數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下成本會計課程改革探討

孫紀(jì)園

摘 要：在現(xiàn)階段的大部分職業(yè)院校中，成本會計課程教學(xué)體系建設(shè)以及教學(xué)大綱，其都是圍繞著教會學(xué)生如何做賬為主，雖然站在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果的角度上看，這種教學(xué)方式并沒有太大問題，但是如何提升成本會計課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)據(jù)管理與分析等應(yīng)用能力，滿足我國職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要成為亟待討論與解決的問題。下面本文就對此展開探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì);成本會計;課程改革

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變了成本計算方法

傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式為銷售預(yù)測下的生產(chǎn)者驅(qū)動，采用穩(wěn)定性較高的批量流水線，進(jìn)行集中式、單鏈條生產(chǎn)。以產(chǎn)品的品種作為成本計算對象的品種法是最基本最常用的成本計算方法。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，消費者通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能直接與生產(chǎn)者對接，直接參與并監(jiān)控產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)和服務(wù)過程。企業(yè)完全根據(jù)客戶的個性化訂單安排生產(chǎn)，小批量和高頻次訂單使企業(yè)重新定義產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，需要將符合定制特征的產(chǎn)品功能模塊從產(chǎn)品中獨立出來，從而實現(xiàn)生產(chǎn)過程靈活化。因此，產(chǎn)品的成本計算通常是按客戶訂單和產(chǎn)品模塊為成本計算對象。智能制造模式下，強(qiáng)大的物聯(lián)網(wǎng)功能和通暢的信息共享中心，為分散化網(wǎng)格化生產(chǎn)的眾多分包商、品牌商的成本管理提供了數(shù)據(jù)支持，也為作業(yè)成本法的普及奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2 成本會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)定位需要升級

目前，職業(yè)教育成本會計課程的教學(xué)目標(biāo)主要定位于工業(yè)企業(yè)成本核算，而各種成本費用的橫向和縱向分配及計算又占據(jù)了課時的大多數(shù)，課程設(shè)計嚴(yán)重忽視數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能把握新技術(shù)新業(yè)態(tài)的更新動態(tài)。近幾年不少職業(yè)院校已經(jīng)開始對成本會計課程進(jìn)行改革，引入實訓(xùn)教學(xué)軟件滿足成本核算與管理技能訓(xùn)練的需要，但多數(shù)軟件只是教材的簡單翻版，與企業(yè)實際成本管理實務(wù)仍有脫節(jié)。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前的成本會計教學(xué)內(nèi)容多停留在手工賬階段，與會計信息化或者會計智能化階段的成本核算與管理實務(wù)相距甚遠(yuǎn)，對現(xiàn)已基本在企事業(yè)單位普及的 ERP 軟件中如何進(jìn)行成本管理幾乎沒有涉及。至于“大智移云物”等信息技術(shù)在成本會計核算與管理的應(yīng)用也是甚少提及。另外，成本會計教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)會計和管理會計存在一定重疊，需要跨課程進(jìn)行梳理，比如成本分配的賬務(wù)處理在財務(wù)會計和成本會計兩門課程的教學(xué)內(nèi)容中均存在，變動成本法也屬于成本會計和管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)的部分。

2.3 課程教學(xué)方法單一

成本會計因其計算多、分配方法多樣的特點，教師長期以來多采用“教材 +PPT+實物投影儀”式課堂講授為主的教學(xué)方法，大量表格與數(shù)據(jù)之間的復(fù)雜演算過程只能以靜態(tài)形式展現(xiàn)，需要學(xué)生較長時間的專注學(xué)習(xí)，否則一旦走神就無法跟上進(jìn)度，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。另外，教師在講授中雖也使用案例或項目教學(xué)，但因案例多以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為主，生產(chǎn)工藝流程遠(yuǎn)離學(xué)生生活，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。部分課堂使用的實訓(xùn)軟件操作靈活性不夠，受限于網(wǎng)絡(luò)或硬件要求，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.4 課程考核方式簡單

目前成本會計課程的考核多以結(jié)果性考核為主，考核內(nèi)容為成本計算的各種方法及成本費用的橫向、縱向分配的方法和分錄等知識點，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題、分錄題或填表題。對學(xué)生對成本數(shù)據(jù)的采集、處理和挖掘能力，結(jié)合業(yè)務(wù)管理的數(shù)據(jù)分析能力，行業(yè)理解能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，溝通創(chuàng)新能力等均未能涉及，不能充分考查學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和數(shù)字經(jīng)濟(jì)下會計崗位適應(yīng)水平。

3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代成本會計課程改革的實踐構(gòu)想

3.1 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為改革課程教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，成本會計課程的教學(xué)目標(biāo)除了傳統(tǒng)的知識和技能教學(xué)目標(biāo)之外，應(yīng)增設(shè)人文素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)三種素養(yǎng)目標(biāo)，筆者以職業(yè)教育三個人才培養(yǎng)層次（其中，初級人才是指以中等職業(yè)教育為主、中級人才是指?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育為主、高級人才是指本科層次的高等職業(yè)教育為主）分別展開。三層教學(xué)目標(biāo)都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，從低到高依次提升，滿足不同層次的學(xué)生與社會人才市場的“無縫對接”的需求，同時也符合在職人員加強(qiáng)成本會計素養(yǎng)的需要。教學(xué)目標(biāo)是改革課程的核心，只有精準(zhǔn)的定位才能讓課程在改革中找準(zhǔn)方向。

3.2 以數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為改革課程教學(xué)內(nèi)容的重心

首先，要對本校其他相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，比如成本費用的分配核算應(yīng)作為財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容，成本會計課程應(yīng)簡單帶過。第二，應(yīng)組織校外專家組織編寫來自行業(yè)的成本案例，校內(nèi)成本會計教師也要多走出去了解企業(yè)的真實情況，多參加校內(nèi)外的業(yè)務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)，了解成本管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)成本管理等成本管理的理論與實踐，將企業(yè)成本的最新應(yīng)用情況帶給學(xué)生。最后，對案例的呈現(xiàn)以原始憑證或業(yè)務(wù)單據(jù)為主，向?qū)W生展示數(shù)據(jù)的真實來源，便于梳理和理解財務(wù)機(jī)器人RPA 的運(yùn)行規(guī)則。

3.3 以挖掘數(shù)據(jù)應(yīng)用潛力作為設(shè)計考核評價體系的抓手

從課程目標(biāo)出發(fā)，按照人文、數(shù)據(jù)、科技素養(yǎng)目標(biāo)體系模型，按人才培養(yǎng)層次分別設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系。與傳統(tǒng)評價體系不同，要能夠考核學(xué)生目前數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力并能夠挖掘未來的應(yīng)用潛力作為設(shè)計考核評價體系的依據(jù)?？己诵问桨▋刹糠帧^程性考核和結(jié)果性考核，且隨著人才培養(yǎng)層次的上升，應(yīng)適當(dāng)提高過程性考核的占比。過程性考核可分為課前、課中、課后三部分，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、問題分析能力、溝通能力、表達(dá)能力、組織能力和創(chuàng)新能力等緯度，由學(xué)生互評和自評、師評的方式完成。結(jié)果性考核由可給出標(biāo)準(zhǔn)答案的評分點的各大實訓(xùn)或教學(xué)平臺完成，內(nèi)容包括對各知識點、技能點的掌握，比如在 ERP 軟件中的進(jìn)行銷售出庫單的設(shè)置與生成，在 1+x 財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用平臺中進(jìn)行費用分?jǐn)倷C(jī)器人的批量處理，在在線開放課程平臺中進(jìn)行填空、單選、多選等客觀題的答題。過程性考核和結(jié)果性考核盡量做到每次課給出一個成績，最后學(xué)期總評成績由教師按一定百分比將過程性考核和結(jié)果性考核的成績綜合計算得出。

總之，學(xué)習(xí)效果的考核評價應(yīng)能實時、多角度、動態(tài)地反饋給教學(xué)雙方，是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要手段，也是課程改革實施結(jié)果的晴雨表。

參考文獻(xiàn)：

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