“金課”背景下“學(xué)前教育研究方法”混合式教學(xué)模式探究

劉 潔

（陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710061）

一、混合式教學(xué)改革的迫切需要

2018 年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2018 年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上要求增加課程的難度、深度，提高課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。故此減少“水課”、建設(shè)“金課”、排“水”添“金”是提升本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵［1］?？梢姡魑n程的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有利于引領(lǐng)“金課”建設(shè)方向，助力打造1 萬門國(guó)家級(jí)精品課程和1 萬門省部級(jí)地方精品課程，落實(shí)教育部一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)。

2020年新冠疫情加速了線上教學(xué)的到來，使得傳統(tǒng)教學(xué)形式發(fā)生變革。盡管國(guó)內(nèi)高校教師已經(jīng)開展不同程度的混合式教學(xué)，但大多數(shù)在線學(xué)習(xí)仍然只是輔助、補(bǔ)充、充實(shí)和促進(jìn)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式未發(fā)生實(shí)質(zhì)變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的背景下混合式教育的內(nèi)涵是什么？有什么新的規(guī)律和方法？如何開展實(shí)施？混合式學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)的混合，也不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課外延伸，它不是為了混合而混合，并不是簡(jiǎn)單地“替代”或“補(bǔ)充”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)都發(fā)生了變化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正在形成新的教學(xué)法，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如何吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)，如何高效開展線上教學(xué)，如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何提升學(xué)生的滿意度水平等在混合式教學(xué)過程中都是值得我們思考的。同時(shí)，線上教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)：教師支持學(xué)生什么、為什么支持、何時(shí)何地支持、怎樣支持、搭建哪些支架，教師的深層教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)滿意度之間的體驗(yàn)和平衡等也是需要重新審視的。所以，為了提高在線教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)混合式教學(xué)互動(dòng)，改善師生教與學(xué)的體驗(yàn)［2］。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“學(xué)前教育研究方法”的混合式教學(xué)需要改革固有的課程教學(xué)，課程內(nèi)容與方法需要融合創(chuàng)新，課程模式需要重構(gòu)。傳統(tǒng)的教師“教”為主的課程模式正在向?qū)W生“學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)變，混合式、參與式、交互式、討論式成為教學(xué)的主要模式。教師不再是課堂的決策者和傳授者，而是成為觀察者、支持者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)者和組織者。教師設(shè)計(jì)并組織課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)后通過小組討論進(jìn)行問題探究，協(xié)助學(xué)生的問題解決，為學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)搭建理論支架與方法框架，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體地位”，彰顯“學(xué)生發(fā)展為中心”理念，重視“成果產(chǎn)出”，堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”，教師與學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下混合式課程，以獲得最佳教學(xué)效果。具體而言，結(jié)合不同授課內(nèi)容采取多種多樣的形式，如翻轉(zhuǎn)課堂(MF)、在線課程私播課(SPOC)、中國(guó)大學(xué)MOOC、微課、直播互動(dòng)、云端課堂、騰訊會(huì)議、學(xué)堂在線等工具能夠?yàn)榫€上線下混合式課程提供重要支撐［3］。

二、混合式教學(xué)的課堂實(shí)踐

課程建設(shè)是打造“金課”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大學(xué)教學(xué)是以“課程”為教學(xué)單位的。首先，為什么而教、為什么而學(xué)，教與學(xué)之間的關(guān)系是首要問題。“學(xué)前教育研究方法”是學(xué)前教育本科專業(yè)的核心課程，面向?qū)W前教育專業(yè)大三本科生開設(shè)。先修課程為心理學(xué)概論、教育學(xué)原理、學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等，后修課程為學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程。本門課程“理實(shí)并重”，培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重在本科生中建立起一種教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重在教學(xué)過程中線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

（一）價(jià)值取向的設(shè)計(jì)

在開始混合式教學(xué)的課堂中需要思考為什么使用、如何使用、如何將教育教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)真正結(jié)合起來，進(jìn)行深度融合。信息時(shí)代的教育應(yīng)更多體現(xiàn)個(gè)性化、人本化的思想，使得學(xué)習(xí)成為一種自然或自發(fā)的行為。開展“學(xué)前教育研究方法”課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究，在能力為本的價(jià)值取向下，采用體驗(yàn)式教學(xué)或生成性的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容背后隱含的思維和方法。綜合“學(xué)生能力為本”和“學(xué)生的興趣為本”的價(jià)值取向，促使從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)為中心”向“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和方法改革，提升本課程的教學(xué)質(zhì)量。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選甄別，促進(jìn)學(xué)生深度的通透式的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)。從教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)的重難點(diǎn)中挖掘出內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)。以“知識(shí)習(xí)得”為主得教學(xué)目標(biāo)更多關(guān)注的是低層次目標(biāo)（知識(shí)習(xí)得）而非高層次目標(biāo)（能力培養(yǎng)），通常以教師傳統(tǒng)的講授和知識(shí)的傳遞為主，教師要把“教”與“學(xué)”區(qū)分開，認(rèn)識(shí)到教師的“教”并不等同于學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)向“知識(shí)的傳遞”到“能力的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，老師需要縮短講授所占的課堂時(shí)間，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，分析出哪些知識(shí)點(diǎn)可以留給學(xué)生自己去解決。課程內(nèi)容的架構(gòu)應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)式的，更主要為了支持學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生形成動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，增加或刪減部分課程內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自我挖掘?qū)W習(xí)的難度增大，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化成為了重點(diǎn)。

（三）課堂效果的設(shè)計(jì)

從“講授中心課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心課堂”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不僅需要關(guān)注前期的設(shè)計(jì)與資源開發(fā)，如在線課程資源（視頻）的設(shè)計(jì)、開發(fā)和拓展，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)支持，為師生互動(dòng)提供多維平臺(tái)。從系統(tǒng)論的角度看作一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)共同體從支持“學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“支持學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)”再到支持“教師的專業(yè)發(fā)展”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施MOOC、SPOC 等在線課程教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用參考資料、情境式題目考核、小組合作科研項(xiàng)目的實(shí)施與指導(dǎo)等，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流合作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在具體化的項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自我管理能力和教師講授效果提出更高的挑戰(zhàn)。在討論過程中，學(xué)生如何參與、程度怎樣、最大的困難是什么，如何利用混合式線上、線下資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，也是“如何混合、混合的成效最大化”的問題。

（四）師生權(quán)責(zé)的設(shè)計(jì)

混合式線上和線下教學(xué)如何開展？師生間在“教與學(xué)”的關(guān)系上能否實(shí)現(xiàn)責(zé)任對(duì)分？教師的角色定位和具體職責(zé)是什么？學(xué)生能夠承擔(dān)怎樣的學(xué)習(xí)責(zé)任？當(dāng)學(xué)生具備什么樣的能力時(shí)，更能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任？教師在教學(xué)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任如何更合理地實(shí)現(xiàn)？教師何時(shí)撤出支持？這些問題都涉及到師生權(quán)責(zé)的劃分［5］。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的主要職責(zé)由知識(shí)傳授向設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題探究的支持者和引導(dǎo)者，需要提供更加細(xì)致和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成。

三、課堂教學(xué)改革的支持因素優(yōu)化

課堂教學(xué)作為育人的主陣地，其質(zhì)量高低，不僅受其本身制約，還受到課堂教學(xué)之外，特別是一些重要外圍支持因素的影響。以“學(xué)前教育研究方法”作為課程載體，需要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、育人模式等方面做出探索性研究。所以，影響課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐的外圍因素不能脫離于我們項(xiàng)目的研究視野之外，主要聚焦以下幾個(gè)方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

教師在多樣化的環(huán)境下學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更有彈性，通過面對(duì)面分享交流的機(jī)會(huì)，可以彌補(bǔ)單純?cè)诰€學(xué)習(xí)的不足，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。高質(zhì)量的課程大綱是“金課”的必要條件，教師要對(duì)計(jì)劃開設(shè)課程涉及的領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容有廣泛和深入研究，及時(shí)更新優(yōu)化幼兒園教師人才培養(yǎng)方案?！皩W(xué)前教育研究方法”以實(shí)踐為導(dǎo)向，課程目標(biāo)的基本定位是為培養(yǎng)未來的卓越幼兒園教師服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，在當(dāng)前的信息教育的支持下，逐步形成學(xué)習(xí)資源社區(qū)，包含完整的課程目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研等，不同地區(qū)的教師聚集在一起，在資源共享、網(wǎng)絡(luò)教研方面協(xié)作學(xué)習(xí)，又可以通過集體備課、專家引領(lǐng)，在不同層面上進(jìn)行支持教師的發(fā)展。這樣既能享受平臺(tái)上資源，又能形成同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，還有專家的專業(yè)引領(lǐng)，既是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)的延伸與拓展，又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式。

（二）教學(xué)方式及課程設(shè)置的重構(gòu)

信息技術(shù)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升提出了新的更高的多元化訴求，需要對(duì)課程內(nèi)容體系做出重新架構(gòu)，建構(gòu)出線上線下相結(jié)合的“學(xué)前教育研究方法”課程教學(xué)資源體系。在人才培養(yǎng)方案調(diào)整優(yōu)化更新的同時(shí)，課程設(shè)置隨之變動(dòng)更新，理論教學(xué)課時(shí)及實(shí)踐教學(xué)課時(shí)等方面的比例也會(huì)調(diào)整。課程的表現(xiàn)形式、教學(xué)的組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了深層次的改革。在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等方面也會(huì)有所變動(dòng)。尤其在疫情期間，積極開展線上線下混合式教學(xué)，授課時(shí)采用“雨課堂”“智慧教室”等智慧教學(xué)工具，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教學(xué)環(huán)境，支持智慧的教與學(xué)［6］。

教師根據(jù)課程重點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容，發(fā)布資料進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有相同興趣和需求的學(xué)生組合小組合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合本課程所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從問題入手開展課題研究，貫穿本門課程的始終。同時(shí)注重采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生的科研能力。靈活地運(yùn)用小組討論、情景模擬、案例分析、參與式教學(xué)、作品分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、書面報(bào)告等多種教學(xué)方法，通過啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的研究方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，幫助學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，將知識(shí)會(huì)學(xué)、會(huì)用、學(xué)活、用活。教師的工作是支持每一個(gè)學(xué)生開展自己的研究，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加個(gè)性化，開放的動(dòng)態(tài)課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，讓學(xué)生自己有意識(shí)地成為學(xué)習(xí)的主人。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加個(gè)性化。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提交作業(yè)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)、拓展資源的利用，根據(jù)數(shù)據(jù)處理與分析的結(jié)果，更快捷的了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步支持對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋。

（三）育人模式的創(chuàng)新

在“校-地-園-企”合作育人模式背景下，以學(xué)生研究能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，勇于突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的局限，教學(xué)的價(jià)值取向的變化，從“操作本位”到“工具本位”再到“能力本位”的要求，側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)符合未來社會(huì)需求的學(xué)前教育領(lǐng)域創(chuàng)新型人才。

利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，安排好實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐崗位指導(dǎo)教師，共同設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)習(xí)、見習(xí)及訓(xùn)練（校內(nèi)校外、課內(nèi)課外）提供了場(chǎng)所保證。其中實(shí)踐活動(dòng)的方式包括：游學(xué)、參觀、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式。通過實(shí)習(xí)，依托陜西學(xué)前師范學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地園，開展“校-地-園-企”合作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行觀察、調(diào)查、進(jìn)行小型主題研究并寫出報(bào)告。每學(xué)期安排有兩星期的課程見習(xí)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入幼兒園、幼教研究機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位，卓越班的學(xué)生有專門的實(shí)踐導(dǎo)師，可全面參與園本教研，在參與課題研究的過程中，學(xué)生自主分析和解決問題，不斷提升解決問題的能力。

四、課堂教學(xué)改革的構(gòu)成要素創(chuàng)新

（一）卓越教師的理念

將信息技術(shù)與高校人才培養(yǎng)深度融合，線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂一體的混合式教學(xué)，創(chuàng)新課程內(nèi)容與形式，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力為核心，促進(jìn)信息時(shí)代教師的專業(yè)化發(fā)展。以育人為根本目的，從側(cè)重“教書”轉(zhuǎn)為“育人”，結(jié)合教師培養(yǎng)的價(jià)值取向，優(yōu)化更新教學(xué)原則，注重服務(wù)未來教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力要求與訓(xùn)練［7］。在課題研究過程中，通過搜索分析文獻(xiàn)，選取恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，?shí)地調(diào)研收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，最后得出研究結(jié)論，撰寫課題研究報(bào)告等，提升學(xué)生的教學(xué)科學(xué)研究能力。

（二）網(wǎng)格化的教學(xué)內(nèi)容

在卓越教師的核理念下，教師需要設(shè)計(jì)宏觀的學(xué)習(xí)模式與策略，在各課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容上，從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，按模塊專題開展理論教學(xué)。采用案例式教學(xué)還是項(xiàng)目式教學(xué)涉及到不同的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和效率。課程內(nèi)容的架構(gòu)應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)格式的，而不是線型的。最終可以形成開題報(bào)告、觀察報(bào)告、訪談報(bào)告、調(diào)查問卷、研究論文、教育敘事6 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目［8］。

研究設(shè)計(jì)：確定選題→研究綜述→設(shè)計(jì)課題→撰寫報(bào)告→交流、修改與評(píng)價(jià)；

觀察報(bào)告：觀察方法與比較→設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃→幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀察→撰寫報(bào)告；

訪談報(bào)告：訪談特點(diǎn)→設(shè)計(jì)訪談提綱→現(xiàn)場(chǎng)訪談與記錄→訪談報(bào)告的撰寫；

調(diào)查問卷：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)形式與比較→選擇調(diào)查主題→構(gòu)思、擬定、修正調(diào)查問卷；

行動(dòng)研究：內(nèi)容與特征→標(biāo)準(zhǔn)與要求→幼兒園實(shí)踐→行動(dòng)、反思與調(diào)整；

研究論文：確定主題→資料檢索→論文結(jié)構(gòu)與要求→編制提綱→論文撰寫。

（三）參與式的教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)的主要活動(dòng)模塊有：討論答疑、資源、測(cè)試、作業(yè)、簽到、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等，分別支持不同階段的教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。教師通過線上在每單元課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和在線預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在資源板塊下載教師的課件自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后在活動(dòng)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)提交和互評(píng)。教師課前和課后可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行發(fā)布資源和布置活動(dòng)，利用傳統(tǒng)授課的課堂進(jìn)行講授，使教學(xué)更加高效化。在課程的后期，教師通過小組匯報(bào)、總結(jié)反饋、作品展示、綜合實(shí)踐、組內(nèi)/組間互評(píng)等線上活動(dòng)，支持學(xué)生的自我知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。在此過程中，教師主要提供“促進(jìn)會(huì)話”的教學(xué)支架，盡量避免“直接指導(dǎo)”。針對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的問題，對(duì)線下的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、歸納、總結(jié)和提升，形成閉環(huán)系統(tǒng)，把相關(guān)的結(jié)果反饋到新一輪的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升，完成知識(shí)的建構(gòu)（見圖1）。

圖1 基于線上線下的混合教學(xué)模式

（四）“教、學(xué)、做、訓(xùn)”一體化

堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為目標(biāo)，結(jié)合在線開放平臺(tái)建設(shè)，開展線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂教學(xué)等多種教學(xué)方式，實(shí)施“教、學(xué)、做、訓(xùn)”一體化，“理論與實(shí)踐”一體化。包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的組織與實(shí)施、課后的創(chuàng)新評(píng)價(jià)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生參與活動(dòng)，充分顯示出學(xué)生的主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維和科研能力。

在講授方法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注重自學(xué)輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、PBL 式的任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)；開展課堂深度對(duì)話，探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新形式，探索與新媒體、自媒體有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新高科技現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，如借助云課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)資源共享共用、共同發(fā)展。

（五）多元化的評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。它以目標(biāo)為導(dǎo)線，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容什么、評(píng)價(jià)的主體是誰、評(píng)價(jià)的方式如何、評(píng)價(jià)是工具是什么、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)定、評(píng)價(jià)的結(jié)果如何反饋這些都是需要深思的。將過程與結(jié)果相結(jié)合、平時(shí)與期末相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合和師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，評(píng)教（教師的教）與評(píng)學(xué)（學(xué)生的學(xué)）相結(jié)合，校評(píng)（校內(nèi)評(píng)價(jià)主體）與幼兒園評(píng)（幼兒園的雙導(dǎo)師），線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多維、多元、多主體的評(píng)價(jià)模式。

（六）“兩個(gè)課堂”的實(shí)踐

建設(shè)“教室”和“幼兒園”兩個(gè)課堂，通過課堂講授，詳細(xì)解剖優(yōu)秀案例，掌握科研方法與過程。通過幼兒園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，獲得科研數(shù)據(jù)與信息，圍繞某個(gè)課題，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和論文架構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)與指導(dǎo)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方法解決問題，使其能夠具備初步撰寫研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述撰寫、畢業(yè)論文的能力。教學(xué)的課前、課中和課后環(huán)節(jié)。在學(xué)期中安排有兩星期的課程見習(xí)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入幼兒園、幼教研究機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位，全面地參與幼兒園一線的科研活動(dòng)。卓越班的學(xué)生有固定的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，每學(xué)期開始教學(xué)研究和科學(xué)研究的課程，運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的教育理論和研究方法，開展課題討論、文獻(xiàn)整理、活動(dòng)記錄及分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作。在參與課題研究的過程中，學(xué)生的問題意識(shí)和分析問題、解決問題的能力得到不斷鍛煉和提升。