3-7歲幼兒社會性發(fā)展的城鄉(xiāng)比較分析
——以哈爾濱及周邊地區(qū)為例

袁夢穎，崔永平

（哈爾濱劍橋?qū)W院教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150000）

一、問題的提出

黨的十九大報(bào)告指出，要“推進(jìn)教育公平”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)以及國家及社會各界對學(xué)前教育的高度重視，培養(yǎng)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，尤其是注重幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展日益受到人們的重視。大量研究表明，幼兒早期的社會性發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展最重要的階段，且兒童社會性的健康發(fā)展又是兒童身心和諧發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。了解我國城鄉(xiāng)幼兒早期社會性發(fā)展的現(xiàn)狀與差異，可以為“推進(jìn)教育公平”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐以及具有針對性的差異指導(dǎo)。

以往有關(guān)幼兒早期社會性發(fā)展的研究均發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒早期社會性發(fā)展存在顯著差異，但是這種差異究竟表現(xiàn)在哪些方面迄今缺乏一致的結(jié)論。有的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒在社會認(rèn)知、意志、情緒穩(wěn)定性、同伴關(guān)系、獨(dú)立性、同情助人和誠實(shí)公正等維度上得分都低于城市幼兒，均存在顯著差異［1］。有的研究則指出，城市幼兒家庭經(jīng)濟(jì)地位、幼兒物質(zhì)文化資本以及親子互動頻率均高于農(nóng)村幼兒且是導(dǎo)致城鄉(xiāng)差異的主要原因［2］。這種不一致可能源于研究時(shí)間、研究對象范圍、研究工具的不同［3］。隨著國家、幼兒園以及家長對幼兒早期社會性發(fā)展的關(guān)注度越來越高，國家對于農(nóng)村教育的支持與傾斜，學(xué)前教育事業(yè)有了很大的發(fā)展。筆者對新時(shí)代城鄉(xiāng)幼兒社會性發(fā)展進(jìn)行比較分析，以期能夠及時(shí)、適當(dāng)?shù)亓私庑聲r(shí)代城鄉(xiāng)幼兒早期社會性發(fā)展的差異，并為學(xué)前教育提供相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

選取哈爾濱以及周邊地區(qū)作為主要研究地域，一方面考慮了哈爾濱地區(qū)作為中國東北地區(qū)重要的中心城市，在政治、經(jīng)濟(jì)文化等方面都起著無可替代的作用，但前人的研究并沒有涉及到此地域；另一方面，自新冠疫情爆發(fā)以來，哈爾濱由于其與俄羅斯接壤受到了嚴(yán)重的影響，多次出現(xiàn)了疫情反復(fù)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在這樣的背景之下研究該地域城鄉(xiāng)幼兒社會性的發(fā)展更具有時(shí)代意義，對于幼兒接下來的成長也具有一定的指導(dǎo)作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層整群抽樣的方法，在黑龍江省哈爾濱市選取城市和周邊農(nóng)村幼兒園共7 所。由于城鄉(xiāng)幼兒園分布不均衡，各地在實(shí)際抽樣過程中根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況調(diào)整了園所數(shù)量，城鎮(zhèn)幼兒園2 所（1 所中心城區(qū)幼兒園，1 所城鎮(zhèn)幼兒園）；農(nóng)村幼兒園5所（1所中心城區(qū)周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，2所衛(wèi)星城區(qū)周邊的農(nóng)村幼兒園以及2所縣級下設(shè)的農(nóng)村幼兒園）。最終抽取4-6 歲幼兒共699 名（剔出無效問卷后），對幼兒家長發(fā)放量表。樣本數(shù)量與構(gòu)成分布情況見表1。

表1 樣本數(shù)量與構(gòu)成分布情況

（二）研究工具

筆者采用北京師范大學(xué)陳會昌教授編制的《3-7 歲兒童社會性發(fā)展量表》，該工具包括遵守社會規(guī)則、社會認(rèn)知、意志、生活習(xí)慣、內(nèi)外向性、依戀家人、情緒穩(wěn)定性、自我概念、同伴關(guān)系、無侵犯性、獨(dú)立性、誠實(shí)公正、共情和助人、好勝心以及自尊心15個(gè)維度，每個(gè)維度分別由4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共60道題。

根據(jù)陳會昌教授等人的報(bào)告可知，該量表已經(jīng)取得了較高的信度和效度，量表中15個(gè)維度內(nèi)部的一致性系數(shù)都在0.6 以上，量表總分的信度系數(shù)是0.93，表現(xiàn)出較高的信度［4］。故本研究不再對該量表本身進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）研究程序

確定所調(diào)查幼兒園的基本情況，根據(jù)幼兒園的不同情況，分別采取電子版問卷和紙質(zhì)版問卷相結(jié)合的方式對問卷進(jìn)行回收，對回收后的問卷數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

圖1顯示幼兒社會性各維度發(fā)展水平情況。

圖1 幼兒社會性各維度發(fā)展水平均值

（一）3-7歲兒童社會性發(fā)展的年齡特征

根據(jù)表2 可知，不同年齡階段幼兒除了在意志、生活習(xí)慣以及依戀家人三個(gè)維度不存在顯著性差異外，其他的維度都存在顯著性差異。對相關(guān)年齡組進(jìn)行多重比較后發(fā)現(xiàn)，在社會認(rèn)知、自我概念、同伴關(guān)系、無侵犯性、獨(dú)立性、誠實(shí)公正、共情和助人、好勝心以及自尊心9 個(gè)維度在小班階段以及大班階段出現(xiàn)了明顯的變化，說明中班階段（4-5歲）為明顯的分界點(diǎn)。幼兒在剛?cè)胗變簣@階段，由于自身認(rèn)知發(fā)展的限制會無意識的主動遵守規(guī)則，經(jīng)歷中班階段進(jìn)行不斷的探索與適應(yīng)，最終在大班階段形成了相對穩(wěn)定的社會性態(tài)度。從中可以得出，幼兒的社會性發(fā)展并不是簡單的直線上升趨勢，而是經(jīng)歷了初步發(fā)展——不斷探索——趨于穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。其中內(nèi)外向性變化最為明顯，這也與幼兒的氣質(zhì)類型、父母的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)聯(lián)。

表2 相鄰年齡組幼兒社會性發(fā)展各維度的方差分析以及多重比較

根據(jù)以上研究結(jié)果可知，本研究與前人的研究結(jié)果有相似之處。張曉等人的研究結(jié)果表明，北方地區(qū)幼兒的社會性發(fā)展在5歲左右會出現(xiàn)轉(zhuǎn)折。那仁格日樂對內(nèi)蒙古地區(qū)的研究也表明，不同年齡階段幼兒社會性發(fā)展也有一致之處［1］。張?zhí)m香對南京市城市幼兒社會性發(fā)展的結(jié)論雖然有不同之處，但是針對5 歲左右會出現(xiàn)關(guān)鍵期的結(jié)論是一致的［5］。以上結(jié)論都表明，幼兒園大班階段是幼兒社會性逐漸發(fā)展并趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵期，幼兒園、家庭以及社會都要給予幼兒更多的關(guān)注，促進(jìn)其社會性的形成。

（二）城鄉(xiāng)幼兒在社會性發(fā)展的一致之處

受政策的導(dǎo)向以及人文生存環(huán)境變化的影響，城鄉(xiāng)幼兒的社會性發(fā)展水平呈現(xiàn)出以下一致之處：1）幼兒社會性發(fā)展總體水平良好，均值都集中在中等以及較好標(biāo)準(zhǔn)上；2）得分較高的分別是共情和助人、無侵犯性、誠實(shí)公正、遵守社會規(guī)則以及自尊心，得分較低的分別是意志以及生活習(xí)慣；3）好勝心、自尊心的均值明顯低于共情和助人。

以上結(jié)果表明，幼兒的社會性發(fā)展越來越受到幼兒園以及家長的關(guān)注，幼兒園及家長注重對幼兒社會性發(fā)展的培養(yǎng)。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的共情和助人、無侵犯性、誠實(shí)公正、遵守社會規(guī)則以及自尊心發(fā)展較早并逐步呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢?？梢哉f明，在家庭教育以及幼兒園教育的影響下幼兒已初步具備良好品格的基礎(chǔ)，符合社會主義核心價(jià)值觀的要求。另外，幼兒的意志以及生活習(xí)慣發(fā)展相對較晚。這也在一定程度上反映了在培養(yǎng)幼兒意志以及生活習(xí)慣時(shí)，要有合理的預(yù)期并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)逐步深入。幼兒意志的發(fā)展明顯晚于共情和助人的發(fā)展。因此，在幼兒社會性發(fā)展的過程中更要注重意志培養(yǎng)的潛移默化。

（三）城鄉(xiāng)幼兒在社會性發(fā)展的差異特征

1.總體差異

總體來看，按照幼兒在各維度得分均值的高低排序，城市幼兒的得分相對較高，農(nóng)村幼兒的得分相對較低。對城鄉(xiāng)幼兒社會性發(fā)展各維度上的均值進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，城市幼兒在各子維度上的均分差異并不顯著，見圖2。

圖2 城鄉(xiāng)幼兒社會性發(fā)展的均值差異

2.具體差異

由于城鄉(xiāng)幼兒社會性發(fā)展存在一定的差異，對各個(gè)維度進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下：1）城市幼兒在社會認(rèn)知、自我概念、內(nèi)外向性、好勝心以及依戀家人這五個(gè)維度上明顯高于農(nóng)村幼兒（p≤0.05），二者差異顯著；2）農(nóng)村幼兒在意志、同伴關(guān)系以及情緒穩(wěn)定性這三個(gè)維度明顯高于城市幼兒（p≤0.05），二者差異顯著。

四、存在差異的成因分析

（一）城市發(fā)展水平高于農(nóng)村發(fā)展水平的成因分析

1.資源方面因素

城市地區(qū)由于其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在教育資源的獲得上更容易且教育資源的質(zhì)量也相對較高。在城市地區(qū)，包括許多二三線城市，大多具有標(biāo)志性的圖書館、博物館、琳瑯滿目的興趣輔導(dǎo)班以及智力開發(fā)機(jī)構(gòu)、各種形式的夏令營，我們姑且不對這些資源的質(zhì)量進(jìn)行評論，單單是在資源的種類以及資源的可獲得性上城市就展示了其不可比擬的優(yōu)勢。其次，城市地區(qū)更傾向于向先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家或地區(qū)汲取經(jīng)驗(yàn)，其本身的發(fā)展以及在發(fā)展過程中帶來的衍生物無疑也成為了教育資源的重要組成部分。通常這些教育資源在不斷的傳承與發(fā)展中能夠進(jìn)行自我更新，其教育價(jià)值也經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。正是由于城市地區(qū)擁有豐富的教育資源，幼兒的社會性發(fā)展才有了堅(jiān)實(shí)的依托。

2.教育理念方面因素

由于城市父母（調(diào)查結(jié)果顯示，83.7%的父母獲得了高中及以上學(xué)歷，其中41.5%的父母獲得了大學(xué)及以上的學(xué)歷）的受教育水平較高，在對待孩子的教育上教育理念也更為先進(jìn)，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。91.2%的家長能夠意識到孩子的社會性發(fā)展在孩子今后的成長中的重要作用。尤其是在對家長的訪談中，城市家長明確表示：“盡管我知道各種各樣的教育資源不一定都會對我的孩子帶來幫助，甚至有些也不利于孩子的成長，但是不可否認(rèn)的是，首先讓孩子能夠接觸到這些教育資源，這本身對孩子來說就是一種視野開闊。在接觸新事物的過程中其實(shí)也是與其他小朋友交往的過程，與同齡小朋友在一起探索新的事物。每次看到孩子的進(jìn)步以及面對新事物不再慌張、害怕，我就很知足了?！痹诔鞘杏變焊改赶冗M(jìn)的教育理念的支撐下，城市幼兒更容易對自己形成較為清晰的自我概念，并且通常更容易形成外向的性格，在遇到困難時(shí)更容易積極地尋找解決辦法［6］。與此同時(shí)，城市幼兒家長更注重對孩子的陪伴，更容易也更注意抽出時(shí)間陪伴孩子，更有利于幼兒形成良好的依戀關(guān)系。相比之下，仍有部分農(nóng)村幼兒家長迫于生計(jì)外出務(wù)工，不得不與子女分隔兩地，留守兒童占有較大比例。許多兒童在記事起就是在祖輩身邊，心理上的安全感并沒有充分形成，與家長之間的依戀程度也相對薄弱。

3.社會發(fā)展環(huán)境因素

與農(nóng)村幼兒相比，城市幼兒更容易獲得家庭、社區(qū)以及居住城市本身對其社會性發(fā)展的支持。一方面，在城市豐富的教育資源以及父母先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，幼兒的社會性發(fā)展空間更大。筆者訪談的一位家長認(rèn)為，雖然城市的節(jié)奏和生活壓力相對較大，但是在城市能夠給自己的孩子帶來更多的人力、物力、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。另一方面，當(dāng)孩子的社會性發(fā)展能夠得到社會的廣泛支持，更有利于孩子從“自然人”過渡到“社會人”。培養(yǎng)孩子的社會性發(fā)展水平的終極目標(biāo)也是為了孩子今后能夠更好的融入社會。

4.社會期望方面因素

城市各方面優(yōu)越的條件無疑有利于幼兒的社會性發(fā)展。正是基于這樣的背景，家長、教師以至全社會都對幼兒抱有更高的期望?！摆A在起跑線上”使得養(yǎng)育孩子的家長深感焦慮。這種焦慮也讓孩子更渴望成功，甚至“只要不是第一名就會立馬嚎啕大哭”的現(xiàn)象比比皆是。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92%的城市幼兒玩游戲時(shí)愛爭強(qiáng)好勝，96.6%的城市幼兒對大人的表揚(yáng)特別在意，89.8%的城市幼兒在幼兒園評比時(shí)爭取先進(jìn)，95.2%的城市幼兒做事不成功時(shí)總是不服氣。面對城市的“快文化”，也不得不引起我們的反思，孩子過強(qiáng)的好勝心是不是和我們社會性發(fā)展的最初目標(biāo)相違背呢？是不是偶爾也需要一些挫折教育來培養(yǎng)孩子正確的得失心？

（二）農(nóng)村發(fā)展水平高于城市發(fā)展水平的成因分析

1.地域環(huán)境因素

相對于城市而言，農(nóng)村的地域環(huán)境更為閉塞。一方面，農(nóng)村幼兒的父母為了給孩子更好的發(fā)展空間大多選擇進(jìn)城務(wù)工，幼兒從記事起與父母分隔兩地，而父母由于自身文化水平的落后導(dǎo)致在城市只能做一些技術(shù)含量比較低，又很辛苦的工作［7］。受這種文化環(huán)境以及父母自身工作經(jīng)驗(yàn)的影響，父母對幼兒的教育也更多會偏向于要吃苦、要懂事，以此來彌補(bǔ)“先天”的缺憾。另一方面，由于幼兒常常與祖輩一起生活，祖輩的年齡、體力都不如父輩，農(nóng)村的幼兒懂事的也會更早一些。因此，每每遇到困難總能表現(xiàn)出更為堅(jiān)定的意志。無論是做事善于堅(jiān)持，不達(dá)目的不罷休，還是對左右為難的事情能果斷選擇一種辦法等情景，農(nóng)村幼兒都表現(xiàn)出了更多的韌性。

2.發(fā)展空間因素

正是由于農(nóng)村艱苦的地域環(huán)境，也在一定程度上給幼兒提供了更為寬松的發(fā)展空間。相對于城市而言，農(nóng)村幼兒對于“贏在起跑線上”并沒有特別焦慮，他們更多的會不斷地努力充實(shí)自己，即使遇到挫折也會從自身找原因；沒了劍拔弩張的競爭關(guān)系，農(nóng)村幼兒與同伴的關(guān)系也更為密切。78.4%的農(nóng)村幼兒在小伙伴中人緣好，朋友多；83.6%的農(nóng)村幼兒和小伙伴一起玩時(shí)能讓著別人；89.2%的農(nóng)村幼兒和小伙伴一起玩時(shí)不愛和同伴吵架；88.5%的農(nóng)村幼兒對自己的玩具不“小氣”，肯讓別人玩。除此之外，在這種穩(wěn)定同伴關(guān)系以及懂事的影響下，農(nóng)村幼兒的情緒穩(wěn)定性也普遍高于城市幼兒，對于不高興的事情能夠很快忘掉，基本上能夠控制自己的情緒并且保持情緒的穩(wěn)定性。

3.政策支持因素

隨著普惠性學(xué)前教育的開展以及國家對推進(jìn)教育公平政策的落實(shí)，農(nóng)村作為均衡發(fā)展的短板一直都是國家以及各級政府扶持的對象。無論是在師資的培養(yǎng)上，還是在對農(nóng)村生均資源的經(jīng)費(fèi)以及物質(zhì)資源的保障上，都對農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行傾斜。筆者對哈爾濱市一所公辦農(nóng)村幼兒園以及一所民辦農(nóng)村幼兒園的觀察得知，雖然農(nóng)村幼兒園受到了地域環(huán)境的限制，但是現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園也與原來的“破舊不堪”“保障不了基本的教學(xué)需求”明顯不同。農(nóng)村幼兒園的園長以及骨干教師會定期接受專門的培訓(xùn)，而且也十分注重園本教研，相比于把城市先進(jìn)的資源都搬進(jìn)農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園更愿意也更擅長根據(jù)自己所擁有的資源進(jìn)行因地制宜的實(shí)踐。在國家政策以及先進(jìn)理念的影響下，農(nóng)村幼兒無論是在意志上或同伴關(guān)系上，還是在情緒穩(wěn)定性上，都能保持較好的水平并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市幼兒。

五、討論與建議

（一）針對不同特點(diǎn)確立教育后續(xù)工作重點(diǎn)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布，幼兒的社會性發(fā)展逐步引起人們的重視。隨著計(jì)劃生育政策到二孩政策的轉(zhuǎn)變，幼兒的社會性發(fā)展又成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。對于社會上普遍存在高分低能以及獨(dú)生子女自私自利等問題，幼兒社會性的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，家長以及幼兒園也把更多的精力放在幼兒社會性的培養(yǎng)上，尤其在無侵犯性、共情助人、自尊心、誠實(shí)公正以及遵守社會規(guī)則，無論城市幼兒還是農(nóng)村幼兒發(fā)展水平均良好并且無顯著性差異。值得注意的是無侵犯性、共情助人這兩個(gè)維度得分最高，這也能反映出現(xiàn)代幼兒社會教育的進(jìn)步與時(shí)代的特點(diǎn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展以及幼兒社會教育內(nèi)容的不斷豐富，在接下來的社會教育工作中，既要在保證城鄉(xiāng)均發(fā)展良好水平的基礎(chǔ)上不斷深化內(nèi)容，探索新形式，促進(jìn)其進(jìn)一步的優(yōu)化發(fā)展；又要針對城鄉(xiāng)幼兒社會性發(fā)展的差異性，根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，采取不同的方式，促進(jìn)其社會性的均衡發(fā)展。

（二）合理利用城市地區(qū)的資源

調(diào)查獲知，城市幼兒在意志、同伴關(guān)系以及情緒穩(wěn)定性這三個(gè)維度明顯低于農(nóng)村幼兒，二者差異顯著。為了解其原因，筆者選取了部分有代表性的幼兒家長進(jìn)行訪談。訪談得知，一方面，城市父母對幼兒的關(guān)愛程度高，更注重帶給孩子多樣化的體驗(yàn)，在孩子接受多元教育的同時(shí)，尤其是各種特長班的訓(xùn)練經(jīng)常會使幼兒眼花繚亂，每每遇到困難就容易放棄；另一方面，城市幼兒受到溺愛的幾率也會更大，城市幼兒與同伴之間的交流基本上都局限于幼兒園以及其他學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，加之生活條件的富足，對待想要的玩具父母都會滿足。因此，每每在與同伴交流時(shí)，不懂得謙讓。城市家長把更多的關(guān)注和重心放在孩子身上，也容易使得孩子以自我為中心，不能夠顧及其他人的感受，只要一遇到不順心的事情，情緒就會受到影響，容易大起大落。

筆者認(rèn)為，面對城市豐富的教育資源需要進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇。首先，應(yīng)加強(qiáng)城市幼兒意志堅(jiān)韌性的訓(xùn)練，注重幼兒的專注能力以及堅(jiān)持性的培養(yǎng)；其次，由于城市空間的限制，幼兒園、社區(qū)以及其他教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)盡可能多的為幼兒提供相互交流的條件和機(jī)會，使得幼兒與同伴之間建立良好的關(guān)系，正確處理同伴之間的沖突；最后，城市父母在關(guān)注孩子的同時(shí)，也應(yīng)注意關(guān)心的“度”，不一味滿足孩子的無理要求，同時(shí)也要引導(dǎo)孩子合理宣泄自己的情緒。

（三）發(fā)掘農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

調(diào)查獲知，農(nóng)村幼兒在社會認(rèn)知、自我概念、內(nèi)外向性、好勝心以及依戀家人這五個(gè)維度上明顯低于城市幼兒，二者差異顯著。訪談得知，受教育環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，農(nóng)村地區(qū)幼兒大部分為留守兒童。當(dāng)幼兒認(rèn)識社會、認(rèn)識自我時(shí)會出現(xiàn)許多疑惑，不能及時(shí)和父母溝通，與父母并沒有建立起良好的依戀關(guān)系。由于缺乏父母的關(guān)愛，幼兒會產(chǎn)生自卑心理。因此，幼兒的性格偏內(nèi)向一些。由于所處地域的原因，幼兒的競爭意識相對較差，在學(xué)業(yè)上的壓力較小。

筆者認(rèn)為，應(yīng)充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，因地制宜，豐富農(nóng)村社會教育的資源，拓展農(nóng)村幼兒的社會認(rèn)知，也要把更多精力放在對農(nóng)村幼兒心理發(fā)展的引導(dǎo)上來，注重培養(yǎng)幼兒的自我概念并要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段增強(qiáng)幼兒與父母之間的有效溝通。父母要隨時(shí)掌握孩子的心理動態(tài)，使得留守兒童與父母建立良好的依戀關(guān)系［8］。與此同時(shí)，一方面要改變農(nóng)村只注重學(xué)習(xí)成績的觀念，更多的關(guān)注幼兒的體智德美全面發(fā)展；另一方面也要引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正在觀念上做到“不輸在起跑線上”。

（四）優(yōu)勢互補(bǔ)、互通有無，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展

筆者在本次研究中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒早期社會性發(fā)展中并不是單純的城市優(yōu)于農(nóng)村，城市具有豐富的資源、先進(jìn)的理念，農(nóng)村在政府的扶持下也具有無法比擬的優(yōu)勢。農(nóng)村既要吸取城市的可取之處，城市也應(yīng)該借鑒農(nóng)村的優(yōu)勢，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡化發(fā)展。一方面，可以加強(qiáng)城市和農(nóng)村之間的聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)手段把城市豐富的資源和農(nóng)村獨(dú)特的資源進(jìn)行整合，保證資源廣度的同時(shí)，兼具中華民族特色，促進(jìn)幼兒社會性的深度發(fā)展。城市幼兒不應(yīng)局限于鋼筋水泥中成為“溫室的花朵”，農(nóng)村幼兒也不再“坐井觀天”。另一方面，也應(yīng)打破農(nóng)村和城市的地域限制，加強(qiáng)農(nóng)村和城市之間的流動，在農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師之間，農(nóng)村幼兒家長與城市幼兒家長之間，農(nóng)村幼兒與城市幼兒之間以及農(nóng)村的社會教育環(huán)境和城市的社會教育環(huán)境之間加強(qiáng)溝通與交流。通過開展相關(guān)活動，讓城鄉(xiāng)幼兒體驗(yàn)到不同的形式和內(nèi)容，城市幼兒要在緊張的競爭氛圍中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，鍛煉自己的堅(jiān)韌意志并形成良好的同伴關(guān)系；農(nóng)村幼兒也應(yīng)在獨(dú)特的環(huán)境中培養(yǎng)完整的自我認(rèn)知以及社會認(rèn)知，在不斷的交流中體驗(yàn)社會關(guān)系的快樂并形成積極的競爭觀念。城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)、相互借鑒補(bǔ)充，共創(chuàng)城鄉(xiāng)幼兒社會性發(fā)展的新生態(tài)。