涵泳工夫興味長(zhǎng)

李明哲

一、導(dǎo)入

（課前安排學(xué)生自行疏通課文。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一遍。

師：這堂課我們主要來(lái)談?wù)勯喿x感受，說(shuō)說(shuō)《岳陽(yáng)樓記》是一篇什么樣的文章。

師：其中這樣一組問(wèn)題，要思考一下：為什么寫？寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？寫給誰(shuí)的？為什么能寫出來(lái)？

二、環(huán)節(jié)一：古仁人其人其事

師：作者范仲淹為什么寫《岳陽(yáng)樓記》這篇文章？來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：滕子京囑咐寫的。通過(guò)景物描寫，表達(dá)作者淡然、超脫的態(tài)度。

生：寫給好友滕子京的。作者有很高的文學(xué)修養(yǎng)，并且心憂國(guó)家。

師：用文中的話說(shuō)——？

生：“屬予作文以記之”。

師：范仲淹在文章中寫到“予嘗求古仁人之心”，范仲淹、滕子京，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是“古仁人”，我們來(lái)看古仁人其人其事。

（屏顯）百度百科：范仲淹（此略）。

（屏顯）百度百科：滕子京（此略）。

（屏顯）“竊以為天下郡國(guó)，非有山水環(huán)異者不為勝，山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久，文字非出于雄才巨卿者不成著?！保泳杜c范經(jīng)略求記書》）

師：《與范經(jīng)略求記書》，就是滕子京向范仲淹求《岳陽(yáng)樓記》。還有一篇文章寫得不錯(cuò)，有興趣的同學(xué)課下搜讀——

（屏顯）何林?！峨泳┲路吨傺?求記書>的文史美學(xué)價(jià)值》

三、環(huán)節(jié)二：千回百轉(zhuǎn)識(shí)思路

師：談?wù)勀銓?duì)文章的感受——用一個(gè)字來(lái)概括。

生：秀。

生：美。

師：再讀一遍，用哪一個(gè)字概括你的整體感覺(jué)更恰切？理由？

生：憂。我感覺(jué)整篇文章不論是寫景還是議論，都體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想。

師：各有各的道理。但是老師認(rèn)為是——大。

生：什么大呢？

生：氣勢(shì)大。

師：氣勢(shì)大源于境界大、情懷大。有沒(méi)有同學(xué)感受出來(lái)“大”？

生：境界壯觀，心胸寬廣。

師：你從哪里感受出來(lái)的？

生：第二段，還有第五段。

師：讀出“大”來(lái)。老師隔空喊話，你們隔空齊讀。——對(duì)了，不是有“語(yǔ)音消息”嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下？

（生發(fā)語(yǔ)音消息，師生點(diǎn)評(píng)。）

師：還差把勁兒。想不想聽(tīng)老師讀？

生：想。

師：（發(fā)送朗讀錄音。）

生：老師的普通話還得練練。

師：哈哈，標(biāo)準(zhǔn)度差了點(diǎn)兒，但韻味出來(lái)了。

師：課本上的預(yù)習(xí)一“文中到底寫了哪些內(nèi)容”——我們看，先寫的什么？再寫的什么？最后寫的什么？

生：先寫的滕子京上任的社會(huì)狀況，后描寫了景物，最后作者抒發(fā)了自己的抱負(fù)。

生：先寫了岳陽(yáng)樓的景色，然后寫了作者因景色而悲喜，最后寫出了作者憂國(guó)憂民的情懷。

生：先寫了藤子京上任后的變化以及自己為什么寫這篇文章，然后寫了對(duì)岳陽(yáng)樓景色的感受，最后寫了憂國(guó)憂民。

師：把每段的中心句劃出來(lái)，這樣作者的思路就很清楚了。我們分別來(lái)看，第一段的中心句——？

生：“屬予作文以記之”？

生：“滕子京謫守巴陵郡”。

師：交代了——？

生：寫這篇文章的背景、原因。

師：也就是寫作原委。第二段的中心句——？

生：“前人之述備矣”。

師：這一段的落點(diǎn)在哪句上？

生：“予觀夫巴陵勝狀”。

師：落點(diǎn)怎會(huì)在前面呢？

生：“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”？

師：“前人之述備矣”，作者不想再說(shuō)，那么，作者想表達(dá)的是——？

生：“備”是詳盡。

師：“然則”一轉(zhuǎn)，作者他想表達(dá)的是——？

生：“覽物之情，得無(wú)異乎？”

師：嗯，這才是第二段的中心句，點(diǎn)出“異”，以下分說(shuō)。

師：讀出“覽物之情”來(lái)。

（生發(fā)語(yǔ)音消息，師生點(diǎn)評(píng)。）

師：第三段和第四段的中心句分別是——？

生：“感極而悲者矣”和“其喜洋洋者矣”。

師：這個(gè)好回答，第三段“悲”，第四段“喜”，照應(yīng)第二段“異”。分別讀出“悲”和“喜”。

（生發(fā)語(yǔ)音消息，師生點(diǎn)評(píng)。）

師：味道還欠缺一點(diǎn)。第五段的中心句——？

生：“不以物喜，不以己悲”。

師：否定“悲”和“喜”。

生：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

師：這一句也可以看作是全文的中心句。

師：讀第五段，讀出作者的悲喜觀、憂樂(lè)觀。

（生發(fā)語(yǔ)音消息，師生點(diǎn)評(píng)。）

師：“噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”結(jié)尾這一句與前文哪句話有關(guān)？

生：“滕子京謫守巴陵郡”。

師：千回百轉(zhuǎn)，層層推進(jìn)，這就是作者思路的具體體現(xiàn)。讀好課文就要把握住這條線。

師：預(yù)習(xí)一：“本文題為《岳陽(yáng)樓記》，但并未具體描寫岳陽(yáng)樓本身，這是為什么呢？”——作者為什么這樣寫呢？

生：借景抒情。

生：因?yàn)椤扒叭酥鰝湟印?，有很多人寫過(guò)，不差他一篇。

（屏顯）“岳陽(yáng)樓大觀，已被前人寫盡。先生更不贅述，止將登樓者覽物之情寫出悲喜二意，只是翻出后文憂樂(lè)一段正論?！保ā豆盼挠^止》作者總評(píng)）

師：“岳陽(yáng)樓之大觀也”，是作者想著重描寫的嗎？

生：不是，“前人之述備矣”。

生：因?yàn)樵狸?yáng)樓的風(fēng)景早就已經(jīng)被很多前人給寫過(guò)了，所以說(shuō)作者也就不想再多加描述。只把遷客騷人去岳陽(yáng)樓看風(fēng)景的悲、喜寫出來(lái)。

師：“覽物之情”，是作者重點(diǎn)想傳達(dá)的嗎？

生：不是，范仲淹寫遷客騷人對(duì)不同時(shí)間的岳陽(yáng)樓有不同的感受，是為后面他的“不以物喜，不以己悲”充當(dāng)事實(shí)論據(jù)，進(jìn)而寫他的理想抱負(fù)。在他心里，上文中的遷客騷人算不上他心中的古仁人。

師：嗯，“覽物之情”，也不是作者想傳達(dá)的，他想表達(dá)的是“不以物喜，不以己悲”?！@也就是說(shuō)，前面都是鋪墊。

（屏顯）據(jù)史料記載，滕子京函請(qǐng)范仲淹作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，并說(shuō)：……但《岳陽(yáng)樓記》卻超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來(lái)寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴(kuò)大了文章的境界。（《教師教學(xué)用書》）

師：從文章中具體找出“拐彎”之處。

生：“然則……覽物之情，得無(wú)異乎？”

師：還有一個(gè)“然則”——

生：“……然則何時(shí)而樂(lè)耶？”

師：還有兩個(gè)“異”。

生：“然則……得無(wú)異乎？”“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？”

師：“然則”是文章中的兩個(gè)“拐彎”之處。說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

生：第一個(gè)拐彎的地方，是為了論述后面在不同時(shí)間遷客騷人不同的感受，為后面作者“不以物喜，不以己悲”作鋪墊。第二個(gè)拐彎的地方從遷客騷人過(guò)渡到古仁人，開始論述自己的理想抱負(fù)。所以可看成：“前人之述備矣”——“覽物之情，得無(wú)異乎”——“不以物喜，不以己悲”。

師：這是轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵句子。

生：而且，第一個(gè)拐彎自然而然地從描寫風(fēng)景過(guò)渡到不同時(shí)期遷客騷人的感受，第二個(gè)拐彎從遷客騷人的感受過(guò)渡到古仁人，寫二者之間的對(duì)比，更加體現(xiàn)作者的理想抱負(fù)。

師：嗯，這篇文章是寫給誰(shuí)的？

生：滕子京。

（屏顯）滕子京負(fù)大才，為眾所嫉，自慶陽(yáng)帥謫巴陵，憤郁頗見(jiàn)辭色。文正與之同年，友善，愛(ài)其才，恐后貽禍。然滕豪邁自負(fù)，罕受人言，正患無(wú)隙以規(guī)之。子京忽以書抵文正，求岳陽(yáng)樓記。故記中云：“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，其意蓋有在矣。（范仲淹玄孫范公偁《過(guò)庭錄》）

生：所以是范仲淹潛在地安慰滕子京，不要與那些人計(jì)較，咱們都是仁人君子。

生：就是不好意思直接表達(dá)出來(lái)，間接地表達(dá)。

師：暗勸滕子京，要寵辱不驚，不喜不悲，不艾不怨……

生：得之我幸，失之我命。

師：作者還是寫給誰(shuí)的？

生：也是寫給他自己的吧。

師：為什么這樣說(shuō)？

生：勉勵(lì)自己，激勵(lì)自己，也要有一顆豁達(dá)樂(lè)觀的心，寵辱不驚。

生：因?yàn)樗送究部?，心中也很失意，想借此?lái)安慰自己。

師：是的，這時(shí)范仲淹自己也處于被貶的地位，他也是在勉勵(lì)自己?！?guī)勸老友“不以物喜，不以己悲”，并以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的濟(jì)世情懷與之共勉。

師：作者還是寫給誰(shuí)的？

生：天涯淪落人。

生：所有仕途坎坷的有才之人？

師：寫給天下人的，寫給所有人的，也是寫給后世的我們的。

生：一直流傳下去。

四、環(huán)節(jié)三：朗讀作品競(jìng)相妍

（屏顯）聽(tīng)讀

師：老師從網(wǎng)上聽(tīng)了不少朗誦錄音，各自的處理有很大不同。老師讀一下全文。同學(xué)們聽(tīng)讀的過(guò)程中在書上標(biāo)記——老師的朗讀處理有什么特點(diǎn)。（發(fā)送朗讀錄音。）

（屏顯）評(píng)讀

師：同學(xué)們，老師在朗誦的處理上哪些地方給了你啟示？或者你認(rèn)為有什么不足之處？來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生：感情表達(dá)明確。

生：該憂時(shí)憂該樂(lè)時(shí)樂(lè)，悲喜分明。

師：這樣幾個(gè)地方朗讀的處理，請(qǐng)同學(xué)們思考。第一段為什么用平淡的口吻來(lái)讀？

生：敘事，本來(lái)就不需要有感情吧。

師：第一段寫的什么內(nèi)容？

生：寫這篇文章的原委。

師：所以，開頭第一段完全是用平淡的說(shuō)話的口吻來(lái)讀的，這樣就為后來(lái)情感高潮的到來(lái)蓄了勢(shì)。

師：“感極而悲者矣”和“其喜洋洋者矣”，老師的朗讀處理有什么不同？為什么不同？

生：當(dāng)然不同，一個(gè)悲一個(gè)喜。

師：聲調(diào)呢？

生：一高一低。

師：或者說(shuō)一升一降。“感極而悲者矣”讀的是降調(diào)，而“其喜洋洋者矣”讀的是升調(diào)。為什么？

生：因?yàn)橐粋€(gè)喜一個(gè)悲啊。

生：降調(diào)用于悲傷的氣氛，升調(diào)用于高興的氣氛。

師：嗯，這一升一降加上恰如其分的拖音，才能準(zhǔn)確表現(xiàn)出“悲”與“喜”的情緒。

師：三四兩段，特別是兩個(gè)“登斯樓也”，老師的朗讀處理有什么不同？為什么不同？

生：第二個(gè)比第一個(gè)輕快，因?yàn)榈诙€(gè)“心曠神怡”，第一個(gè)“感極而悲”。

師：嗯，第三段讀得異常緩慢，讀出了步履的沉重和遲疑，讀出了“憂饞畏譏，感極而悲”的沉痛。而第四段讀得明快歡樂(lè)，讀出了步履的輕盈而舒展，讀出了“寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”的樂(lè)觀和自得。

師：“先天下之憂而憂”和“后天下之樂(lè)而樂(lè)”，老師的朗讀處理有什么不同？為什么不同？

生：一高一低，先高后低。

師：或者說(shuō)一重一輕，前重后輕?！跋忍煜轮畱n而憂”讀得悲愴沉重，“后天下之樂(lè)而樂(lè)”卻越讀越輕。

師：這樣處理照應(yīng)了前文的“進(jìn)亦憂，退亦憂”，強(qiáng)調(diào)了范仲淹的“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”之“憂”，這樣讀正可以讀出范仲淹的喜憂價(jià)值取向——他的生命中只有憂而沒(méi)有樂(lè)。

生：“吾誰(shuí)與歸”，老師讀了兩次。

師：同學(xué)們都聽(tīng)出來(lái)了，結(jié)尾只有一個(gè)“吾誰(shuí)與歸”，但老師讀了兩次，這是為什么？

生：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣？照應(yīng)前面的。

師：照應(yīng)前面的什么？

生：“滕子京謫守巴陵郡”。

師：“噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”——“斯人”是誰(shuí)？

生：滕子京？

生：“古仁人”。

師：都對(duì)。第一次讀得語(yǔ)調(diào)很輕但語(yǔ)氣很沉痛，而第二次卻讀得高亢悲壯。這是不同。

師：是否可以這么說(shuō)，第一次輕讀，是沉思的范仲淹在尋尋覓覓喃喃自語(yǔ)叩問(wèn)心靈；而第二次卻是激憤的范仲淹在問(wèn)天問(wèn)地，在茫茫宇宙之中尋找自己的志同道合者。以這種方式來(lái)讀，更能表現(xiàn)作者的孤獨(dú)、痛苦和堅(jiān)決。

生：原來(lái)朗讀還有這么深?yuàn)W的道理？

師：是啊。李大釗說(shuō)：“絕壯的音樂(lè)，多是悲涼的韻調(diào)。”朗讀也是這樣，怎樣把文章的韻調(diào)傳達(dá)出來(lái)，大有學(xué)問(wèn)。

師：同學(xué)們的聲音帶點(diǎn)兒稚氣，因?yàn)槟贻p。老師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但這個(gè)韻調(diào)，以及渾厚滄桑等感喟，是五十多年的歲月沉淀下來(lái)的，這方面，你品，你細(xì)品——還得向老師學(xué)習(xí)喲?；芈?tīng)一下。

生：細(xì)品，的確是。

師：你理解了幾分，才能讀出幾分。總結(jié)一下——

（屏顯）第一段——平。要讀得莊重雅正。

第二段——揚(yáng)。要讀得激昂慷慨。讀出洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的氣勢(shì)；“浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”的壯闊；“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”之大觀。

第三段——降。要讀得悲涼、凄楚。讀出“去國(guó)懷鄉(xiāng)”之慨、“憂讒畏譏”之懼、“感極而悲”之情。

第四段——升。要讀得高亢嘹亮，明快有力。讀出“寵辱偕忘”的釋然超脫和“把酒臨風(fēng)”的揮灑自如。

第五段——沉。要讀得悲涼慷慨?！班妫∥⑺谷?，吾誰(shuí)與歸”，要讀得如怨如慕，如泣如訴。

（屏顯）創(chuàng)讀

師：同學(xué)們，朗誦本就是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)。老師有自己的處理，同學(xué)們根據(jù)自己的理解也肯定有你們自己的設(shè)計(jì)和處理?！?qǐng)同學(xué)們發(fā)送自己的朗讀作品，互相點(diǎn)評(píng)。

（過(guò)程此略。張宇同學(xué)的朗讀是以視頻形式呈現(xiàn)，自己剪輯的，讀得挺好，得到了同學(xué)們的點(diǎn)贊。也有其他形式的朗讀作品，同學(xué)們真是創(chuàng)意無(wú)限。）

五、環(huán)節(jié)四：名言警句駐心間

師：這篇文章作者是怎么寫出來(lái)的？——作者為什么能寫出這么大手筆大氣魄的作品？

生：自己的經(jīng)歷和感悟。

生：加上有勉勵(lì)自己、藤子京和天下人的心理。

生：得到高人指點(diǎn)。

師：他自己就是高人。他是怎么成為高人的呢？

（屏顯）……晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就枕。夜或昏怠，轍以水沃面。往往饘粥不充，日昃固始食。遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也?！保ā端问贰し吨傺蛡鳌罚?/p>

生：天天都這么學(xué)，太拼了。

生：范仲淹家境貧寒，但他好學(xué)，飽讀詩(shī)書，才有如此文采和胸襟。

生：有自己的遠(yuǎn)大理想和宏大抱負(fù)。

師：嗯，“慨然有志于天下”，范公少有大志。

師：我們看一道高考作文題——

（屏顯）1982年高考作文試題：先天下之憂而憂后天下之樂(lè)而樂(lè)

師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句名言的理解——不是翻譯喲。

生：大丈夫頂天立地，要做心系蒼生，胸懷天下之人。

生：就是把國(guó)家民族的利益擺在首位，為祖國(guó)的前途、命運(yùn)擔(dān)憂分愁，為天底下的人民幸福出汗、流血。

師：“天下之憂”“天下之樂(lè)”，這什么時(shí)候才能確定？——實(shí)際上“先天下之憂”，是永恒的憂，“后天下之樂(lè)”，絕對(duì)不樂(lè)。

師：這你能做到嗎？

生：有可能。

生：夠嗆。

師：你難做到，我也難做到，但我們應(yīng)該這樣要求自己。

師：范仲淹做到了嗎？

生：沒(méi)有完全做到吧？

（屏顯）不能利澤生民，非丈夫平生之志。（《宋史·范仲淹傳》）

師：這句話，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：不能為人民作出貢獻(xiàn)，并不是君子的志向。

生：你如果對(duì)人民沒(méi)有作出貢獻(xiàn)，你就對(duì)社會(huì)沒(méi)有用。

生：不能為民眾謀取錢，就不是一個(gè)男子漢的志愿。

師：以天下為己任，以利民為宗旨。這就是范仲淹的濟(jì)世情懷。

（屏顯）……方貴顯時(shí)，置負(fù)郭常稔之田千畝，號(hào)曰義田，以養(yǎng)濟(jì)群族之人?！?/p>

……公雖位充祿厚，而貧終其身。歿之日，身無(wú)以為殮，子無(wú)以為喪，唯以施貧活族之義，遺其子而已。

……

（錢公輔《義田記》節(jié)選）

生：范仲淹是個(gè)好人。

生：他雖然俸祿豐厚，卻一生都貧窮。

師：不僅如此——說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一句的理解。

生：是個(gè)好官，真的太好了，這樣的人，正是社會(huì)所需要的。

生：當(dāng)時(shí)沒(méi)有這種思想先進(jìn)品德高尚的人，就不會(huì)有我們現(xiàn)在的社會(huì)。

生：好官，好人，一生不為名利；為百姓，為蒼生，一生只為天下。

師：出口成對(duì)聯(lián)呵！厲害！

師：“歿之日，身無(wú)以為殮，子無(wú)以為喪，唯以施貧活族之義，遺其子而已?！薄x之，讓人落淚啊……課下搜讀全文。

師：“進(jìn)亦憂，退亦憂”，范公是這樣說(shuō)的，也正是這樣做的。

（屏顯）文正范公，在布衣為名士，在州縣為能吏，在邊境為名將，其才其量其忠，一身而備數(shù)器。在朝廷，則孔子之所謂大臣者，求之千百年間，概不一二見(jiàn)，非但為一代宗臣而已?！猍元]元好問(wèn)

師：這是大格局大境界?！傲⒌?、立功、立言”三不朽，范公都真正做到了。

生：賢臣。

師：讀了《宋史·范仲淹傳》，你就知道，范仲淹犯顏直諫，屢遭貶謫。但是他“寧鳴而死，不默而生”！反之，一個(gè)蠅營(yíng)狗茍之人，怎么可能寫出《岳陽(yáng)樓記》如此大氣雄文宏文？！

師：范公是堂堂正正之人！范文是堂堂正正之文！其謚號(hào)“文正”名副其實(shí)。

六、環(huán)節(jié)五：穿越時(shí)空巧對(duì)話

師：假如你是滕子京，看到范仲淹為你寫的《岳陽(yáng)樓記》，你會(huì)對(duì)范仲淹說(shuō)些什么？

生：謝謝你的規(guī)勸，我知道了，我以后一定會(huì)寵辱不驚。

生：如今的社會(huì)就需要你這種人，要是人人都能像你這樣胸懷天下，那社會(huì)就猶如人間的桃花源了。人人都互相體諒，互相幫助，我們的社會(huì)才會(huì)進(jìn)步得更快，才會(huì)越來(lái)越好。

師：寫一寫吧，時(shí)間10分鐘。

生：好兄弟，我明白你的意思，我又何嘗不是這樣想？但是一想到那些貪官污吏，那些奸佞之臣欺壓百姓，我就忍不下這口氣，想必范兄你也是這樣?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，我記住了。世上這等人雖少，但還是有的，我相信，有這樣的人在，我們的國(guó)家就會(huì)興旺，人民就能安居樂(lè)業(yè)。太平盛世，我希望不遠(yuǎn)。

師：應(yīng)該有三層意思：范文的確不凡，首先要稱贊范文之好吧；其次表達(dá)自己讀懂了范公規(guī)勸的意思；還有就是表示要按范公說(shuō)的嚴(yán)格要求自己，為國(guó)為民，死而后已。

生：范兄，我請(qǐng)你給岳陽(yáng)樓作記，本是不情之請(qǐng)，您卻……

自中舉之后，我們交友數(shù)年，范兄一直盡力幫我，我都看在眼里。您教我朝廷做官要對(duì)得起黎民百姓，對(duì)得起自己的良心，我也深深認(rèn)同。可結(jié)果呢？狗官當(dāng)?shù)溃覀冎荒芤蝗淘偃?，盡力為朝廷做事，卻落得如此下場(chǎng)！我怎能不……

“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，您的大度，小弟著實(shí)佩服。我對(duì)您仕途的曲折，更感到氣憤?？扇缃窨磥?lái)，是小弟我低估了您的度量！

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，我記住了。得之我幸，失之我命。如今我在巴陵郡做知州，一定以此自勉！我也永遠(yuǎn)以范兄您作為我仕途上、學(xué)途上、品行上的榜樣。我一定要做一個(gè)造福百姓的好官、胸懷大志的文人，就像范兄您一樣！

這篇《岳陽(yáng)樓記》，不僅是為我而作，更是為天下人而作！我必將這篇不朽之作刻在岳陽(yáng)樓的石碑上，以此勉勵(lì)后人！

師：哦，寫了這么長(zhǎng)，真乃高才！

生：寫得好，很有技術(shù)含量。

（屏顯）推薦閱讀：孫紹振《<岳陽(yáng)樓記>中的三個(gè)“異”》

師：晚安。

（本課是疫情防控期間在班群平臺(tái)進(jìn)行的線上活動(dòng)之七，上課時(shí)間：2020年3月10日19：20—21：50。）

（作者單位：山東省魚臺(tái)縣教師發(fā)展中心）