)教育落后的原因。在教育家柯南特(James Bryant Conant，1893—1979)的建議下，1958年通過了《國防教育法》(National Defence Education Act)，除了發(fā)展天才教育外，國家政策開始重點關(guān)注STEM教育，自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的教育得到了財政援助，各州紛紛創(chuàng)建SMT學(xué)校。1980 年，北卡羅萊納州將針對有天賦的學(xué)生的暑期計劃發(fā)展為專業(yè) SMT學(xué)?！笨_萊納科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)校(The North Carolina School of Science and Mathematics)[5]，其他州也效仿建立了特色 SMT學(xué)校。1988 年，成立了國家數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)特色中學(xué)聯(lián)合會(National Consortium for Specialized Secondary Schools of Mathematics Science and Technology，縮寫為NCSSSMST)。NCSSSMST致力于研究和制定美國STEM教育的示范性計劃，并推進(jìn)形成國家教育政策；發(fā)布STEM教育最新的發(fā)展信息；促進(jìn)會員學(xué)校的交流與合作；提供技術(shù)驅(qū)動手段，滿足學(xué)生、教師和社會等各方的要求；提高學(xué)生在STEM領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)才能，使學(xué)生能面對未來的挑戰(zhàn)。NCSSSMST通過開展這些工作來推進(jìn)STEM教育的不斷發(fā)展。2010年6 月，NCSSSMST 已由最初的十幾所學(xué)校發(fā)展為擁有100多所STEM高中學(xué)校成員以及100 多個大學(xué)、教育中心、暑期項目組、基金會和公司等隸屬成員的聯(lián)合會，為39 000名學(xué)生和1600名教育工作者提供服務(wù)[5]。20世紀(jì)初，STEM教育從最初的“手工培訓(xùn)學(xué)?！毖葑?yōu)椤疤厣?SMT學(xué)校”，到20世紀(jì)末，許多學(xué)校開始使用“特色STEM高中”的稱謂。這些學(xué)校大多由國家和州倡導(dǎo)建立，試圖解決美國經(jīng)濟(jì)競爭力下降和STEM勞動力短缺的問題。

二、特色STEM高中的類型

2011 年，NRC根據(jù)學(xué)生的能力和錄取標(biāo)準(zhǔn)將特色STEM高中分為選擇性STEM高中、全納性STEM高中和以STEM為核心的生涯和技術(shù)教育(Career and Technical Education,縮寫為CTE)學(xué)校三種類型，這三類特色STEM高中都采用基于項目的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

(一)選擇性STEM高中

選擇性STEM高中專注一個或多個STEM學(xué)科，其學(xué)生是根據(jù)一套學(xué)術(shù)成就標(biāo)準(zhǔn)篩選出來的，因此，學(xué)生具有較高的天賦，有上進(jìn)心，對STEM感興趣。這種高中擁有專家型教師、嚴(yán)格的課程、先進(jìn)的實驗室和其他資源，教師在工作坊中有專業(yè)發(fā)展和提高的機(jī)會。[4]

根據(jù)每所學(xué)校的個性特征可將選擇性STEM高中分為州立寄宿學(xué)校、綜合學(xué)校、校中校和半日制學(xué)校四類。州立寄宿學(xué)校依靠州撥款運行，各州明確規(guī)定學(xué)校中每個縣的學(xué)生人數(shù)；綜合學(xué)校一般建在大城市，為特定地區(qū)天資聰穎的學(xué)生服務(wù)；校中校也設(shè)在城市，為天資聰穎的學(xué)生和弱勢群體服務(wù)；半日制學(xué)校通常位于經(jīng)濟(jì)處境不利的社區(qū)或農(nóng)村，為該地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的課程，學(xué)生一般在完成學(xué)校課程后再到半日制STEM高中學(xué)習(xí)。[4]

(二)全納性STEM高中

全納性STEM高中以具有大學(xué)預(yù)備課程、小班教學(xué)、專家型教師和豐富的技術(shù)環(huán)境而聞名，其安全的環(huán)境、最新的技術(shù)和大學(xué)預(yù)科課程吸引了眾多學(xué)生就讀。無論學(xué)生(尤其是弱勢群體的學(xué)生)過去的成績?nèi)绾?，都可以在這里接受其感興趣的STEM教育。

(三)以STEM為核心的生涯和技術(shù)教育學(xué)校

為了提高學(xué)生對STEM的興趣，美國在教育中心、綜合高中或生涯學(xué)院建立了以STEM為核心的生涯和技術(shù)教育學(xué)校，學(xué)校以科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)為主，學(xué)生在指定學(xué)校學(xué)習(xí)后通常有半天在這些學(xué)校學(xué)習(xí)。以STEM為核心的生涯和技術(shù)教育學(xué)校的目的是避免高中輟學(xué)和幫助學(xué)生做好上大學(xué)的準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生提供真實世界中STEM教育的應(yīng)用。多茲爾-利比醫(yī)學(xué)高中(Dozier-Libbey Medical High School)是一所以STEM為核心的生涯和技術(shù)教育學(xué)校，學(xué)校在關(guān)注實踐科學(xué)教育的高中和大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境之間起橋梁作用。學(xué)生至少學(xué)習(xí)四門科學(xué)課程、四門數(shù)學(xué)課程和兩年外語，畢業(yè)生大都符合加利福尼亞大學(xué)的要求。課程全部圍繞健康科學(xué)，采用基于項目的教學(xué)策略，為了實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和合作伙伴組織進(jìn)行了員工隨訪、訪問導(dǎo)航網(wǎng)站、在職經(jīng)驗、研究項目和實習(xí)等實踐活動[2]。

三、特色STEM高中的特征

不同環(huán)境和地域的特色STEM高中的特征有所差異，但大多數(shù)有三個共同特征。

(一)重視科研實習(xí)課程

特色STEM高中的課程一般重視科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科，包括必修課、選修課、大學(xué)的先修課程和科研實習(xí)課，必修課主要圍繞數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)主題，很多特色STEM高中有獨特的科研實習(xí)課程。2010 年，在研究了16所特色STEM高中的課程后，法伊弗(Pfeiffer)認(rèn)為特色STEM高中能為學(xué)生提供更多的研究機(jī)會：15所特色STEM高中的學(xué)生和教師一起進(jìn)行研究，13所學(xué)校的學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下進(jìn)行暑期研究，12所學(xué)校的學(xué)生利用校外設(shè)施或?qū)嶒炇疫M(jìn)行研究，11所學(xué)校的學(xué)生參加了傳播研究成果的比賽[6]。

(二)教學(xué)實踐注重學(xué)習(xí)者、知識、評價和共同體

20世紀(jì)特色STEM高中的轉(zhuǎn)型改變了學(xué)生的許多學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是使學(xué)生成為科學(xué)專家的目標(biāo)卻始終未變。為了培養(yǎng)這樣的專家，教師圍繞著有意義和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)實踐，這些教學(xué)實踐促進(jìn)了學(xué)生對先驗知識的應(yīng)用和對專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握。

特色STEM高中采用四個中心的教學(xué)實踐方法，即以學(xué)習(xí)者、知識、評價和共同體為中心。在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)概念和文化知識；在以知識為中心的環(huán)境中，學(xué)生要理解所學(xué)內(nèi)容；在以評價為中心的環(huán)境中，學(xué)生能得到來自專家的反饋；在以共同體為中心的環(huán)境中，學(xué)生向共同體中的其他成員學(xué)習(xí)[2]。四個中心的教學(xué)實踐使學(xué)生能獲得多維度的學(xué)習(xí)反饋，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的躍升和素質(zhì)的提高。

(三)學(xué)生為升學(xué)和職業(yè)生涯作準(zhǔn)備

由于學(xué)生的社會背景、學(xué)習(xí)課程的機(jī)會和家長的參與等因素造成了女性、非洲裔、拉美裔和較低社會經(jīng)濟(jì)地位等弱勢群體的學(xué)生與男性、白人、亞裔和較高社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生相比獲得STEM學(xué)位的比例更低的情況[7]。特色STEM高中旨在為所有學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，減少個人背景和其他因素對學(xué)生的影響，縮小弱勢群體學(xué)生的差距，幫助他們?yōu)樯龑W(xué)和職業(yè)生涯作好準(zhǔn)備。

2013年，一項對1719名全納性STEM高中和3359名傳統(tǒng)學(xué)校的九年級學(xué)生的研究結(jié)果顯示，全納性STEM高中的學(xué)生對STEM科目更感興趣，對獲得學(xué)士學(xué)位更有信心。由于他們學(xué)習(xí)了更多STEM學(xué)科的大學(xué)預(yù)備課程，在大學(xué)教育中對STEM學(xué)科表現(xiàn)出更大的興趣(44%∶33%)，在大學(xué)學(xué)習(xí)工程專業(yè)的比例更高(26%∶18%)[5]。NCSSSMST跟蹤調(diào)查了1032名特色STEM高中的畢業(yè)生，所有被調(diào)查者中，75%愿意繼續(xù)接受大學(xué)以上的教育，40%計劃獲得博士學(xué)位， 60%的大學(xué)新生希望獲得STEM學(xué)位，55%的大學(xué)高年級學(xué)生正在攻讀STEM學(xué)位。51%在大學(xué)主修科學(xué)，全美平均23%的大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；10%主修數(shù)學(xué)，全美平均3%的大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[5]。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明：通過在特色STEM高中的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生對升學(xué)的信心更加堅定，選擇專業(yè)更加明確，有更多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與STEM相關(guān)的專業(yè)，有利于他們在STEM領(lǐng)域就業(yè)。

四、特色STEM高中的生態(tài)框架

盡管STEM教育經(jīng)歷了從SMT學(xué)校向特色STEM高中的轉(zhuǎn)變，但一些學(xué)者認(rèn)為特色STEM高中前景堪憂，美國的STEM教育在國家需求和現(xiàn)實發(fā)展之間產(chǎn)生了脫節(jié)。教育、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的重大變化可能會導(dǎo)致STEM高中的設(shè)計缺陷，因此，主張建立新的設(shè)計原則和生態(tài)框架[8-9]。

2008年，魏威爾·塔沃爾(Weaver-Hightower)提出了生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，即行動者、環(huán)境因素和行動相互作用的系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在自然生態(tài)系統(tǒng)中生物之間彼此互動交流，而校內(nèi)學(xué)習(xí)也是要素主體的相互作用，通過師生間的互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時生態(tài)系統(tǒng)中的合作是行動者之間相互理解的復(fù)雜互動，例如，學(xué)生通過小組來合作完成一個項目[8]。

2010年，馬歇爾(Marshall)認(rèn)為設(shè)計推進(jìn)STEM教育的學(xué)習(xí)環(huán)境必須有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，這些習(xí)慣能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，他重新設(shè)計、整合了學(xué)校三種學(xué)習(xí)環(huán)境。第一種以調(diào)查、研究和跨學(xué)科學(xué)習(xí)為中心，第二種以創(chuàng)新和設(shè)計為中心，第三種以全球領(lǐng)導(dǎo)力和社會企業(yè)家精神為中心[9]。

特色STEM高中是為了發(fā)展STEM教育而建立的學(xué)校，但研究人員認(rèn)為特色STEM高中不能解決所有STEM學(xué)科的問題，于是他們提出有助于學(xué)生發(fā)展的新的概念框架——“社會的協(xié)同行動”[2]，圖1列出了社會的協(xié)同行動的組成要素。

圖1 社會的協(xié)同行動

在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，特色STEM高中有行動者、環(huán)境因素和行動三類組成要素[2]。

(一)行動者

行動者包括學(xué)生、教師、社會人士和成功人士，行動者可以有多個角色。例如，教師在教室里教育學(xué)生，在課堂外則是接受培訓(xùn)的角色。學(xué)生是最主要的行動者，也是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的中心，教師、管理人員和其他行動者都支持學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)校能提供提出問題的真實機(jī)會并在教師的指導(dǎo)下找到解決方法。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會提出問題、認(rèn)真觀察、收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、承擔(dān)風(fēng)險、測試結(jié)論，從而變得富于創(chuàng)造力，教師也更加靈活，更能容忍學(xué)生的錯誤[10]。

特色STEM高中訓(xùn)練有素的教師應(yīng)掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識和教學(xué)策略，全身心投入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生與社會緊密聯(lián)系，在課堂上有效地使用各種技術(shù)手段，通過工作坊促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、更新知識和技能[10]。

學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的其他行動者包括學(xué)生干部、教師領(lǐng)導(dǎo)、工作人員、管理人員和學(xué)生家長等社會人士，他們既能圍繞有意義的目標(biāo)和共同價值觀形成獨特的學(xué)校文化，又可以相互聯(lián)系、交流。為了營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會人士鼓勵教師通過交流獲得更多權(quán)利、參與決策過程和欣賞自己而承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)教師承擔(dān)這些責(zé)任時，會提升專業(yè)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略[2]。

成功人士包括大學(xué)教職員、實驗室技術(shù)人員、商業(yè)或行業(yè)領(lǐng)袖、其他STEM專業(yè)人士和學(xué)生家長，他們是一種激勵因素，參與對學(xué)生、教師的指導(dǎo)，成功人士通過實習(xí)或?qū)W徒計劃在校內(nèi)外與學(xué)生和教師交流、互動。學(xué)生通過實習(xí)或與成功人士的互動，獲得真實的生活體驗，這是運用所學(xué)知識最有效的方法，也有利于保持對STEM的學(xué)習(xí)興趣。

(二)環(huán)境因素

學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中主要的環(huán)境因素是學(xué)習(xí)環(huán)境，特色STEM高中的正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)涇渭分明，行動者應(yīng)和諧地利用它們。圖1的矩形代表正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，橢圓形代表非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，虛線表示學(xué)習(xí)是開放的，不應(yīng)局限于學(xué)校，要鼓勵學(xué)生在其他環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在課余時間開展項目研究，尋求問題的解決方案，也會得到各方面的幫助。這些項目可作為學(xué)生的成績，并在學(xué)校的科學(xué)博覽會上作介紹和展示。

在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，嚴(yán)格的課程和教學(xué)策略發(fā)揮著重要作用。嚴(yán)格的課程應(yīng)確定優(yōu)先次序的標(biāo)準(zhǔn)，給每個單元命名，為單元制定標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)日志；整合形成性評價，創(chuàng)建前后單元的終結(jié)性評價，在每個單元前提供補(bǔ)救干預(yù)措施[2]。

為了確保課程質(zhì)量，基于項目的教學(xué)策略需要不斷改革，這種變革包括STEM學(xué)科中的教與學(xué)的持續(xù)性變革。嚴(yán)格的課程和教學(xué)策略的變化應(yīng)滿足高級課程的需要。

技術(shù)資源是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的另一個環(huán)境因素。技術(shù)對基于探究性的教與學(xué)都非常重要，在技術(shù)主導(dǎo)的社會里，學(xué)生利用技術(shù)可以快速得到豐富的信息，了解導(dǎo)師正在進(jìn)行的研究。在技術(shù)手段匱乏時期，教師和學(xué)生都不像今天這樣很容易接觸到計算機(jī)和其他工具，現(xiàn)在的問題不是缺乏技術(shù)，而是教師如何將技術(shù)融入教學(xué)實踐[11]。為此，教師應(yīng)得到在教室里使用技術(shù)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，專業(yè)人士不斷指導(dǎo)教師的教學(xué)。當(dāng)作為行動者的教師和學(xué)生在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中協(xié)同使用它們時，以上的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)資源等因素都是有意義的。

(三)協(xié)同行動

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同行動是行動者之間的互動，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的協(xié)同行動包括交流、合作、指導(dǎo)和評價等。所有的協(xié)同行動都是行動者之間的合作和互利[8]。

1.交流

交流在系統(tǒng)中較為突出，可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外。溝通渠道暢通是優(yōu)秀學(xué)校的典型特征，當(dāng)教師明確指出課堂行為的規(guī)則、規(guī)范和應(yīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)成就時，學(xué)生都會積極、踴躍地表現(xiàn)，從而取得良好的教學(xué)效果[12]。

2.合作

教師、社會人士和成功人士的合作尤為重要，STEM交叉學(xué)科的研究需要更多來自教師、學(xué)生家長和其他STEM專業(yè)人員的支持。例如，教師和社會人士可以與大學(xué)教師、技術(shù)人員、工商業(yè)領(lǐng)袖、其他STEM專業(yè)人士和學(xué)生家長合作。

3.指導(dǎo)

學(xué)生對與STEM職業(yè)相關(guān)的教育成見會阻礙其獲得STEM學(xué)位，而有效的指導(dǎo)能對學(xué)生心目中科學(xué)家的形象產(chǎn)生積極影響，尤其是有利于弱勢群體學(xué)生學(xué)習(xí)STEM專業(yè)和職業(yè)[5]，準(zhǔn)備上大學(xué)的學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科。

4.評價

綜合運用形成性評價和終結(jié)性評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價不僅能幫助每個學(xué)生明確自己的需要并使他們走向有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能同時有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，而不是單向衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。為確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，仍可使用終結(jié)性評價。但應(yīng)使用開放式問題、多項選擇題測試、論文、報告和演講等多樣化的評價方式[13]，形成性評價和終結(jié)性評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都是必要的。

結(jié)語

特色STEM高中是隨著美國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)校類型，從SMT到STEM，這一鮮活的學(xué)校類型始終律動著時代發(fā)展的脈搏，社會、經(jīng)濟(jì)的變化會導(dǎo)致學(xué)校也隨之發(fā)生變化。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)一個微小改變就能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，因此，教育領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和研究人員應(yīng)該考慮學(xué)校生態(tài)多層次的干預(yù)措施[8]，實現(xiàn)STEM教育利益相關(guān)者的共贏。