高考情境默寫類題統(tǒng)整講評教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)支架構(gòu)建

基于語文核心素養(yǎng)的高考試題講評教學(xué)框架，高考情境默寫試題的講評需要構(gòu)建起教學(xué)的支架，明確教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教學(xué)支架的搭建要求教師對命題考點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，不僅要抓住情境默寫命題的語文本體特征，還要力求打破傳統(tǒng)的“逐題”碎片化的講評教學(xué)模式，強(qiáng)化情境默寫命題講評教學(xué)的整體感，貫徹落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的群文閱讀教學(xué)基本精神。

一、“類題”：高考情境默寫類題選文的“語文本體”概觀

自2017年實(shí)行新高考政策以來，語文全國卷情境默寫命題涉及的篇目主要如下：2017年全國卷6篇，分別是《觀滄海》《阿房宮賦》《莊子·逍遙游》《陋室銘》《荀子·勸學(xué)》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；2018年全國卷9篇，分別是《論語·為政》《師說》《念奴嬌（大江東去）》《孟子·魚我所欲也》《琵琶行》《赤壁賦》《荀子·勸學(xué)》《出師表》《虞美人（春花秋月何時了）》；2019年全國卷9篇，主要是《莊子·逍遙游》《蜀道難》《漁家傲（塞下秋來風(fēng)景異）》《鄒忌諷齊王納諫》《阿房宮賦》《赤壁賦》《論語·子罕》《師說》《念奴嬌（大江東去）》；2020年全國卷9篇，分別是《離騷》《琵琶行》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》《荀子·勸學(xué)》《醉翁亭記》《赤壁賦》《論語·述而》《觀刈麥》《阿房宮賦》。

高考情境默寫呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.突出詩文思想、教育和審美的“價值性”。所選用的詩文句子或注重優(yōu)美意境、關(guān)涉人生哲理，或蘊(yùn)含美好情感、引導(dǎo)心靈成長，強(qiáng)調(diào)文化的育人價值。2.注重理解和運(yùn)用情境的“有效性”。情境默寫注重真實(shí)情境的運(yùn)用，避免機(jī)械化的“功夫”，考查學(xué)生在有效積累和理解基礎(chǔ)上的知識應(yīng)用能力。3.兼顧朝代、作者、內(nèi)容和主題等覆蓋面的“均衡性”?？疾槠考骖櫾?、詞、文等各種體裁，綜合考慮教材各冊的分布及主題類型。4.強(qiáng)調(diào)題干陳述語言的“規(guī)范性”。試題題干用語規(guī)范，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置目的明確，激發(fā)學(xué)生思維，考查知識的遷移運(yùn)用。

二、“題點(diǎn)”：高考情境默寫類題的“高考評價”觀照

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“古詩文積累”的要求：“喜歡積累古代詩文，能主動梳理和探究語言材料中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！盵1]同時，推出“背誦篇目74篇”?！吨袊呖荚u價體系》提出“立德樹人”的原則，側(cè)重考查語文學(xué)科“核心價值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識”等方面的內(nèi)容?；诖?，“必備知識”涉及的是文學(xué)作品、背誦篇目及相關(guān)知識，命題者一般將其作為高考默寫試題考查范圍。根據(jù)《中國高考評價體系》精神，高考對情境默寫的能力要求是：主動背誦古代優(yōu)秀詩文，積累經(jīng)典詩文名句，培養(yǎng)高雅的審美追求，增強(qiáng)文化自信；在傳統(tǒng)文化的熏陶中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)“文化育人”目標(biāo)。以近四年全國卷情境默寫命題為參照，我們可以進(jìn)一步梳理出高考對古詩文積累與遷移運(yùn)用能力的考查情況：

經(jīng)過分析可見，命題以簡答題的方式，創(chuàng)設(shè)了形式多樣的學(xué)科認(rèn)知情境，采用連續(xù)性和非連續(xù)性默寫兩種形式，關(guān)涉對古代詩文內(nèi)容、主旨、人物形象等方面的考查，既切合了奉獻(xiàn)精神、家國情懷、人生修養(yǎng)等新時代中國發(fā)展主流思想，充分體現(xiàn)了《中國高考評價體系》中提出的“將考查點(diǎn)放在能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中必須具備的可遷移的知識上”[2]的要求。因此，作為課堂教學(xué)重要形式的高考試題講評教學(xué)，應(yīng)該將情境類默寫命題測試考查功能導(dǎo)向語文課程教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動中學(xué)語文講評教學(xué)范式的改革與創(chuàng)新。

三、“教學(xué)鏈”：高考情境默寫類題統(tǒng)整講評教學(xué)內(nèi)容的確定

課程教學(xué)情境默寫語言材料編排一般遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文化育人”的講評教學(xué)理念，推動了課程教學(xué)體系有序性、層次性和整體性的生成。具體體現(xiàn)在以下三個方面：（1）情境默寫講評教學(xué)的價值分析。高考默寫詩文的選定出自課程標(biāo)準(zhǔn)范疇下學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的規(guī)定篇目，“情境”語言表達(dá)作為高考命題的的組成部分，具有新課標(biāo)語言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞與文化傳承的價值功能。（2）情境默寫講評教學(xué)的目標(biāo)分析。情境默寫講評教學(xué)重視高考命題“立德樹人”的積極導(dǎo)向，落實(shí)“文化育人”的教學(xué)目標(biāo)，旨在課程教材基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升詩文運(yùn)用的遷移能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。（3）情境默寫講評教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析。高考情境默寫講評教學(xué)的設(shè)計要基于默寫的范圍（初中——高中）、體裁（詩歌——古文）和朝代等內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)語文知識體系、語文能力和語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化、多樣化、深層化體系建構(gòu)?；诖?，對高考情境默寫講評教學(xué)統(tǒng)整微觀層面進(jìn)行研究，就必須關(guān)注由高考命題“路徑”和宏觀層面的語文本體知識特征構(gòu)成的講評“教學(xué)鏈”。

由此，教師在情境默寫講評教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以命題所涉及的詩文的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，側(cè)重對命題文句的主題把握與設(shè)題角度的統(tǒng)整，準(zhǔn)確把握情境默寫所體現(xiàn)的語文本體知識及其呈現(xiàn)方式，包括其與高考評價和學(xué)業(yè)水平質(zhì)量測試之間的吻合度，為講評教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是，一方面，高考情境默寫命題統(tǒng)整“教學(xué)鏈”具有自由多元的特點(diǎn)，必須根據(jù)講評教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整；另一方面，情境默寫命題材料之間的統(tǒng)整不是簡單的“疊加”和“糅合”，而是基于教學(xué)內(nèi)容確定的“教學(xué)鏈”的構(gòu)建。

四、“問題驅(qū)動”：高考情境默寫類題統(tǒng)整講評教學(xué)支架的構(gòu)建

如何建構(gòu)情境默寫類命題文本講評教學(xué)課堂，深刻影響著古詩文類文本作品閱讀理解的深度與廣度，也體現(xiàn)著高考命題對中學(xué)語文教學(xué)的引導(dǎo)力。王天蓉、徐誼兩位研究者提出了“理解”的六個問題維度觀（淺釋性問題、領(lǐng)悟性問題、賞析性問題、洞察性問題、移情性問題和自省性問題），這為我們的情境默寫講評教學(xué)確立了“語言文字——語言應(yīng)用”的視角、由淺到深的教學(xué)過程。我們以“關(guān)鍵詞語”與“古詩文知識”為觀察視角，并將其以圖例的方式呈現(xiàn)出來，以便構(gòu)建情境默寫講評教學(xué)的支架。如下圖所示：

當(dāng)前我們倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是一種具有生成導(dǎo)向的教學(xué)，情境教學(xué)是這一理念范疇下的重要模式之一。以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考試題講評教學(xué)課堂，問題驅(qū)動是重要策略和途徑，創(chuàng)設(shè)具體的個人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境是必然的要求。六個維度的問題構(gòu)建起高考情境默寫命題講評教學(xué)支架，即依循“作品創(chuàng)作——命題解讀——讀者接受”三個環(huán)節(jié)，從作者作品、文意理解、文句作用、態(tài)度評價、詩文遷移、文化審美等內(nèi)容驅(qū)動學(xué)生構(gòu)建多維知識體系。當(dāng)然，在實(shí)際的講評教學(xué)中，教師可以根據(jù)情境默寫的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整處理。

在高考試題研究——講評教學(xué)范式的研究中，關(guān)于“問題”有兩個方面的含義：知識問題（教的知識與學(xué)的知識）和程序問題（教學(xué)策略）。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題的系統(tǒng)化構(gòu)建也是講評教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此，在教學(xué)中，我們要遵循發(fā)現(xiàn)“考點(diǎn)”——確定設(shè)問角度——建立知識“題鏈”——統(tǒng)整構(gòu)建體系的思路，優(yōu)化學(xué)生構(gòu)建的問題，以達(dá)到高考命題研究與講評教學(xué)路徑——從“預(yù)設(shè)問題”開始，到“生成問題”結(jié)束——的優(yōu)化，這正是我們對高考命題研究的創(chuàng)生點(diǎn)。[3]

五、講評過程：高考情境默寫類題統(tǒng)整講評教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評價指標(biāo)的高考情境默寫統(tǒng)整講評教學(xué)鏈的構(gòu)建，對于學(xué)生語文知識的建構(gòu)與思維的提升具有切實(shí)的效果。如下表所示：

以下是講評教學(xué)實(shí)施的具體過程（省略自學(xué)清單講解過程）。

第一課時教學(xué)主題：“內(nèi)容提要”類題知識建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動：根據(jù)語境，明確默寫篇目與具體范圍。

教師延伸：答題要在緊扣文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好情景式默寫題提示的語境，包括題干給出的敘述性情景、關(guān)鍵詞以及所要默寫句子運(yùn)用的修辭手法等。從這些提示中把握和確定所要默寫的語句的具體內(nèi)容。

真題訓(xùn)練：2020年全國卷Ⅰ第16題：（1）《離騷》中“，”兩句對古代服飾的“上衣下裳制”有所反映。

教師明確：細(xì)讀題干，把握題意。題干所設(shè)的情境既明確了語句的出處，又縮小了篩選的范圍，題干的內(nèi)容提示我們要對“古代服飾”“上衣下裳制”兩個句子加以深入理解與把握，進(jìn)而得出答句：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！?/p>

教師延伸：1.命題規(guī)律：題干描述部分在內(nèi)容上作出了提示，要求將空缺部分與內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，考查的是學(xué)生對詩文內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。2.解題思路：第一步，審出處。情景式默寫一般會給出作者和作品，這是重要的提示。第二步，審情景。最終限定默寫語句的是所給的情景，因此我們要明確其表達(dá)的內(nèi)容。第三步，定語句。準(zhǔn)確寫出作者、作品、情景限定下的語句。

作業(yè)設(shè)置：自選篇目，自主命題。

第二課時教學(xué)主題：“形象特征”類題知識建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動：根據(jù)語境，明確默寫的篇目與范圍。

教師延伸：1.培養(yǎng)語感，形成對語言錯誤的辨析與修改能力。2.要掌握漢語言文字常用的語法知識，能在具體語境中靈活運(yùn)用語法知識解決學(xué)習(xí)生活問題。

真題訓(xùn)練：2018年全國卷Ⅰ第16題：（2）韓愈的《師說》是寫給少年李蟠的。文末所說的“”，點(diǎn)出李蟠的文章愛好，而“”，則說明了李蟠的儒學(xué)素養(yǎng)。

教師延伸：1.命題規(guī)律：圍繞人物形象特點(diǎn)命題。2.解題思路：（1）細(xì)讀題干，把握題意。情境式默寫題，一般是在題干部分提供一種情境，要求考生從某一文章中找出與之意思貼近的語句，因此細(xì)讀題干，準(zhǔn)確地把握題干的意思，就成了解答情境式默寫題的訣竅之一。（2）扣住提示，篩選語句?？忌诖疬@類題時，要善于捕捉題干中的提示信息，這樣才能迅速而準(zhǔn)確地答題。

作業(yè)設(shè)置：自選篇目，自主命題。

第三課時：教學(xué)主題：“情感態(tài)度”類題知識建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動：明確題干表述內(nèi)容與詩文的邏輯關(guān)系（因果、條件、遞進(jìn)、總分、主次、解說等）。

教師延伸：這類命題方式主要有兩種，即語句復(fù)位與補(bǔ)寫句子。答題時要注意話題一致、選項(xiàng)與語段的事理一致、整體意境的一致、句式一致等。

真題訓(xùn)練：2019年全國卷Ⅰ第16題：（3）范仲淹《漁家傲（塞下秋來風(fēng)景異）》中“，”兩句，寫戍邊將士滿懷思鄉(xiāng)的愁苦，但未獲勝利仍然不得還鄉(xiāng)。

教師明確：這種借助題干下文的提示來默寫的題型要特別注意題干與填寫詩文之間的承接關(guān)系。本題的答句為：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計?！?/p>

教師延伸：1.命題規(guī)律：一般是在題干部分提供一種情境，要求考生從某一文章中找出與之相關(guān)的語句。2.解題思路：第一步，審出處。情景式默寫一般會給出作者和作品，這是重要的提示。第二步，審情景。最終限定默寫的具體語句的是所給的情景，要明確其表達(dá)的內(nèi)容。第三步，定語句。準(zhǔn)確寫出作者、作品、情景限定下的語句。

作業(yè)設(shè)置：自選篇目，自主命題。

第四課時：教學(xué)主題：“藝術(shù)技巧”類題知識建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動：閱讀題干，明確其表達(dá)技巧的特點(diǎn)及其與詩文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

教師延伸：這類題命題方式一般是給出作者、作品以及特殊的手法，這是重要的提示。

真題訓(xùn)練：2017年全國卷Ⅰ第16題：（2）劉禹錫在《陋室銘》中以“，”來借指自己的陋室，抒發(fā)自己仰慕前賢、安貧樂道的情懷。

教師明確：第一步，審出處——劉禹錫的《陋室銘》。第二步，審技巧——“借指”。第三步，定語句——對應(yīng)題干描述部分在內(nèi)容（“自己的陋室”）與思想情感（“仰慕前賢、安貧樂道”）上的限定性提示，可以明確語句：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！?/p>

教師延伸：1.命題規(guī)律：命題時常常借助題干關(guān)于這些詩句所運(yùn)用的表達(dá)技巧或在詩中所起的作用來設(shè)置。2.解題思路：第一步，審出處。情景式默寫一般會給出作者和作品，這是重要的提示。第二步，審技巧。最終限定默寫的具體語句的是所給的藝術(shù)技巧的限定，要明確其表達(dá)的內(nèi)容。第三步，定語句。準(zhǔn)確寫出作者、作品、情景限定下的語句。

作業(yè)設(shè)置：自選篇目，自主命題。

第五課時：教學(xué)主題：“句意關(guān)系”類題知識建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動：閱讀題干，明確句意內(nèi)部的順承關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系。

教師延伸：這類題命題形式主要有兩種：連續(xù)性和非連續(xù)性題干。題干描述部分把空缺之前或之后的意思描述出來，要求考生填寫相應(yīng)的句子；或把前后意思都描述出來，要求填寫中間的句子；抑或是需填寫的句子是緊接在題干描述的那句詩后面的，并且題干同時提供了表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞語，使得空缺處的句子與題干的描述構(gòu)成轉(zhuǎn)折的關(guān)系。

真題訓(xùn)練：2020年全國卷Ⅰ第16題：（1）《荀子·勸學(xué)》中舉例說，筆直的木材如果“”，就會彎曲到符合圓規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)；即使再經(jīng)暴曬也不會挺直，因?yàn)椤啊薄?/p>

教師明確：借助題干中假設(shè)與讓步關(guān)系的句子提示來填寫詩文。本題答案為：“輮以為輪，輮使之然也?！?/p>

教師延伸：1.命題規(guī)律：一般是在題干部分提供一種句意關(guān)系情境，要求考生從某一文章中找出與之相關(guān)的語句。2.解題思路：第一步，審出處。明確題干指定的作者和作品。第二步，審語意關(guān)系。第三步，定語句。準(zhǔn)確寫出作者、作品、情景限定下的語句。

作業(yè)設(shè)置：自選篇目，自主命題。

第六課時：教學(xué)主題：“語用情境”類題知識建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動：在緊扣題干表述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好默寫題提示的語用語境，既包括題干給出的敘述性情景，也包括題干給出的關(guān)鍵詞。

教師延伸：這類命題一般從生活應(yīng)用的角度切入，構(gòu)建出與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的語用情境。

真題訓(xùn)練：2019年北京卷：有一位學(xué)者，化用陶淵明詩文中的“，”，將自己狹小的書齋命名為“容安齋”。

教師明確：這種借助具體的生活情境加以提示的題目，要特別注意題干與所填詩文的語用關(guān)系。

教師延伸：1.命題規(guī)律：命題將固定的詩句識記轉(zhuǎn)化為有真實(shí)情境和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求考生從某一文章中找出與之相關(guān)的語句。2.解題思路：第一步，審出處。語用情境式默寫一般會給出作者或作品，這是重要的提示。第二步，審語用情境。把握題干給定的情境內(nèi)容。第三步，定語句。準(zhǔn)確寫出作者、作品以及情景限定下的語句。

作業(yè)設(shè)置：自選篇目，命題。

情境默寫講評教學(xué)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“群文閱讀”要求，以射線統(tǒng)整的方式建構(gòu)“題鏈”教學(xué)，以問題為抓手，搭建遞進(jìn)化、有序化和體系化的教學(xué)支架，凸顯了教與學(xué)的情境性與統(tǒng)整性。

六、結(jié)語

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。[4]以“統(tǒng)整”為核心而搭建的情境默寫講評教學(xué)支架，不僅改變了講評教學(xué)的體系、范式以及教學(xué)觀念，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀觀、考試觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀的轉(zhuǎn)變。此外，“教學(xué)鏈”的建構(gòu)凸顯了情境默寫命題選文的教育功能與文化價值，強(qiáng)化了文本對學(xué)生的思維提升、審美熏陶與文化浸染作用，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

注釋：

[1][4]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第36頁，第42頁。

[2]教育部考試中心制定：《中國高考評價體系說明》，人民教育出版社，2019年，第24頁。

[3]涂韶華：《高考文言類文本統(tǒng)整講評教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)支架構(gòu)建》，《讀寫月報（下旬刊）》，2021年第1期，第43頁。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類重點(diǎn)項(xiàng)目“語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究—講評教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”（編號：19PTZD038）的階段性成果。

（作者單位：江西省新余市第四中學(xué)）