核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)探索

宋州平

摘? 要：目前，中學(xué)作文教學(xué)擔(dān)任著提高中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，強化學(xué)生創(chuàng)新能力，加深學(xué)生愛國情懷的重要責(zé)任，因此提升學(xué)生作文能力有著重要作用，下面將對核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村中學(xué);作文

【中圖分類號】G642? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0059-02

Exploration of Composition Teaching in Rural Middle Schools from the Perspective of Core Quality

SONG? ZhouPing （Dongliu Junior High School，Wuping County，Longyan City，China）

【Abstract】At present，the composition teaching in middle school plays an important role in improving students' Chinese literacy，strengthening students' innovation ability and deepening students' patriotic feelings.Therefore，improving students' writing ability plays an important role.The following will explore the composition teaching in rural middle schools under the background of core literacy.

【Keywords】Core literacy;Rural middle school;Composition

總的來講，農(nóng)村學(xué)生的閱讀范圍較窄，造成整體寫作能力比較低，大部分學(xué)生的作文都很難符合題意。部分教師在作文教學(xué)中采取著錯誤的方法與觀念。但是大部分中學(xué)生由于剛剛進(jìn)入青春期，語文能力以及作文的表達(dá)能力會對中學(xué)生的心理造成影響，比如打擊學(xué)生的自信致使學(xué)生失去語文的學(xué)習(xí)興趣，厭煩作文寫作。再比如，農(nóng)村中學(xué)寫作材料有限，農(nóng)村的語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時常采取傳統(tǒng)的千篇一律的案例，不能與時俱進(jìn)應(yīng)用身邊的優(yōu)秀寫作素材。因此探究在核心素養(yǎng)下，對農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探究有著重要意義。

1.農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀反思

（1）為了完成目標(biāo)寫作文

目前，很多學(xué)校制定了一系列的量化指標(biāo)對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，并把學(xué)生的成績與教師評選掛鉤，導(dǎo)致了教師過于看重考試成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，降低學(xué)習(xí)體驗感。為了提高學(xué)生的語文成績加強作文的訓(xùn)練，機械性的作文訓(xùn)練往往看重數(shù)量卻忽視質(zhì)量，造成學(xué)生失去了寫作的樂趣。

（2）經(jīng)驗性訓(xùn)練

大部分農(nóng)村的語文教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)手法，只擅長基本的作文教學(xué)技巧，缺少對學(xué)生語文情感、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村的作文教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，通常是以老師的思路為出發(fā)點，然后學(xué)生按照老師的思路進(jìn)行寫作，再由老師進(jìn)行批閱，通常作文點評都相對萬能，這樣的作文鍛煉很難提升學(xué)生的作文水平與能力，很難以學(xué)生為主，學(xué)生在此背景下寫的文章也很難表達(dá)個人的思想與時代特在。

（3）訓(xùn)練方法單一

學(xué)生的寫作能力是一種綜合性比較強，涉及領(lǐng)域比較廣的一種能力。單靠一種寫作方法不足以使寫作能力得到提高，而僅靠學(xué)生的寫作知識和自身能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有許多原因會影響寫作能力。首先，這是人生閱歷與經(jīng)歷的不同。與城市學(xué)生相比，鄉(xiāng)村中學(xué)生的生活范圍更窄，接觸新鮮事物的機會有限，更多的是單純的鄉(xiāng)村生活和廣闊的田園地幔。因而孕育了一種與生俱來的寧靜情愫，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要前提。而實際上，這種有利的條件常常被老師忽視，不能發(fā)揮真正的作用;另一方面，是知識水平的差別。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)校由于存在著基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量薄弱、學(xué)生生源有限等問題，導(dǎo)致學(xué)生知識水平明顯偏低。在農(nóng)村地區(qū)，由于物質(zhì)條件和地理位置的限制，大部分農(nóng)村中學(xué)不能普遍聯(lián)網(wǎng)，這使得現(xiàn)代社會農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。同時，低的教師水平也使得學(xué)生所學(xué)的知識從源頭上大大減少。農(nóng)村中學(xué)語文教師雖然會在一開始制定教學(xué)計劃，但是由于思想較為保守，在語文教學(xué)常常缺乏系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，對作文題目沒有經(jīng)過深思熟慮，題目的制定很隨意，根據(jù)教材的寫作方式就讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏對作文的銜接，缺少對新課程的仔細(xì)閱讀，降低了對作文訓(xùn)練的科學(xué)性，因此使農(nóng)村作文教學(xué)走向誤區(qū)。

在書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師不能再擴大或啟發(fā)學(xué)生，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，擴大了知識層次，降低了學(xué)生所學(xué)到的知識總量。另外，填鴨式的教學(xué)模式也降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，降低了他們的學(xué)習(xí)熱情;最后，一方面是寫作的知識儲備存在差異。學(xué)生型寫作能力差異，最大的影響因素是寫作知識儲備的差異，但這種差異也是農(nóng)村中學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)方面的短板和不足。在農(nóng)村老師教中學(xué)作文知識時，老師的教學(xué)方式刻板，缺乏學(xué)習(xí)與實際的相互聯(lián)系，使學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)所學(xué)的知識。此外，由于寫作知識的獨立性，學(xué)生在寫作中不能自如的運用。這樣不但使掌握零碎的知識很難，而且使學(xué)生更容易忘記所學(xué)的知識。

（4）學(xué)生自身問題

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)生要陶醉于寫作的遐想界，首先要具備強烈的情感和陶醉的熱情。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因為農(nóng)村中學(xué)生在小學(xué)階段沒有做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)進(jìn)展很難。課堂上，學(xué)生難以理解和學(xué)習(xí)，逐漸形成厭學(xué)的不良情緒。此外，農(nóng)村信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，部分人仍然認(rèn)為刻苦學(xué)習(xí)也沒有什么實際意義，許多大學(xué)畢業(yè)的高材生仍然會找不到工作，不學(xué)就直接出去打工也不容易，這種讀書無用的思想，使許多農(nóng)村父母不支持他們的孩子去上學(xué)。受這些因素的影響，學(xué)生憎惡學(xué)習(xí)的情緒更為強烈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)熱情不高。與此同時，作文集中表達(dá)了中學(xué)生語文素養(yǎng)，由于部分農(nóng)村學(xué)生有著不同程度的畏懼心理，對作文很厭煩，就會造成對作文練習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象。由于農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境單一，閱讀量小，見識淺顯，所以文章內(nèi)容空洞，很難貼合實際，大多數(shù)是學(xué)生編造而成，缺少中心思想，并且由于基礎(chǔ)知識不足，很難表達(dá)真情實感。

（5）脫離了生活實際

生活在寫作能力的培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。盡管農(nóng)村中學(xué)生的生活環(huán)境并不比城市中學(xué)生豐富而優(yōu)越，但農(nóng)村獨屬的鄉(xiāng)土生活卻是城市生活中所不能比擬的，這對提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力具有先天優(yōu)勢。但在農(nóng)村學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，過于單一的練習(xí)，以及對傳統(tǒng)教學(xué)方法的沿襲，阻礙了寫作與生活的融為一體，縮小了寫作的拓展空間。規(guī)范文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針和方向，使學(xué)生寫作與生活脫節(jié)，與自我脫節(jié)。這一現(xiàn)象阻礙了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生很容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改進(jìn)策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確看待作文教學(xué)

教育是一門科學(xué)，在教學(xué)過程中要尊重教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。同時教材是通過科學(xué)的編寫，是一門系統(tǒng)的要求，教師需要根據(jù)教材和教育的特點，在核心素養(yǎng)的背景下，以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新寫作方法，探求新的教育模式，把課文理解中的內(nèi)心體會編寫成作為方法，將語文教育的重心向?qū)懽鬓D(zhuǎn)移，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提升學(xué)生興趣。

農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生相比，寫作能力相對較低，這種狀況是由于教育資源長期分配不均所致，因此短時間內(nèi)不好改變。只有這樣，教師才能以創(chuàng)新的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)理念，重新把作文教學(xué)提升到語文教學(xué)體系中的重要位置，不斷探索，力求創(chuàng)新，為中學(xué)作文教學(xué)開辟一條新的途徑。一是要全面貫徹學(xué)以致用的教學(xué)原則;對于農(nóng)村中學(xué)生來說，寫作不僅能提高語文考試成績，更能鍛煉他們的思維能力，甚至對未來的職業(yè)生涯發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。老師需要讓學(xué)生正確地認(rèn)識到，寫作的主要目的不是完成老師布置的任務(wù)，也不是寫給誰看，而是通過寫作來充實自己，完善自己。第二，提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平這一任務(wù)并非一蹴而就。老師要有耐心，要與學(xué)生密切溝通，讓學(xué)生以平和的心態(tài)看待作文學(xué)習(xí)。如果雙方都能堅持不懈，都能用心，那么提高學(xué)生的寫作水平只是一個時間問題。

（2）提高學(xué)生寫作信心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

長期以來，許多教師在教學(xué)中注重提高學(xué)生的考試成績。部分老師在這種錯誤的教學(xué)方法的觀念下，許多學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時候，也只是簡單的將它們看做作業(yè)，應(yīng)付了事。因此，教師要幫助學(xué)生重新樹立寫作的信心，點燃學(xué)習(xí)的激情。在基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可適當(dāng)降低難度;制定相對現(xiàn)實的作文題目，對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式進(jìn)行改革，不要僅僅限制在課堂教學(xué)中，要將語文作文與農(nóng)村各種活動相結(jié)合，才可以提升學(xué)生寫作靈感，加強學(xué)生興趣，產(chǎn)生新穎的寫作視角，表達(dá)鮮明的學(xué)生思想。這樣長久以往，學(xué)生的寫作能力就會逐步提高，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)也會更加進(jìn)步。

例如，完成課文教學(xué)后，老師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際想法，寫一篇心得體會，可以不限格式、字?jǐn)?shù)、主題，讓學(xué)生在較輕松的范圍內(nèi)，真正寫出自己想寫的東西，以克服畏難情緒。在學(xué)生順利完成第一個步驟后，接下來的教學(xué)任務(wù)將會比較簡單。老師還可以選擇一些高質(zhì)量的作文，在課堂上進(jìn)行閱讀，增強學(xué)生的自信，滿足學(xué)生的成就感。

（3）立足農(nóng)村生活情境，全面落實作文訓(xùn)練

許多農(nóng)村學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，生活經(jīng)驗也不豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察。其實，鄉(xiāng)村生活也有自己獨特的趣味。例如在春季，老師可以組織學(xué)生觀察路邊的小草，樹上的葉芽，融化的河水，讓他們感受生命的律動。在夏季，老師們可以鼓勵孩子們觀察炎熱的太陽，清澈的河水和盛開的鮮花，讓他們感受生活的熱情。老師還可以鼓勵學(xué)生們回憶自己從小到大曾經(jīng)參加過的有趣的鄉(xiāng)村旅游演出。例如，上樹摘果，下河摸魚，春耕秋收等等。只要認(rèn)真觀察，合理選擇，這些故事就會發(fā)生在學(xué)生身邊，并能轉(zhuǎn)化成有趣的素材。

（4）注重開展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力

有了豐富的寫作材料，教師就應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。大學(xué)生只有具備了較高的思考能力，才能寫出邏輯文章。教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，運用比活生生的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。舉例來說，老師在解釋文章之后，可能會鼓勵學(xué)生重寫文章的結(jié)尾，或者重寫文章的結(jié)尾。比如，在學(xué)習(xí)完《項鏈》之后，老師可以要求學(xué)生重寫，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文章主題的理解，可謂一舉兩得。

（5）豐富作文評改模式，鞏固學(xué)生寫作成果

在學(xué)生寫完作業(yè)后，老師還要點評學(xué)生的作文。老師不能因為學(xué)生的作文質(zhì)量不好或存在太多問題而失去耐心，這樣會傷害學(xué)生的自尊。評價學(xué)生的作文時，教師要善于抓住文章中的亮點。例如有些學(xué)生的文章缺乏邏輯性，但使用詞語、使用技巧比較好。有些學(xué)生整個作文沒有突出的地方，卻充滿了真情實感。另外，在評價學(xué)生的作文時，教師還需要明確指出問題，而非給出一般性的建議。鞏固學(xué)生寫作成績，不斷優(yōu)化寫作過程，提高學(xué)生寫作水平

（6）提高教師的寫作能力

農(nóng)村語文教師寫作能力不足是當(dāng)前較為普遍的問題，也是農(nóng)村中學(xué)生寫作水平難以提升的重要因素之一。老師自身寫作能力的不足，會嚴(yán)重影響其對文章的理解和感受，造成對學(xué)生作文的判斷難以把握，把握不住學(xué)生作文的中心思想和主旨，也就難以理解學(xué)生作文表達(dá)的意義。因此，教師不僅要錯誤地理解學(xué)生作文的真正意義，而且最重要的是，要正確地引導(dǎo)和評價學(xué)生作文。提升教師的寫作能力，可以使師生更好地進(jìn)行交流與引導(dǎo)，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面，教師可以給學(xué)生足夠的正確的教導(dǎo)與傳授。

3.總結(jié)

總之，目前農(nóng)村作文教學(xué)中存在一定的問題，積極探索解決問題的方法是教師工作的主要工作。要使鄉(xiāng)村作文教學(xué)迅速走出困境，需要師生共同努力，砥礪前行。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)手段;學(xué)生要重新找回寫作的自信;教師和學(xué)生之間的相互配合，可以提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。

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