課程思政融入航空航天專業(yè)課程建設(shè)的思考

蔡偉偉 黃渙 朱彥偉 楊樂平

摘 要 課程思政是新時代高等院校思想政治教育的新模式，也是當(dāng)前航空航天專業(yè)課程教學(xué)改革的新趨勢。本文在辯證探討課程思政時代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”課程為例分析航空航天專業(yè)課程的特點，提出課程思政融入專業(yè)課程建設(shè)的幾點思考：以學(xué)生為中心，引領(lǐng)課程思政建設(shè);以教師為主體，提升課程思政建設(shè)的意識和能力;以課堂為載體，提升課程思政建設(shè)的體驗和成效。

關(guān)鍵詞 課程思政 專業(yè)課程 航空航天

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.019

Abstract The course politics is a new model for the ideological and political education in colleges and universities in the new time， and it is also a new trend of the aerospace professional course teaching reform. Based on the dialectical discussion of the connotation of the course politics， this paper analyzes the characteristics of the aerospace mission planning and evaluation course， and puts forward some thoughts on how to integrate the ideological and political elements into the professional curriculum construction： taking students as the center， leading the ideological and political construction of the curriculum; taking teachers as the main body to enhance the consciousness and ability of the course politics; taking the classroom as the carrier， improve the learning experience and effect of the course.

Keywords course politics; professional courses; aeronautics and astronautics

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)指出“高校立身之本在于立德樹人” [1]“人無德不立，育人的根本在于立德”， [2]深刻闡明了高等教育育人的根本任務(wù)和本質(zhì)要求。立德樹人，就是要求高等院校在人才培養(yǎng)過程中堅持價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體，造就德才兼?zhèn)?、德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。實際上，中國傳統(tǒng)教育觀念中始終認為育才先育德、高尚品德是為人在世的根本，立德樹人體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。此外，未來大國競爭、技術(shù)較量等在本質(zhì)上是各類人才的比拼，但那種不具備高尚品德、健康人格、堅定信念的“人才”，即便技能再高，也不能夠擔(dān)當(dāng)起支撐國家發(fā)展的重任，因此立德樹人更蘊含著時代發(fā)展的價值。

課程是實現(xiàn)高等院校教育目標(biāo)的基本保證，而思政課程更是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。然而，受專門從事思政教育的教師比例低、思政課程學(xué)時少以及學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配等因素影響，專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象在各高校不同程度地存在。為解決這一問題，相關(guān)部門研究提出了課程思政的概念，其出發(fā)點是挖掘公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程中的思政元素，依托上述各類課程以顯隱結(jié)合的方式進行思想政治教育實踐活動，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》），對全面推進高校課程思政建設(shè)進行部署。[3]本文以該《綱要》為基本依據(jù)，探討課程思政的時代內(nèi)涵及其對專業(yè)課程建設(shè)的要求，并結(jié)合“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”課程的總體特點，從課程建設(shè)的中心、主體和載體等視角給出思政元素融入航空航天專業(yè)課程建設(shè)的思考建議，為進一步探索工科專業(yè)課程思政建設(shè)的有效路徑提供參考。

1 課程思政的時代內(nèi)涵

課程思政概念直面高校思想政治教育存在的現(xiàn)實問題，一經(jīng)提出便受到各個高校和教育工作者的廣泛關(guān)注。通過理論研究、實踐探索，一般認為課程思政是指依托專業(yè)課、通識課進行的思想政治教育實踐活動，也就是將價值塑造寓含在知識傳授、能力培養(yǎng)過程中的教育實踐活動。課程思政實質(zhì)上就是要發(fā)揮每一門課程的育人育德作用，使每一門課程都與思政課程同向同行，共同構(gòu)建起全課程育人的高校思想政治教育格局。[4]《綱要》明確指出推進課程思政建設(shè)是回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育根本問題，落實立德樹人這一教育根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，充分說明了課程思政的時代價值。

1.1 課程思政與思政課程統(tǒng)一于高校育人的根本任務(wù)

當(dāng)前，有關(guān)“課程思政”與“思政課程”之間區(qū)別和聯(lián)系的討論已經(jīng)相當(dāng)充分。簡言之，兩者間最大的區(qū)別在于所依賴的課程載體自身的目的不同：思政課程本就是“思想政治課程”的簡稱，其課程內(nèi)容設(shè)置的目的即為思想政治教育;課程思政則以各類通識課、專業(yè)課和實踐課為載體，其課程內(nèi)容設(shè)置的主要目的是傳授通用或?qū)I(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，但與此同時通過主動發(fā)掘課程內(nèi)容中的思政教育資源，以春風(fēng)化雨的方式隨同專業(yè)知識/技能的講授過程開展思想政治教育實踐活動。課程思政與思政課程二者統(tǒng)一于立德樹人這一高等教育根本任務(wù)。形象地說，思政課程是高校思想政治教育的主渠道，在高校全課程思想政治教育格局中發(fā)揮主干作用;而課程思政則通過發(fā)揮其他課程的思政功能來構(gòu)建高校思想政治教育的多個支流，與主渠道同向合流形成高校全方位育人育德的合力。

1.2 課程思政是“大思政”和“隱性思政”理念的綜合呈現(xiàn)

從課程思政與思政課程二者的辯證關(guān)系來看，課程思政充分體現(xiàn)了“大思政”的教育理念。所謂“大思政”，實際上蘊含著對待思政教育的一種全局觀、總體觀、系統(tǒng)觀，它要求打破純粹依靠思想政治課程和實踐活動開展思想政治教育的固定思維，利用受眾對象所接觸的一切社會事務(wù)或活動中所蘊含的思想政治教育資源塑造其人生觀、世界觀、價值觀。課程思政對“大思政”理念的體現(xiàn)主要是從高校學(xué)生所接觸的非思政類課程切入，發(fā)揮全體教師的育人作用開展思政教育。[4]區(qū)別于思政課程直接以顯性教育的形式開展思想政治教育，課程思政所依托的專業(yè)課、通識課的主體職責(zé)還是傳授知識、培養(yǎng)技能，但在教學(xué)實踐過程中注重思政元素的自然融入，以潤物細無聲的隱性教育方式開展思想政治教育實踐活動，充分體現(xiàn)了“隱性思政”的理念。因此，課程思政分別從教育渠道和方式兩個維度對上述兩種理念進行了詮釋和綜合。

1.3 課程思政是經(jīng)過實踐檢驗的思政教育新模式

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程思政的概念最早由上海市在總結(jié)前期“兩綱教育”“大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)”等課程改革經(jīng)驗和成果基礎(chǔ)上，經(jīng)部分高校試點探索提出。自提出以來，課程思政日益得到人們關(guān)注和認可，在各類高校中掀起了課程思政建設(shè)的熱潮，促進了課程思政的理論研究和實踐探索。在此基礎(chǔ)上，教育部于2020年5月印發(fā)《綱要》，全面推進課程思政建設(shè)?！毒V要》指出了高校課程思政建設(shè)的總體要求，明確了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課等不同類型課程的思政建設(shè)重點，并給出了文史哲類、理工類等七類專業(yè)課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)。顯然，課程思政概念形成、演進發(fā)展的全過程都與實踐探索緊密相關(guān)，其與思政課程合力育人的效果已經(jīng)得到一定驗證，但由于每個高校、每門課程都存在差別，放之四海而皆準(zhǔn)的課程思政建設(shè)方案并不存在，后續(xù)全面推進過程中仍然需要因地制宜，理論與實踐相結(jié)合來推動課程思政發(fā)展。

2 “航天任務(wù)規(guī)劃與評估”課程分析

公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程是課程思政所依托的基本載體，不同的課程往往具有不同的特點，有的具有較為鮮明的意識形態(tài)屬性，有的則側(cè)重于講解數(shù)學(xué)規(guī)律、物理原理的來龍去脈等。只有結(jié)合不同課程的特點，合理規(guī)劃設(shè)計課程思政，才能將課程思政資源有機融入課程教學(xué)中，達到潤物無聲的育人效果。本節(jié)以“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”課程為例，從課程內(nèi)容、思政資源等視角分析該課程的主要特點，為其他航空航天專業(yè)課程提供參考。

2.1 課程簡介

隨著航天技術(shù)日新月異地進步，微納衛(wèi)星、可重復(fù)使用飛行器、在軌服務(wù)機器人等新型空天飛行器競相發(fā)展，人們不斷創(chuàng)新航天任務(wù)模式，以期更快更好的探索利用太空。面對復(fù)雜多樣的航天任務(wù)模式，如何規(guī)劃設(shè)計航天任務(wù)、如何評價航天任務(wù)效用是每一名航天人所應(yīng)該了解的知識?！昂教烊蝿?wù)規(guī)劃與評估”課程即以此為背景，面向飛行器設(shè)計與工程專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課。該課程通過講解典型航天任務(wù)模式、航天任務(wù)規(guī)劃建模與求解方法、航天任務(wù)效用分析等內(nèi)容，使學(xué)生掌握航天任務(wù)規(guī)劃與評估的概念、原理和方法;通過案例分析、實踐練習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析航天任務(wù)規(guī)劃與評估問題、建立航天任務(wù)規(guī)劃與評估模型并求解獲得任務(wù)方案的能力。

2.2 課程特點

2.2.1 注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用

“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”力圖通過對地觀測、在軌服務(wù)等典型航天任務(wù)，使學(xué)生掌握航天任務(wù)規(guī)劃與評估的一般理論和方法，是一門面向?qū)嶋H航天任務(wù)的課程。眾所周知，任何一項航天任務(wù)的分析設(shè)計都離不開航天動力學(xué)、空間環(huán)境、航天器總體等專業(yè)基礎(chǔ)知識的支持。在飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，上述專業(yè)基礎(chǔ)知識由“空天飛行力學(xué)”“衛(wèi)星導(dǎo)航原理與應(yīng)用”“航天器控制原理”等課程負責(zé)傳授，而本課程則在具體應(yīng)用問題的牽引下，運用前期所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識來建立航天任務(wù)規(guī)劃與評估問題的模型，進而尋求任務(wù)解決方案。

2.2.2 鼓勵跨學(xué)科知識的綜合運用

作為一門面向航天任務(wù)的綜合性課程，“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”除了需運用專業(yè)基礎(chǔ)知識外，往往還需要綜合運用其他學(xué)科的知識。例如在分析航天任務(wù)流程，梳理相應(yīng)約束條件并建立航天任務(wù)規(guī)劃模型之后，將講解如何運用數(shù)值優(yōu)化方法求解獲得優(yōu)化的任務(wù)方案，而數(shù)值優(yōu)化的范疇較大，屬于數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)等學(xué)科的集成。因此，本課程在教學(xué)實施過程中鼓勵跨學(xué)科知識的綜合運用。

2.2.3 蘊含相對豐富的思政教育資源

從課程思政的角度，“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”課程無論是課程背景還是課程內(nèi)容都能夠挖掘出豐富的思政教育資源，這也是開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢所在。在課程背景方面，“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”屬于航空航天類專業(yè)課程，而航空航天往往代表著高精尖技術(shù)，與強國強軍的情懷和夢想緊密結(jié)合，且近年來我國在航空航天領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，北斗衛(wèi)星組網(wǎng)、嫦娥探月、天宮二號空間實驗室等航天工程的成功實施都給本課程注入了天然的思政教育資源。在課程內(nèi)容方面，以典型航天任務(wù)一節(jié)講授的在軌服務(wù)為例，我國通過載人航天工程順利實現(xiàn)了航天員出艙活動、微小衛(wèi)星在軌編隊飛行等試驗也取得了圓滿成功，這些成功實施的任務(wù)既是課程教學(xué)的案例素材，也是優(yōu)秀的思政教育資源。

2.3 開展課程思政建設(shè)的著力點

作為一門航空航天類本科專業(yè)課程，“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”課程的思政建設(shè)需從以下方面著力：一是以思政資源增添教學(xué)內(nèi)容的豐厚度，即從工程倫理、大國工匠、使命擔(dān)當(dāng)?shù)纫暯巧钊胪诰蛘n程內(nèi)容中蘊含的思政元素，增加課程內(nèi)容的生動性、形象性;同時在各類思政資源中優(yōu)選與教學(xué)目的最為契合的元素，促進課程目標(biāo)達成度的提升。二是多措并舉自然融入思政資源，即綜合運用案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方法，不斷探索課程思政融入點、完善課程思政教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課程思政融入路徑，在準(zhǔn)確把握專業(yè)內(nèi)容和思政元素的主次矛盾基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的共同提成。三是多主體多階段協(xié)同推進課程思政建設(shè)。課程思政是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)管理部門、教學(xué)保障部門、課程教學(xué)團隊或教師等多個教學(xué)主體，且課程思政教學(xué)過程同樣涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、質(zhì)量評價和激勵等多個環(huán)節(jié)，需要以系統(tǒng)工程的思維來開展課程思政建設(shè)。

3 課程思政融入專業(yè)課程建設(shè)的思路

無論以什么方式將思政資源融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，專業(yè)課程最終都將以課堂為基本的媒介，由教師將專業(yè)知識、思政元素傳授給學(xué)生，因此本節(jié)圍繞教學(xué)活動的兩大主體——學(xué)生和教師，以及連接二者的基本橋梁——課堂，闡述對如何將課程思政融入專業(yè)課程建設(shè)的基本思考。

3.1 以學(xué)生為中心，引領(lǐng)課程思政建設(shè)

“綱要”指出工科專業(yè)課思政建設(shè)要“注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”，因此課程思政應(yīng)該以學(xué)生思政素質(zhì)的發(fā)展為落腳點，以價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的融合為著力點。這要求課程思政建設(shè)過程中應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，客觀分析學(xué)生思政素質(zhì)基礎(chǔ)和專業(yè)能力水平，合理設(shè)計課程思政教育的實施點、體量和結(jié)合度，從教學(xué)方法、情景創(chuàng)設(shè)、資源使用等方面完善專業(yè)課程思政方案，提升課程思政的教學(xué)效能。

3.2 以教師為主體，提高課程思政的意識和能力

教師是課程思政的主體，直接決定著課程思政資源在什么點融入專業(yè)課程、以什么形式融入專業(yè)課程，對課程思政的教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。課程思政教師不僅要具有寬廣的專業(yè)視野和深厚的專業(yè)積淀，還要具有相當(dāng)?shù)乃枷胝嗡仞B(yǎng)和一定的思想政治教育專業(yè)能力。[5]這就要求教師應(yīng)當(dāng)增強課程思政的意識，客觀認知課程思政在高校思想政治教育格局中的地位和作用，以專業(yè)課程的主動性來開展課程思政建設(shè)。同時，教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身思想政治素養(yǎng)，主動對接思政教育的原則和方向，尊重思政教育的特征和規(guī)律，為靈活運用思政教育資源奠定基礎(chǔ)。此外，為達到隨風(fēng)潛入夜的思政育人效果，教師還應(yīng)當(dāng)將深厚的專業(yè)素養(yǎng)與思政教育能力有機結(jié)合，從專業(yè)課程的背景、內(nèi)容中深入挖掘思政教育資源，結(jié)合對學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)水平、思想價值觀的分析，因材施教，在專業(yè)課程知識體系中選擇合適的知識點、以合適的教學(xué)方式將思政教育元素寄寓到專業(yè)課程教學(xué)活動中。

3.3 以課堂為載體，提升課程思政的學(xué)習(xí)體驗和成效

專業(yè)課程的課堂教學(xué)是對課程思政資源和專業(yè)知識融合效果的直觀呈現(xiàn)，也是思政教育資源通過專業(yè)課程傳播給學(xué)生的基本媒介，其氛圍和質(zhì)量直接決定了學(xué)生對專業(yè)知識的接受度、對思政元素的認可度。[6]因此，為提升課程思政融入專業(yè)課程的最終效果，需要以課堂教學(xué)活動為抓手，通過啟發(fā)式、探究式、研討式等教學(xué)方式，以靈活機動的教學(xué)策略激勵學(xué)生積極思考、主動參與課堂教學(xué)活動，進而營造以學(xué)生為中心的課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境， 提升課程學(xué)習(xí)的體驗，達到價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體的育人效果。

4 結(jié)束語

課程思政建設(shè)充分利用高校非思政課程的思政教育資源和專業(yè)教師的育人職能，與思政課程共同構(gòu)建起高校全程全課程思政教育的新格局，是專業(yè)課程建設(shè)的重要方向。專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足課程自身的特點，以工程倫理教育、大國工匠精神、使命擔(dān)當(dāng)?shù)葹閷?dǎo)向，通過合理合適的教學(xué)設(shè)計將思政元素有機融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，達到潤物無聲的育人效果。本文從課程思政的時代內(nèi)涵出發(fā)，以“航天任務(wù)規(guī)劃與評估”課程為例分析工科專業(yè)課程的特點，從學(xué)生、教師、課堂等視角提出課程思政如何融入航空航天專業(yè)課程的思考，以期為其他工科專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，強軍新工科視角下航天工程課程體系深化研究與實踐，（HNJG-2020-0013）;國防科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究立項課題，空天XX專家型XXXX人才實驗班教學(xué)改革研究（yjsy2020011）

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