論高校物理實驗及其教育意義

摘?要：伴隨新時代的發(fā)展，高校物理越來越重視對學生的實踐與知識雙重教學，尤其是對于高校物理實驗教學，更需要教師及時創(chuàng)新教學方式，采用適合學生的方式，因材施教地給予學生正確的物理實驗教學指導。但是目前高校物理實驗教學還存在一些亟待解決的問題，需要相關教育工作者進行及時的改正并進行創(chuàng)新性革新，有效地促進學生的全面發(fā)展。本文主要就新時代高校物理實驗教學存在的問題及對應策略進行分析，并論述高校物理實驗及其教育意義，希望有效為學生的物理實驗學習提供幫助。

關鍵詞：高校物理;實驗教學;教育意義

物理是一門集知識性與實踐性的雙重性學科，對于很多高校生來說具有一定的難度性，尤其是對于物理實驗，更具有一定的復雜性，但是只要教師們?yōu)閷W生梳理知識得當，并消除學生們對物理實驗學習的偏見，物理實驗在學生們眼中就不具備困難性。因此教師們要做好物理實驗與學生之間的牽線人，將課程設置成符合新時代發(fā)展要求模式，有效提高學生主動學習物理實驗的態(tài)度，讓學生們構建物理性邏輯思維，這樣可以降低物理實驗學習的難度，讓學生們實現(xiàn)對物理實驗學習的良性循環(huán)，提高學生們物理實驗操作的正確率，最終取得優(yōu)秀的物理實驗成績。

一、高校物理實驗教學存在的問題

首先，我國當代的高校物理實驗課堂，受到傳統(tǒng)教學的理念影響，并結合一貫的應試教育，導致在物理實驗課堂中學生仍然處于被動接受知識的一方，且學生對整堂課的積極度不高。甚至由于高校學業(yè)的課時多，學習緊張，在物理課堂上還會出現(xiàn)學生偷懶休息的現(xiàn)象，這樣的課堂教學方式，會使得學生的實驗操作出現(xiàn)基本性錯誤，不利于學生的物理實踐學習發(fā)展，更不利于學生未來的就業(yè)發(fā)展。比如：很多學生并沒有自主完成相關的物理實驗，只是借鑒教師或者同學的數(shù)據(jù)成果，但缺乏實際實驗、勘測等，這使得如果改變該項物理實踐實驗的一個變量，再讓學生進行相似題目的解答，學生甚至都不能夠發(fā)現(xiàn)這個變量的改變，更無法進行正確物理實驗的操作實踐。

再者，沿用教師為課堂主體的教學方式，會對高校學生的學習興趣大打折扣，面對電子產(chǎn)品的多樣化誘惑，學生本就對物理實驗學習的積極性不高，如果教師的教學方式與內容又缺乏新意，不符合新時代中素質教育要求，學生更會對高校物理的實驗學習產(chǎn)生厭煩，從而對物理教學課堂的質量和效率造成嚴重阻礙。而且很多傳統(tǒng)的物理學習課堂，會導致學生甚至教師過分重視考試成績，而忽視對物理實驗知識本身的實踐學習，從而在期末考試中草草應付考試，完善不懂得其中的原理與步驟，喪失對物理實驗知識的廣泛性學習，這種學習方式本身就具有錯誤性，物理實驗知識的學習本身具有一定的實踐性，學生不能只重視書面知識，更應該掌握其物理實驗踐中的真正實踐知識，從而實現(xiàn)自我物理學習的真正進步。

最后，學生甚至教師本身對于物理實驗知識的學習不重視，很多學生認為物理實驗教學遠不如真正的理論教學重要，這是非常錯誤的觀念，物理作為一門重要的實踐操作課程，更需要學生掌握相關實驗，從實驗中獲得理論知識中所不能得到的知識結構，因此教師需要更加重視對學生的物理實驗認知教育，將學生錯誤的思想觀念整改，讓學生們更好利用自身的天賦與興趣，開拓屬于自己的不同未來領域。總之，上述問題均歸結于我國物理實驗教育理念過于傳統(tǒng)，不夠具備符合新時代思想的創(chuàng)新性，且沒有根據(jù)素質教育的改革發(fā)展，及時做出調整，因此需要創(chuàng)新高校物理教育學改革模式，滿足學生未來發(fā)展的需要，為我國高素質人才的發(fā)展奠定基礎。

二、高校物理實驗的教育意義

高校物理實驗課程是學生物理學習中必有的課程，需要教師們重視其教授方式，并學會將物理實驗教學與信息化有效融合，現(xiàn)階段運用教材進行知識瀏覽教學，仍然是我國教師開展物理課堂的主要形式之一，因此有相當一部分教師在組織教學的時候，依然只關注學生對物理實驗的記憶及推動教學的進程，從而在一定程度上忽略學生對物理實驗的具體操作，產(chǎn)生紙上談兵的不利之處。這使得課堂教學的有效性被大大削弱，也極大地降低物理實驗教學的效果，在長期的這種傳統(tǒng)教學方式的壓迫下，會使更多的學生對這堂課產(chǎn)生反感態(tài)度。

隨著我國教學的進步，需要教學工作者針對目前的高校物理實驗教學的現(xiàn)狀，進行有針對性的解決并進行有效的信息化融合，讓學生們在高校充分掌握正確的實驗操作，具備自主進行實驗操作的能力。物理實驗學科具有很強的知識性、理論性和操作性等，需要教師及時結合信息化的教學，幫助學生有效運用現(xiàn)代化信息技術，讓學生能夠在實驗設備不完備的情況下，也能擁有較為正確的知識儲備，幫助學生清晰學習實驗流程，讓學生在課下也能學習物理實驗知識，因此教師要緊隨時代發(fā)展，通過應用實驗教學貫徹物理教學課堂，去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的物理實驗素養(yǎng)。

物理實驗學習是一門實踐性較強的學科，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)物理實驗學習的樂趣，結合學生的生活體驗，將有效的實驗教學融入，使學生在學習物理實驗中，不知不覺得到正確的實驗知識教學，有效提升學生的物理知識全面提升。同時教師可以利用現(xiàn)代信息化教學，激發(fā)學生物理實驗興趣，構建多樣化物理實驗情景教學，教師可以根據(jù)每位學生的物理實驗學習問題，制定相關的物理實驗思維引導計劃，使每位學生根據(jù)不同的教學計劃進行不同方向的教學，教師還要鼓勵學生多多開拓思維，面對一些晦澀難懂的實驗知識，教師要學會用淺顯易懂的語言，幫助學生充分理解相關知識。

例如：教師針對高?！拔锢砻芏鹊臏y定”的知識進行教學時，可以利用現(xiàn)代化手段，用PPT或者視頻等信息化方式，為學生演示密度測定的具體情景，并指出學生需要重點注意的問題，同時進行拓展實驗知識講解，讓學生們正確掌握此物理實驗中密度的測量流程，促進物理實驗教學與信息化有效融合。教師還可以讓學生比較與高校學習相關實驗的不同之處，提高學生對知識的記憶能力，用學生感興趣的方式，將物理實驗教學不只局限于課堂教學，還要引導學生將實驗知識引入生活中，使學生對這方面的概念、性質等熟悉掌握，開拓學生生活化的物理知識的運用思維，使學生能夠用實驗知識充分解決現(xiàn)實中問題，提高整體高校生的物理課程整體素養(yǎng)。

三、高校物理實驗教學的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新課堂教學模式，豐富物理實驗課程

高校物理不同于其他學科，在高校物理實驗的學習過程當中，有很多需要學生注意的細節(jié)問題，需要學生不僅細心更應該明確實驗中的操作流程，規(guī)避實驗中可能出現(xiàn)的問題，最終實現(xiàn)物理實驗的成功完成。教師在傳授相關的細節(jié)知識點時，不應再利用傳統(tǒng)的“口授”教學方法，應該通過多樣化的情境設計，讓學生們自身投入到整個物理實驗當中去，通過自己對該實驗的理解，總結出所學實驗的記憶點和重點所在。

比如，教師在教授高校物理實驗“分光計的調整和折射率的測定”這一章的知識點，其基礎的奠定在實際調整和測定之上，這一實驗需要學生注意的知識細節(jié)有很多。最主要的便是讓學生們了解分光計的基本結構和原理，掌握分光計的調整要求和方法，并使其達到最佳工作狀態(tài)，可進行精密測量，用調整好的分光計測三棱鏡的頂角，讓學生們清晰地觀察到不同情況下，折射情況的不同，最終實現(xiàn)折射率的測定。教師需要讓學生們自行觀察談論，自己理解消化知識，在這基礎上，教師們可以適當?shù)匮a充知識點，這樣教學效率會提高很多。

（二）健全物理實驗教學機制，構建高效物理實驗課堂

針對當今高校生的物理實驗教學現(xiàn)狀，需要國家、社會和學校共同合作，建立健全物理實驗教學機制，保證每一個學生能夠有效地學習到基礎的實驗知識。同時教師要有針對性地引導學生，注重物理課程中的正確實驗教學，且教師要改變學生傳統(tǒng)的只重視知識而不重視實踐的問題，有效提升學生學習的主動性，并學會將所學知識應用于日常生活實踐，推動學生在學習知識的過程中，傳播有益知識，實現(xiàn)自身知識的鞏固發(fā)展。

例如：教師教授學生關于“探究音調和頻率的關系”的知識時，需要學校完善實驗設備，使得學生具備可以實驗精確設備，從而得出正確的實驗結果。教師還可以利用信息化設備，利用3D技術為學生演示整個實驗流程，增加學生的物理實驗體驗性，還可以有效增加學生的課堂知識記憶能力，構建高效物理實驗課堂。同時利用信息化技術，為學生的課下實驗預習與復習提供更多的資料，教師可以錄制相關的課程，讓學生及時學習到物理實驗知識，構建高效物理實驗學習課堂，且教師要學習利用科學的方式，提高學生的物理課堂融入感，建立健全安全實驗教學機制，改變學生錯誤學習觀念，使學生漸入佳境似的獲得高效進步。

（三）加強基礎設施的建設，完善物理實驗設備

在通過增強物理實驗課程的重視程度，從而推進相關的物理教學改革過程中，基礎的實驗設施是必備的，因此學校加強對物理教學設施的投入，在高校的物理教學中，讓學生們從實驗當中獲取知識的自主性學習，要比教師進行課堂講授的被動接受知識，更容易讓學生們記憶深刻和理解。完善實驗教學的信息化教學設施，確保每個學生都能參與到實驗十分重要，而在高校物理實驗的教學中，教師不應該將目光局限于期末考試，更多的該是注重對學生思維方式的形成，對于實驗教學應該加強重視，為學生的未來就業(yè)發(fā)展奠基。

例如，教師在進行“非線性電阻特性的研究”知識進行學習時，教師可以利用相關的基礎實驗設備，帶領學生進行簡單的物理實驗，增加學生的知識記憶力，從而實現(xiàn)學生增加對物理學習的主動性。教師要讓學生充分地了解壓線路、限流線路以及電表刻度盤上的各種符號，通過完善的物理實驗設備了解非線性電阻元件的特性，讓學生們在實驗的演示中，獲得更加清晰的知識構架，使學生在課下能夠更好地掌握知識結構，提高學生的學習效率和質量，實現(xiàn)高效物理課堂的構建。

（四）創(chuàng)新教師教學思維，實驗聯(lián)系日常生活

教師是高校物理課堂的最直接引導者，教師的教學思維與方式，直接影響著課堂的質量、效率與學生的課堂情緒。在新時代理念的教學背景下，除在課上要學習基本的知識點，教師要逐漸性地傾向于培養(yǎng)學生們的自主學習習慣、意識等，讓學生們始終帶著好奇心與求知欲，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理實驗問題并進行探究，認識理解科學并應用科學，具備科學思維，逐步形成個人終身發(fā)展，和社會發(fā)展過程中解決問題的擔當和能力。

例如：教師進行“用電流場模擬靜電場”教學時，教師可以引導學生聯(lián)系日常生活，學習用模擬法研究靜電場，加深對靜電場概念的理解，讓學生們改變傳統(tǒng)課堂與實際物理知識聯(lián)系少的問題，不僅可以幫助學生們理解、記憶物理知識，更是能夠刷新學生們對物理學習的看法，讓學生們知道，物理實驗不僅僅是為讓學生學習枯燥的知識，更重要的是運用這些知識，更好成就自己、為國家做出貢獻。創(chuàng)新性教學對學生們價值觀的形成意義非凡，物理需要學生們具備尊重事實、以實踐結果為準的精神，在充分理解物理學相關概念的基礎上形成生命觀念。

四、結語

綜上，針對目前高校物理實驗的教學現(xiàn)狀，教師們首先需要革新物理實驗教學理念，用學生喜愛的實驗教學方式，增加學生學習的積極性，有效地幫助學生更好地解決物理實驗學習中的難題，讓學生們主動參與到各項物理實驗探究學習中。同時教師要提高自身的素質，幫助學生更好地學習物理知識，給予學生有用的幫助，而不是讓學生們在無用功方面的徘徊，教師還要學會利用現(xiàn)代化手段，提高高校我國物理實驗課堂的效率，幫助學生更好地在課下進行知識的整理，構建適合學生自己的知識體系，有效提高學生的物理綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：李星月（1992—?），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，助教，研究方向：物理。