構(gòu)建高職線上線下融合教學(xué)模式的若干思考

摘?要：在2020年上半年全面線上教育的實(shí)踐和反思中，我們充分認(rèn)識(shí)到線上線下融合（OMO）教學(xué)模式對(duì)于個(gè)性化定制教學(xué)和提升課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢。目前，高職院校線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建和推廣存在諸多困境，如課程構(gòu)建缺少系統(tǒng)規(guī)劃、教師信息素養(yǎng)較弱、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)管理制度滯后。因此，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程必須結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的身心特征和專業(yè)特征，充分考慮學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，認(rèn)真分析線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，找準(zhǔn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的連接點(diǎn)（面），構(gòu)建符合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理;課程建設(shè)

2020年上半年，全國2.82億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，全面深化了我國教育信息化實(shí)踐。在過去半年全面線上教育的實(shí)踐中，我們更加清醒地看到了線上教育的優(yōu)勢和不足。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2020年9月發(fā)布的《第46次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，在總結(jié)在線教育的使用情況中，認(rèn)為線上線下融合（OMO）將成為教育行業(yè)發(fā)展的主流模式，各校要積極構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，充分發(fā)揮線上教育與線下教育二者的優(yōu)勢，并在融合中實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的“教育培養(yǎng)與產(chǎn)出”。

一、線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下融合教學(xué)模式是充分發(fā)揮線上教育與線下教育二者優(yōu)勢的融合：線上教育突破時(shí)空限制，促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平;線下教育更有利于師生交流互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：

（一）促進(jìn)個(gè)性化定制教學(xué)

“線上+線下”融合教學(xué)模式特點(diǎn)是資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活多樣、課堂和課外互動(dòng)方便等，推動(dòng)了新時(shí)代職業(yè)教育課堂、教學(xué)改革，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，更是極大突破了空間及時(shí)間的局限性[1]，讓教育隨時(shí)隨地走進(jìn)學(xué)生生活。高職學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，熱衷于追求和體現(xiàn)自我價(jià)值，“線上+線下”融合教學(xué)模式，能有效照顧到學(xué)生的自主性和發(fā)展性，學(xué)生能夠結(jié)合自己的需求有針對(duì)性地自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在長期堅(jiān)持中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化。

（二）提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程必須立足于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的真實(shí)情況，立足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活實(shí)際對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用新問題給予及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)。所以，本門課程的教學(xué)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界的生活場域，讓學(xué)生在具體情境中去體會(huì)、去感受、去思考，從教師的“應(yīng)為”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)“樂為”?！熬€上+線下”融合教學(xué)模式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課堂理論教學(xué)的不足，以網(wǎng)絡(luò)真實(shí)生活場域?yàn)檩d體，通過豐富的在線教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)模擬演練技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，在分享、討論和思考中培養(yǎng)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的理性選擇。

二、高職“線上+線下”融合教學(xué)模式建構(gòu)的困境

雖然當(dāng)前高職院校正在大力推廣教育信息化，構(gòu)建智慧校園和智慧課堂，但線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建和推廣依然存在諸多困境。

（一）課程構(gòu)建缺少系統(tǒng)規(guī)劃，線上線下教育合力未形成

雖然在教育信息化的大勢推動(dòng)下和微課理念的指導(dǎo)下，許多高職院校都形成了與教學(xué)相匹配的網(wǎng)絡(luò)課程資源，但是在構(gòu)建時(shí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，依然是依靠傳統(tǒng)課堂的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)來打造網(wǎng)絡(luò)資源，很多課程直接將線下課程教學(xué)進(jìn)行錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自學(xué)，線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容高度重復(fù)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣的課程構(gòu)建，線上教學(xué)與線下教學(xué)類似于平行線，不僅無法充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，更是加重了師生的負(fù)擔(dān)。

（二）教師信息素養(yǎng)較弱，無法有效進(jìn)行線上線下融合技術(shù)操作

高職教師雖具有一定教育信息化意識(shí)，但長久線下教學(xué)形成的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念難以快速扭轉(zhuǎn)，無法在課堂中充分利用線上線下混合教學(xué)模式來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)。雖然隨著教學(xué)教改的推進(jìn)，許多教師會(huì)有意識(shí)地采用這種方式，但是由于太刻意，容易將線上教學(xué)流于形式，或者象征性地使用簽到和測驗(yàn)功能，而學(xué)生完全被動(dòng)、機(jī)械地參與線上教育。線下教育依然采用傳統(tǒng)的講授型課堂，線上教育是學(xué)生自覺去完成額外作業(yè)，教師有限的信息素養(yǎng)無法充分地利用線上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)靈活進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)，也喪失了諸多針對(duì)學(xué)生提出問題而開展教育的契機(jī)。

（三）教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足線上線下融合需求

當(dāng)前高職院校的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備均是為滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要而進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的，無法滿足“線上+線下融合教育”模式的開展要求。目前高職院校設(shè)置的多媒體教室，軟硬件都只能滿足理論教學(xué)的基礎(chǔ)需求。而線上線下融合教育模式要求更加精細(xì)化，如對(duì)網(wǎng)速的高速便捷、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定高效、課桌椅的靈活調(diào)整等，對(duì)于一些技術(shù)操作要求高的課程教學(xué)，更需要專門的智慧教室作為硬件支撐。從課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)設(shè)備而言，大部分高職院校都沒有自己的教學(xué)錄播室，無法給教師提供及時(shí)更新教學(xué)視頻的技術(shù)支持。

（四）教學(xué)管理制度滯后，無法提供制度保障和激勵(lì)

線上線下教學(xué)融合作為一種新興的教學(xué)形式，需要強(qiáng)有力的政策保障和多部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理指導(dǎo)。但高職院校管理制度存在規(guī)章制度不健全和機(jī)構(gòu)職能執(zhí)行不暢通等諸多問題。首先，在課程建設(shè)管理上，學(xué)校管理部門更多是在課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)上下功夫[2]，而缺少對(duì)在建和已建課程教學(xué)資源持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)機(jī)制，難以形成課程的長期常規(guī)化建設(shè)。其次，在課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)上，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理部門的各項(xiàng)管理制度與辦法主要針對(duì)傳統(tǒng)課堂設(shè)置，無法適應(yīng)線上線下課程的教學(xué)質(zhì)量要求，教學(xué)現(xiàn)場考查時(shí)存在將線上線下混合教學(xué)模式下的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作、小組討論式教學(xué)誤解為教師的“投機(jī)取巧”行為的現(xiàn)象，加重教師開展線上線下融合教學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。

三、構(gòu)建高職線上線下融合教學(xué)模式的策略

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程線上線下教育融合模式的探索，不僅是對(duì)教學(xué)的優(yōu)化和質(zhì)量的提升，其本身的正確合理運(yùn)用，也是引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生正確全面看待互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值、促進(jìn)專業(yè)自覺的示范。所以，在構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程的線上線下教學(xué)模式前，必須結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的身心特征和專業(yè)特征，充分考慮學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，認(rèn)真分析線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，找準(zhǔn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的連接點(diǎn)（面），構(gòu)建符合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式。

（一）強(qiáng)化課程建設(shè)的系統(tǒng)性，找準(zhǔn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的連接點(diǎn)

考慮到高職學(xué)生更偏向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)特征，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理的線上教學(xué)建構(gòu)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式構(gòu)建，以任務(wù)作為線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。任務(wù)的呈現(xiàn)，既提升了學(xué)生自學(xué)的目的性和針對(duì)性，同時(shí)任務(wù)的完成度也是自學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)。任務(wù)完成成果的展示和討論直接成為線下教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生任務(wù)呈現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和不足，從而針對(duì)性地調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容。通過任務(wù)銜接線上與線下教學(xué)，從而形成“自學(xué)——任務(wù)——展示——討論——講解——測驗(yàn)”的教學(xué)模式。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程，將真實(shí)網(wǎng)絡(luò)事件的倫理分析作為任務(wù)內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，還可以提升學(xué)生的專業(yè)敏感度，強(qiáng)化學(xué)生使用倫理分析工作的能力，讓學(xué)生立足生活化場景中設(shè)身處地地去內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)倫理原則和行為規(guī)范。

（二）加大教師教育信息化培訓(xùn)，強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)

線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師。在教育信息化的趨勢下，要面向全體教師開展教育信息化能力培訓(xùn)：（1）強(qiáng)化對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)的認(rèn)知，明確線上線下教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的積極意義;（2）充分挖掘課程教育資源，積極構(gòu)建符合課程特征的網(wǎng)絡(luò)課程資源;（3）合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的作用和價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)統(tǒng)計(jì)和課堂管理。在統(tǒng)一培訓(xùn)基礎(chǔ)上，針對(duì)年齡差異提出不同層次的信息能力要求，充分利用年輕教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、吸收能力快的優(yōu)勢，形成老中青的課程團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，以課程為基點(diǎn)，從整體上提升課程團(tuán)隊(duì)成員的教育信息素養(yǎng)，擴(kuò)大線上線下教學(xué)模式的推廣范圍，全方位提升課程教學(xué)質(zhì)量。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程的教師，還要力爭與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展共進(jìn)步，充分將互聯(lián)網(wǎng)的VR技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等運(yùn)用到課堂中來，引領(lǐng)學(xué)生保持對(duì)最新發(fā)展技術(shù)的敏銳度。

（三）完善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理制度，提高學(xué)校的教育水平

要實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的改革，需要學(xué)校從設(shè)施和管理政策給予支持和鼓勵(lì)。高職院校應(yīng)制定學(xué)校教學(xué)設(shè)施更新計(jì)劃，加大資金的投入力度，分階段進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)與更新，構(gòu)建學(xué)校自主錄播教室，在有條件的情況下，搭建智慧教室，逐步提高教學(xué)設(shè)施的完善率，確保教學(xué)軟件和硬件能滿足教師進(jìn)行線上線下融合教學(xué)模式的嘗試、實(shí)踐與創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程要充分論證互聯(lián)網(wǎng)最新發(fā)展技術(shù)投入教學(xué)中的必要性和可行性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色積極向?qū)W校申報(bào)智慧教室的構(gòu)建。其次從政策上要給予任課教師全力的支持，鼓勵(lì)教師積極思考課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐與改革，從教學(xué)管理制度上給予教師空間去挖掘教育內(nèi)容，嘗試不同的教學(xué)手段和方法，從獎(jiǎng)勵(lì)制度中去肯定教師構(gòu)建線上線下融合教學(xué)模式的付出和成效。

總之，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程的線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建，要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校設(shè)施與資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生在線上自由學(xué)習(xí)和線下重點(diǎn)講解中學(xué)會(huì)用有溫度的視角去審視自己的專業(yè)和對(duì)社會(huì)中所能產(chǎn)生的影響，在反思中養(yǎng)成良好的專業(yè)倫理素養(yǎng)。

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[1]石青環(huán)，王紅霞.“線上+線下”混合式外語教學(xué)的融合途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（44）：108109.

[2]劉正濤，王薔馨，許淋萍.應(yīng)用型本科高校線上線下混合式“金課”建設(shè)與實(shí)施探討[J].江蘇高教，2020（11）：8083.

基金項(xiàng)目：2019年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)倫理課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019024）

作者簡介：陳艷芳（1988—?）女，漢族，湖南郴州人，碩士，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究高職思政教育和網(wǎng)絡(luò)倫理。