高職建筑設(shè)計專業(yè)“模塊化”裝配式理念教學(xué)模式初探

馬捷 袁有無

重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院?重慶?401331

摘?要：身處我國職業(yè)教育發(fā)展的新浪中，我們建筑專業(yè)的職業(yè)教育在借鑒國內(nèi)外建筑學(xué)教育的基礎(chǔ)上，需要發(fā)現(xiàn)自身的問題，創(chuàng)建合適的架構(gòu)，優(yōu)化現(xiàn)有的模式，讓建筑設(shè)計專業(yè)的職業(yè)教育有新的發(fā)展方向和社會價值。作為有經(jīng)驗的職業(yè)教育老師，在教學(xué)過程中深深地感覺到現(xiàn)有教育模式的一些困境和挑戰(zhàn)，希望通過有效的教學(xué)嘗試和教學(xué)模式的探究，找到適合自身發(fā)展的新方法和新方向。

關(guān)鍵詞：“模塊化”;建筑設(shè)計;教學(xué)設(shè)計;課程實訓(xùn);裝配搭接

一、職業(yè)教育的發(fā)展背景

（一）我國的職業(yè)教育模式背景

職業(yè)教育與普通教育雖為兩種不同教育類型，但具有同等重要地位。職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的深化改革工作，逐步提高新時代發(fā)展下職業(yè)教育現(xiàn)代化教學(xué)水平和教學(xué)理念，為國家的教育發(fā)展多元化提供更多的人才支撐。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的新形勢

2019年12月1日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》，長三角一體化發(fā)展呼喚職業(yè)教育一體化，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新方面對技術(shù)技能人才的需求也在不斷擴大。推進一體化發(fā)展，為“一帶一路”“長三角一體化”等國家戰(zhàn)略的落地實施培育更多高質(zhì)量技術(shù)技能人才，成為職業(yè)院校的重要使命。在與德國、日本“重能崇技”的文化傳統(tǒng)職業(yè)教育理念對比下，我國對職業(yè)教育的認可度不高，勞動力市場供給端與需求端存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，除開人才技能高低的比例失衡的問題，對院校輸出和市場需求的同步供應(yīng)的要求顯得更加重要。

二、建筑類高職專業(yè)教學(xué)的問題和挑戰(zhàn)

（一）我國職業(yè)教育的優(yōu)勢和問題

（1）優(yōu)點。①政府重視改革和發(fā)展，優(yōu)化方案亟待實施。政府的關(guān)注和政策的引導(dǎo)，讓職業(yè)教育有了新的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向，為職業(yè)教育體系的完整和發(fā)展提供新的平臺優(yōu)勢。②學(xué)校辦學(xué)條件日益優(yōu)化，學(xué)生實訓(xùn)條件優(yōu)化完善。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀行業(yè)發(fā)展勢頭，職教辦學(xué)條件的日新月異，校企合作的蓬勃發(fā)展讓教學(xué)條件得到了質(zhì)的提升，學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)中實訓(xùn)條件和實訓(xùn)指導(dǎo)得到了大力的優(yōu)化和完善。

（2）缺點。①職業(yè)教育生源質(zhì)量下降。近幾年職業(yè)教育的全面擴招在一定程度上提高了職業(yè)教育生源，但是教育理念面對生源質(zhì)量也是更直接挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，主觀能動性較為欠缺，新生報到率不足等問題讓職業(yè)教育學(xué)校的教育工作面臨更大的挑戰(zhàn)。②體系的不連續(xù)，職業(yè)資格證書協(xié)調(diào)機制不足。如果將教育體系比喻為教育的“高速道路”，那么職教體系曾被生動地比喻為“斷頭路”，因為中職—高職后就斷層，相對完整的“中職—高職?？啤呗毐究啤T士—博士”的職教體系尚未完全建立。我國慢慢在重視職業(yè)教育的發(fā)展情況下，現(xiàn)代職教體系也得到大力發(fā)展，都在摸索著打通職教體系的“任督二脈”，如中高職貫通項目的推進，也是諸多嘗試的一種。③人才培養(yǎng)模式的不完善。人才培養(yǎng)模式除了借鑒一些本科院校的突出模式以外，往往受制于教學(xué)對象的實際情況開展起來也效果一般，并沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育本身對于技能性更直接的表現(xiàn)，往往形成搞不成低不就的尷尬境地，所以在人才模式的深化改革影響下，需要根據(jù)國家政策、社會情況、院校特色發(fā)展處穩(wěn)定而靈活的人才培養(yǎng)模式為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展。

（二）建筑類高職專業(yè)遇到的挑戰(zhàn)和機遇

實際建筑項目是一個綜合性的項目，建筑設(shè)計環(huán)節(jié)也是學(xué)科交互，傳統(tǒng)建筑學(xué)院按照全才的教育路線培養(yǎng)的學(xué)生，突出表現(xiàn)是綜合能力的突出和面面俱到，然而這樣的教學(xué)路數(shù)常出現(xiàn)的問題有一方面缺乏協(xié)作能力，另一方面在新的技術(shù)方面無法提供足夠?qū)I(yè)的指導(dǎo)，從而形成與行業(yè)需求的矛盾。針對這樣的問題，我們職業(yè)教育不能盲目地跟從傳統(tǒng)建筑教育模式，需要找尋到適合職教特色的建筑課程教育模式。在尊重傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依托“不破不立”的創(chuàng)新思想，結(jié)合我國當代建筑思潮的變化和發(fā)展，順勢提出“模塊化”裝配教學(xué)概念，旨在對“靠協(xié)作、重專業(yè)、提效率、出成果”的主要理念進行相關(guān)課程的可行性研究。

三、“模塊化”裝配教學(xué)的概念

（一）“模塊化”裝配教學(xué)課程設(shè)計概念

現(xiàn)在我國的“裝配式建筑”概念工程體系得到前所未有的發(fā)展和運行，在對建筑設(shè)計專業(yè)“模塊化”的基礎(chǔ)上進行了解和研究以后，針對以往教學(xué)中遇到的重點和難點，同樣汲取“裝配式”模式下各工種的相互協(xié)作，提前預(yù)設(shè)、整合平臺，提高效率的中心思想，運用到我們建筑設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容中，整合出新的教學(xué)模式和教學(xué)狀態(tài)，更直接地讓老師和學(xué)生受益，提高建筑專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生的主觀能動性。所以激發(fā)出對“裝配式”的延伸，結(jié)合課堂教學(xué)的高效率要求形成“模塊化”裝配教學(xué)概念。

“模塊化”裝配教學(xué)理念從橫向?qū)用媸歉鶕?jù)人才培養(yǎng)方案考慮，選擇跟該課程可聯(lián)系的2～3門相關(guān)“模塊化”課程，將多個“模塊化”課程的互搭環(huán)節(jié)進行裝配教學(xué)設(shè)計，前期整合安排;縱向?qū)用娉霭l(fā)是在課程進行中適當采用“團隊裝配”的模式進行項目實訓(xùn)，應(yīng)用各自專業(yè)水平，提高團隊效率，最后展示綜合成果。

（二）“模塊化”裝配教學(xué)的主要特點

靠協(xié)作：職業(yè)教育面臨的其中一個最主要的問題就是學(xué)生素質(zhì)的不確定性，所以在以往的教學(xué)經(jīng)驗中察覺到，傳統(tǒng)的建筑學(xué)以個人能力發(fā)展為主的教育模式在職業(yè)教育中，特別是建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)中往往會出現(xiàn)“前奏冗長，后勁不足”的病態(tài)。進校時由于考慮各位同學(xué)的整體素質(zhì)參差不齊，那么老師在教學(xué)初期為了后面的發(fā)展會語重心長的強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)，由于學(xué)生素質(zhì)的巨大差異往往會在整個教學(xué)過程中拖垮教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，到后期兩極分化相當明顯的班級情況。所以在這樣的困難和挑戰(zhàn)下，協(xié)作能力要求的提出是針對為了解決個體差異化相對有效的手段。

重專業(yè)：專業(yè)能力還是職業(yè)教育的重中之重，在基本素質(zhì)的能力鍛煉要求下，個人技能的體現(xiàn)和應(yīng)用也是職業(yè)教育的核心，在傳統(tǒng)的教育模式下，主觀能動性還沒有激發(fā)的氛圍下，廣而深的知識海洋對于學(xué)生的理解能力和消化能力都是新的挑戰(zhàn)，所以根據(jù)素質(zhì)能力的發(fā)展情況希望先注重鍛煉突出專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自我，擴展自我的引導(dǎo)學(xué)生從技能發(fā)展到綜合發(fā)展的過渡。

提效率：根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，學(xué)生的積極性和老師的積極性不一定成正比，在認知理解誤差較大的情況下，教學(xué)效率會大幅度地降低，這樣對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的，意圖通過多協(xié)作和突出專業(yè)的多維度發(fā)展，激發(fā)學(xué)生和老師的共同節(jié)奏，提高該課程的教學(xué)效率。

出成果：希望學(xué)生對該課程的形成背景，應(yīng)用范疇，技術(shù)要求以及綜合表現(xiàn)有適當?shù)挠?xùn)練和系統(tǒng)的了解，幫助學(xué)生理解課程、運用課程，完成該階段的專業(yè)任務(wù)，提高專業(yè)技能。

（三）“模塊化”裝配教學(xué)理念的關(guān)鍵

（1）相關(guān)“模塊化”學(xué)科預(yù)制。課程前模塊化學(xué)科的“預(yù)制”，針對高職類的建筑設(shè)計專業(yè)綜合復(fù)雜的學(xué)科背景，將“模塊化”教學(xué)模式中的“能力模塊”與“任務(wù)模塊”理念相結(jié)合，在我國“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式發(fā)展下根據(jù)學(xué)科專業(yè)預(yù)制出合適的“教學(xué)模塊”。

（2）主課程教學(xué)小組的建立。“教學(xué)模塊”的建立需要教學(xué)團隊的同步建立，主課程作為裝配平臺模式下，教學(xué)小組的形成可以更好地開展后期“模塊化”裝配的教學(xué)實踐，有機地將“教學(xué)模塊”和裝配理念結(jié)合起來。

（3）專業(yè)技能的裝配搭接。力圖在教學(xué)設(shè)計中提高教學(xué)效率，所以“教學(xué)模塊”的靈活合理搭接非常重要，汲取“裝配式建筑”中效率提高的主要特點，“教學(xué)模塊”的搭接可升級為裝配搭接，預(yù)制與搭接的雙重配合，提高建筑專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（4）項目整合的成果。整個“模塊化”裝配教學(xué)理念力圖做到理論普及，著重應(yīng)用，即時產(chǎn)出的關(guān)鍵表現(xiàn)，把握住“靠協(xié)作、重專業(yè)、提效率、出成果”的主要特點，期望在經(jīng)過專業(yè)課堂的實際運用，形成比較穩(wěn)定靈活可變的教學(xué)模式和教學(xué)成果。

四、“模塊化”裝配理念教學(xué)實踐案例

《建筑模型制作》課程在“模塊化”裝配理念教學(xué)下進行初探，用《建筑模型制作》課程作為該“模塊化”裝配理念教學(xué)小組的主課程平臺，前期預(yù)制《構(gòu)成設(shè)計》的基礎(chǔ)模塊課程和《建筑設(shè)計初步》專業(yè)能力模塊課程搭接《建筑模型制作》課程主線，后期裝配《建筑構(gòu)造》/《建筑物理》的專業(yè)理論模塊課程中的構(gòu)造節(jié)點和光影關(guān)系，三個課程有機的進行裝配搭接，意圖體現(xiàn)“模塊化”裝配理念教學(xué)在避免教學(xué)脫節(jié)，提高技能銜接層面的主要效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

《建筑模型制作》課程是主要的裝配主線，以著名建筑的光影表現(xiàn)課題為主線。

基礎(chǔ)模塊：《構(gòu)成》課程中的立體構(gòu)成實訓(xùn)。

實訓(xùn)模塊：《建筑設(shè)計初步》課程中的實訓(xùn)任務(wù)：抄繪著名建筑為實體支撐。

理論模塊：《建筑構(gòu)造》課程和《建筑物理》課程。

綜合實訓(xùn)：光學(xué)實訓(xùn)室中著名建筑模型的光影變化。

“模塊化”裝配理念教學(xué)理念建立初級模式，確定該課程主線，適當合理裝配“教學(xué)模塊”。

五、結(jié)論

“模塊化”裝配教學(xué)理念在“模塊化”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進一步升級，力圖將“模塊化”的教學(xué)模塊可以更有機地進行結(jié)合，激發(fā)老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中提高主觀能動性，達到教學(xué)相長的完整教學(xué)體系，將“模塊化”教學(xué)通過裝配式的理念落實到建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計中，提高學(xué)生課程鏈接觀念、教學(xué)聯(lián)動性、提高學(xué)習(xí)效率，形成穩(wěn)定而靈活的教學(xué)體系。

參考文獻：

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基金項目：基于“產(chǎn)教融合”的高職建筑設(shè)計專業(yè)課程體系改革及實踐——2020年重慶市高等教育教學(xué)改革重點項目，202157，在研;高職建筑設(shè)計專業(yè)“模塊化”裝配教學(xué)方法研究——以《建筑設(shè)計初步》為例——2020重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院校級課題——在研

作者簡介：馬捷（1985—?），女，漢族，重慶人，碩士，專職教師（講師），研究方向：建筑與土木工程。