高中歷史教學(xué)中的史料實證與史學(xué)閱讀

陳建云

【摘 要】歷史學(xué)科的史料實證素養(yǎng)是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?；谑妨蠈嵶C的史學(xué)閱讀，主要包括廣泛閱讀積累多樣素材、群文閱讀精選專題史料、核心閱讀獲取權(quán)威觀點、比較閱讀提升史料價值等相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;史料實證;史學(xué)閱讀

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0057-03

【作者簡介】陳建云，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）副校長，正高級教師，南通市學(xué)科帶頭人。

史料實證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，史學(xué)閱讀能為史料實證積累和選擇必要的史料，保障以史料實證為基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到落實。

一、史料實證的意蘊與功能

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將“史料實證”界定為“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”[1]。史料是歷史教學(xué)的源頭和起點，因為歷史過程既不可逆也不可重演，我們只能依據(jù)現(xiàn)存的史實材料來認(rèn)識歷史并開展歷史教學(xué)。但史料又可能因視角的不同而存在某些差異甚至謬誤，所以，要對歷史形成正確、客觀的認(rèn)識，需要按照一定的時空順序?qū)κ妨线M(jìn)行搜集、整理和辨析，以便去偽存真，選擇可信的史料重現(xiàn)歷史形成解釋。

關(guān)于“兩極世界的形成”中的“冷戰(zhàn)”這一史實，在過去不同版本教科書中的闡釋不完全相同。有的指“二戰(zhàn)后以美國為首的西方資本主義國家，對蘇聯(lián)等社會主義國家采取的除武裝進(jìn)攻之外的一切敵對行動”;有的指“二戰(zhàn)后美蘇雙方以及東西方之間……除訴諸戰(zhàn)爭之外的緊張對峙和對抗”;有的指“美蘇之間除了直接交戰(zhàn)即‘熱戰(zhàn)以外的一切敵對行動”。在統(tǒng)編版教材中，表述為“20世紀(jì)40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇兩個超級大國為首的兩大集團(tuán)之間既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)”。教科書是課程專家按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是課程實施的核心材料，一般具有全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確等特征。為了便于學(xué)生更好地“理解冷戰(zhàn)的發(fā)生”，教學(xué)中可以給學(xué)生提供不同版本教科書中的相關(guān)論述，同時引用較為專深的《世界史（當(dāng)代卷）》中的論述。[2]學(xué)生結(jié)合史料深入理解冷戰(zhàn)的發(fā)生不僅限于美國一方，蘇聯(lián)的擴(kuò)張傾向也是重要的誘發(fā)因素，從而認(rèn)識到美國要做世界霸主，蘇聯(lián)要確保自己的勢力范圍，雙方利益發(fā)生嚴(yán)重沖突，在特定的時代，兩國的對抗選擇了冷戰(zhàn)的方式。[3]

史料實證既是認(rèn)識歷史的態(tài)度，也是認(rèn)識歷史的方法。作為認(rèn)識方法，以“理解冷戰(zhàn)的發(fā)生”過程為例，可以細(xì)化為“精選史料提取信息，鑒別分析評估證據(jù)，設(shè)計問題啟發(fā)思維，多元印證重現(xiàn)歷史”四個步驟。[4]其中，精選史料是基礎(chǔ)，鑒別分析是關(guān)鍵，設(shè)計問題是手段，多元印證是目的。而且在這史料實證的過程中，為了能使學(xué)生對“冷戰(zhàn)”形成正確、客觀的認(rèn)識，除了需要結(jié)合具體事件以外，還需要選擇相應(yīng)的地理時間、社會時間、個體時間等維度，這樣能促進(jìn)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)的同步提升，并因此形成正確的價值追求，從而立志以服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興和人類社會的持續(xù)進(jìn)步為使命。所以，史料實證還是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以整體提升的必要途徑。

二、基于史料實證的史學(xué)閱讀策略

史料實證是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑，精選史料又是史料實證的重要基礎(chǔ)。為了提高史料在認(rèn)識歷史過程中的有效性，課程標(biāo)準(zhǔn)就“史料”提出了具體要求，如“掌握搜集史料的途徑與方法”，能夠“判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值”，能夠“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)”等，因此，歷史教師應(yīng)該強(qiáng)化史學(xué)閱讀意識，以此提高史料實證的教學(xué)品質(zhì)，全面提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.廣泛閱讀積累多樣素材。

廣泛閱讀主要采用專題閱讀與碎片化閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于一線教師需要承擔(dān)大量的教育教學(xué)工作，在閱讀學(xué)習(xí)等方面的時間非常有限，所以，只能是“占有時間、勤奮積累、注重學(xué)法”。首先要注意在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對材料來源進(jìn)行一定程度的選擇，選擇與歷史教學(xué)有較大關(guān)聯(lián)度的學(xué)科或綜合期刊，因為這些期刊發(fā)表的文章質(zhì)量相對較高，有利于提高閱讀效率，及時把握史學(xué)研究的最新動態(tài);其次要養(yǎng)成建立閱讀檔案的習(xí)慣，摘抄文獻(xiàn)中的主要觀點或記錄資料的來源，以便在需要時選擇運用，或以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深度閱讀和深入研究。廣泛閱讀積累的多樣素材，既可以為史料實證做準(zhǔn)備，也可以為提高歷史課堂效率服務(wù)。如利用相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平設(shè)計問題鏈，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的興趣，打造學(xué)生自主建構(gòu)知識的高效歷史課堂，形成 “移情入理、自主建構(gòu)”的教學(xué)特色。還可以通過個人研讀相關(guān)史料、小組合作探究等方式，不斷促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提升。

2.群文閱讀精選專題史料。

群文閱讀是相對于日常的碎片化閱讀而言的，指的是以某一史學(xué)問題為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集基于不同視角、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域研究人員的文獻(xiàn)，梳理其中研究方法、基本論點與核心史料等方面的異同，防止將一家之言視作史學(xué)認(rèn)識的全部，而掩蓋和忽視史學(xué)認(rèn)識的多樣性。關(guān)于群文閱讀，要注意優(yōu)選相關(guān)主題的研究綜述類文獻(xiàn)，以便在最短的時間內(nèi)了解現(xiàn)有的主要觀點和研究進(jìn)展，從而獲得有價值的專題研究類文獻(xiàn)。目前，通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊庫，可以實現(xiàn)對常見研究文獻(xiàn)的快速檢索、下載和閱讀，這是提高閱讀效率的快捷通道，值得廣大歷史教師選擇與運用。另外，歷史研究已經(jīng)不再是史學(xué)研究人員的專利，目前有越來越多的法律學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等非史學(xué)專業(yè)人員，以其各自的專業(yè)優(yōu)勢，把觸角伸到史學(xué)研究領(lǐng)域，并形成諸多深刻而又獨特的見解。[5]對此，歷史教師應(yīng)該海納百川、博采眾長，多角度吸收不同專業(yè)人員的史學(xué)研究成果，以豐富和拓展自己的教學(xué)內(nèi)容和實證思路。

3.核心閱讀獲取權(quán)威觀點。

核心閱讀是相對于普及型或通俗性閱讀而言的，是指以發(fā)表在核心期刊上的人文社科類，特別是與歷史學(xué)密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料為主要內(nèi)容的閱讀。目前的核心期刊目錄有“中國人文社會科學(xué)核心期刊要覽”“中文社會科學(xué)引文索引”和“中文核心期刊要目總覽”等幾種版本。要做到核心閱讀還可以關(guān)注以人文社科選題為專長的出版機(jī)構(gòu)出版的論著，以及“中國社會科學(xué)網(wǎng)”“中國共產(chǎn)黨歷史網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站專欄中刊載的文章，它們有的鞭辟入里，有的高屋建瓴，對于史料實證都有很大的參考價值。此外，一些專業(yè)人員在非核心期刊上發(fā)表的史學(xué)文章，或與史學(xué)相關(guān)的隨筆、演講等，其中不乏新的材料和新的觀點，也應(yīng)該劃歸到閱讀范圍之內(nèi)，以便及時獲得權(quán)威人士的相關(guān)認(rèn)識和最新觀點。

4.比較閱讀提升史料價值。

“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實無盡無窮?！盵6]比較閱讀以群文閱讀為基礎(chǔ)，主要目的是甄別史料的真?zhèn)危ＷC以真實可靠的史料作為重現(xiàn)歷史的證據(jù)。例如，“孟姜女”的原型是春秋戰(zhàn)國時期齊國將官杞梁的妻子，杞梁在齊莒之戰(zhàn)中犧牲后，齊莊公準(zhǔn)備在郊外向杞梁妻子吊唁，遭到她的拒絕。因為按照禮儀，國君應(yīng)該到她家中吊唁。這個“不受郊悼”的故事，隨著時代的變遷，演變成杞梁之妻哭塌堅固的城垣的故事，并與下令修建長城的秦始皇發(fā)生聯(lián)系，于唐朝定型為孟姜女“哭崩長城”之說。其實，孟姜女并不是秦朝時的真實人物，“孟姜女哭長城”的故事不能作為秦始皇暴政的史料證據(jù)。另外，比較閱讀還應(yīng)該關(guān)注文獻(xiàn)中不同專業(yè)研究人員針對同一問題所持的不同認(rèn)識，明晰不同研究人員認(rèn)識上存在的差異，以及產(chǎn)生差異的可能原因，為史料實證教學(xué)提供參考。

總之，有目的、有計劃的史學(xué)閱讀應(yīng)該成為歷史教師的自覺行為，以保障史料的豐富性和有效性，促進(jìn)全體學(xué)生以史料實證為基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

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[5]何成剛，沈為慧.史學(xué)閱讀與史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)，2016（21）：3-11.

[6]杜維運.史學(xué)方法論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：118.