淺析高等院校學(xué)生大學(xué)線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

摘?要：為取代線下實(shí)際的課堂，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的政策，各高校使用各類線上平臺推行教和學(xué)活動。本文將通過我校對線上教學(xué)活動實(shí)踐，對線上與線下的教與學(xué)效果利與弊進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校;在線學(xué)習(xí);效果分析

一、緒論

在世界各地，各種教育院校都在尋找在線學(xué)習(xí)平臺，以繼續(xù)教育學(xué)生?，F(xiàn)在的新常態(tài)是一種轉(zhuǎn)變了的教育觀念，這種轉(zhuǎn)變的核心是在線學(xué)習(xí)。今天，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全世界學(xué)生和學(xué)校的必要資源。對于各類院校來說，這是他們不得不采用的一種全新的教育方式。現(xiàn)在，在線學(xué)習(xí)不僅適用于學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識，還擴(kuò)展到學(xué)生的課外活動。近一年來，在線學(xué)習(xí)的需求大幅上升，未來還會繼續(xù)。

2020年1月各級教育部門按教育部和當(dāng)?shù)攸h委政府統(tǒng)一部署要求，延期開學(xué)的，也為學(xué)校的“停課不停教、不停學(xué)”做了大量工作。各平臺也提供了教師與本校學(xué)生在線授課、網(wǎng)上作業(yè)點(diǎn)評、互動輔導(dǎo)等功能。完成了因特殊原因、特殊時(shí)期、非常時(shí)期各地大學(xué)生非異動以及教師不能到學(xué)校上課情況下，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師們在網(wǎng)上教、學(xué)生們在網(wǎng)上學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，徹底執(zhí)行了停課不停學(xué)的居家學(xué)習(xí)方式。

在線學(xué)習(xí)和課程正日益成為全球教育系統(tǒng)的一部分。在線渠道使教育變得方便，人人都能輕松獲得。中國的教育部門一直是一個(gè)不斷發(fā)展的實(shí)體。在高等教育方面，中國一直是世界上最大的部門之一。雖然在線和遠(yuǎn)程課程已經(jīng)在中國存在很長時(shí)間了，但是，與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)法相比，在大學(xué)和學(xué)院中引入在線上課模式只是在最近幾年才被考慮。在一般的中國教育體系，面對面的課堂教學(xué)一直是最常用的方法。對線下教學(xué)方法的認(rèn)可、熟悉和易用性，以及對在線教育效果、人們對在線教育的認(rèn)可度和在線教學(xué)體統(tǒng)渠道的缺乏要求，一直是采用在線教育渠道的主要障礙。教育委員會已經(jīng)強(qiáng)制要求在學(xué)院和大學(xué)層面上開設(shè)在線課程。不僅在中國，而且在整個(gè)世界的教育體系中帶來了巨大的變化。中國和世界各地的大學(xué)都已轉(zhuǎn)向虛擬課堂，暫停物理課堂。中國的在線教育處于早期發(fā)展階段。在中國，這種轉(zhuǎn)變是兩者的混合，自然也就有各種各樣的問題與挑戰(zhàn)。與大多數(shù)教學(xué)方法一樣，在線學(xué)習(xí)也有其自身的積極和消極因素。研究者就高校學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果入手，探究、理解并試圖解讀這些積極和消極因素將有助于高校制定更有效地授課的策略，確保學(xué)生克服不利因素進(jìn)而不間斷地學(xué)習(xí)。

在這段時(shí)間中，國內(nèi)高校使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，微信公眾號、釘釘、超星學(xué)習(xí)通、課堂派、雨課堂、中國大學(xué)MOOC（慕課）、騰訊課堂、QQ群直播等各類線上平臺。以研究者所在學(xué)校燕京理工學(xué)院為例，燕京理工學(xué)院是以學(xué)習(xí)通為主要的教學(xué)和練習(xí)的工具，并補(bǔ)充釘釘在線答疑的方式展開完整的教育體系在整個(gè)學(xué)校所有學(xué)生中進(jìn)行授課。具體的在線教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)通每周更新兩次在線教學(xué)課程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里（答疑前一天早晨至答疑當(dāng)天傍晚），在學(xué)習(xí)通課程的章節(jié)里完成所有的任務(wù)點(diǎn)（包括讀教材、聽音頻、看視頻、做作業(yè)）。未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)習(xí)任務(wù)將關(guān)閉，該次課的出勤和作業(yè)都沒有成績。在規(guī)定時(shí)間之外想預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的，可以進(jìn)入課程的課件、資料里學(xué)習(xí)，但不計(jì)入出勤和作業(yè)成績。另外，釘釘群每周兩次在線答疑，以類似翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)生提出本次課學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，老師進(jìn)行解答。沒有更多問題的時(shí)候，老師將帶大家進(jìn)行課堂互動（包括點(diǎn)名提問、點(diǎn)名朗讀單詞或課文、點(diǎn)名拼讀單詞、對學(xué)習(xí)通中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行提問、升華學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義等）。在線答疑記錄出勤和課堂互動參與情況，需要學(xué)生提前完成課程的學(xué)習(xí)，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課程內(nèi)容及步驟

超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)為教師提供了一種向?qū)W生授課的有效方法。學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)有許多功能，如視頻、音頻、PDF、Word文檔、在線練習(xí)等，教師可以將所有這些功能作為課程計(jì)劃的一部分。通過將教案擴(kuò)展到傳統(tǒng)教科書之外，包括在線資源，教師能夠成為更有效率的教育者。

詞匯部分的學(xué)習(xí)大致步驟為：學(xué)生需要仔細(xì)預(yù)習(xí)電子課本中的詞匯部分，聽詞匯朗讀音頻并跟讀，觀看詞匯講解視頻課文導(dǎo)入講解并做筆記，最后完成詞匯測試。

具體來說，學(xué)生可以先跟著教師上傳的課本PDF版本，在學(xué)習(xí)課文之前先掌握單詞以及詞組的讀音和拼寫，單詞部分的音頻在課本PDF的旁邊，方便學(xué)生一邊看書本內(nèi)容一邊跟讀音頻。等待音頻結(jié)束后，自行朗讀和背誦單詞以及詞組。隨后學(xué)生在觀看課文視頻講解的部分，此部分由最開始的一個(gè)20分鐘左右的單詞講解視頻，增加為一個(gè)20分鐘左右的詞匯講解視頻和一個(gè)20分鐘左右的課文導(dǎo)入講解視頻。其次，學(xué)生找到作業(yè)欄，就每個(gè)單元進(jìn)行詞匯測試，分?jǐn)?shù)會在學(xué)生提交后馬上顯示學(xué)生的作答情況，包括分?jǐn)?shù)以及錯(cuò)題。

課文講解部分分為兩次課，就第一單元為例，學(xué)生學(xué)習(xí)一單元的課文1～7自然段，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)預(yù)習(xí)電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻并記筆記，最后完成課文測試A。以此類推，學(xué)生學(xué)習(xí)一單元的課文8～13自然段，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)預(yù)習(xí)電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻并記筆記，最后完成課文測試B。后期強(qiáng)度也有所增加，那第五單元為例，學(xué)生學(xué)習(xí)五單元的課文1～4自然段和聽力練習(xí)，并仔細(xì)預(yù)習(xí)電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻和聽力講解視頻并記筆記，最后完成課文測試A。學(xué)生學(xué)習(xí)五單元的課文5～9自然段和聽力練習(xí)，并仔細(xì)預(yù)習(xí)電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻和聽力講解視頻并記筆記，最后完成課文測試B。

最后，學(xué)生要完成每一單元的語法和翻譯部分，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)觀看語法講解視頻和翻譯講解視頻并做筆記，最后完成作業(yè)中的語法測試。

三、教與學(xué)效果分析

（一）效率

教師由日常的同一門課重復(fù)上四至六遍，減少至錄視頻一遍，這極大地提升了教師的效率，不需要為重復(fù)工作付出更多的精力，可以把精力放在更有意義的事情上。相同的道理，線下的日常工作中，包括考查學(xué)生的單詞詞組的記憶情況，使用超星學(xué)習(xí)通在線平臺的時(shí)候，這個(gè)工作量也減輕了，教師只需提前制作好單詞以及答案的模板，系統(tǒng)就會在學(xué)生完成作答后，自動給出成績，顯現(xiàn)在每位同學(xué)的成績中，縮減了教師再次登記成績的步驟，使得教師能夠成為更有效率的教育者。

對于學(xué)生來說，在線視頻可以重復(fù)播放，個(gè)別程度較弱的學(xué)生在線下課堂中會出現(xiàn)沒聽懂、沒記住的狀況，或者授課過程中，教師有個(gè)別問題認(rèn)為比較簡單，沒有給具體講述出來，或拼寫出來而造成一部分程度較弱的學(xué)生錯(cuò)過一部分內(nèi)容，而線上視頻是有字幕的，有效地解決了這一問題。對于一些程度較好的學(xué)生則會認(rèn)為在一些內(nèi)容是授課教師花過多的時(shí)間講述他們已經(jīng)知道的內(nèi)容。線上視頻也有效地解決了這個(gè)問題，學(xué)生可以選擇視頻播放的速度，進(jìn)而根據(jù)自己的水平進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另一方面來說，由于在線聽課人數(shù)龐大，會造成線上教學(xué)平臺崩潰或使用釘釘線上交流的時(shí)候由于網(wǎng)絡(luò)卡頓或個(gè)人干擾的原因，使得教師授課困難，效率低下。有研究表示當(dāng)一個(gè)人處于專注狀態(tài)時(shí)被打斷一次需要十五分鐘來恢復(fù)，如此大的時(shí)間浪費(fèi)確實(shí)十分可惜。

（二）時(shí)間和地點(diǎn)的可達(dá)性

在線教育的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，它允許學(xué)生在自己選擇的任何地點(diǎn)上課。它還允許學(xué)校接觸到更廣泛的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)，而不是受到地理邊界的限制。此外，還可以錄制、存檔和共享在線講座，以供將來參考。這樣學(xué)生就可以在自己感到舒服的時(shí)候查閱學(xué)習(xí)資料。因此，在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了教育時(shí)間和地點(diǎn)的便利。

在線教育的缺點(diǎn)是，不是所有的學(xué)生都會有效利用時(shí)間和地點(diǎn)的便利性更好地去學(xué)習(xí)的，尤其是沒有自覺性的學(xué)生，由于線上視頻無法檢測到播放視頻的時(shí)候?qū)W生是否真的在聽講，有些學(xué)生手機(jī)放著網(wǎng)課，而自己打開電腦游戲玩網(wǎng)絡(luò)游戲，這種情況教師和線上平臺都無法確保課程傳達(dá)的實(shí)效性[3]。并且缺乏自覺性的學(xué)生，在實(shí)際的課堂中的精神面貌與在家或是在隨便的一個(gè)什么地方是不一樣的，各大平臺紛繁雜亂很容易讓人產(chǎn)生煩躁等負(fù)面情緒，手機(jī)、電腦的游戲和社交網(wǎng)絡(luò)就在手邊又無人看管的誘惑，不利于學(xué)生保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。聽課的效果也會因此打折扣。

（三）交流性

由于超星學(xué)習(xí)通的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生交流機(jī)會減少首先在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，學(xué)生們可以從同齡人的陪伴中學(xué)到很多東西。然而，在網(wǎng)上課堂上，學(xué)生和老師之間的物理互動很少，學(xué)生、同齡人和教師之間進(jìn)行視頻會議等形式的交流，可以增進(jìn)面對面的交流感。

除了心理因素，語言的交流功能在線上教學(xué)中發(fā)揮的還是有局限性的，不是所有平臺都是語言以對話為基礎(chǔ)的教學(xué)。對于原本在中小學(xué)就表達(dá)和說較少，使用單一輸出式的視頻音頻線上課程就極大地減少了語言的交流，對于視頻中的問題也無法當(dāng)時(shí)當(dāng)場反饋給教師和同學(xué)。面對面的課堂環(huán)境可以為教師提供即時(shí)的反饋，教師和學(xué)生了解課程質(zhì)量、交互和體驗(yàn)。有調(diào)查表明，學(xué)生在滿意度水平上，在線課程與傳統(tǒng)課程相比有顯著差異，面對面學(xué)習(xí)與在線課程相比，學(xué)生對面對面的課程學(xué)習(xí)滿意度更高[1]。

非語言性交流是除語言交流外的另一種很重要的交流，在課堂的情景設(shè)置下，教室里的教師可以觀察學(xué)生的肢體語言，這些非語言線索有助于教師在探測到學(xué)生反應(yīng)后，快速地調(diào)整教學(xué)方法，使之最適合學(xué)生的需要。與在線渠道相比課堂環(huán)境中的隨時(shí)隨機(jī)的提問與個(gè)性化的表達(dá)，對更詳細(xì)地了解學(xué)生對所教概念的理解更具有優(yōu)勢。同時(shí)，也要求學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需要更多的探索和警覺，對提升學(xué)生對問題的思考能力和集中注意力、全心全意沉浸在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)有很重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬桂花.高校大學(xué)生慕課英語學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究[D].教育界，2018（35）.

[2]張雨斐.大學(xué)生使用手機(jī)APP進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性分析[D].智庫時(shí)代，2019.

[3]靳元麗.英語課程線上教學(xué)模式研究[D].文存閱刊，2020（12）.

作者簡介：馬境蔚（1988—?），女，回族，河北邯鄲人，碩士，助教，研究方向：教育。