國內幼兒家庭教育指導研究綜述

龔超 鹿賽飛

摘 要 國家越來越重視家庭教育，家庭教育質量的提高很重要一步就是加強對家長的指導，幼兒期是進行家庭教育的重要時期。通過對國內幼兒家庭教育指導研究文獻的回顧，發(fā)現目前我國幼兒家庭教育指導的研究主要集中在幼兒家庭教育指導現狀調查研究、多角度幼兒家庭教育指導研究和幼兒家庭教育指導模式研究三個方面。研究認為，未來研究應該重視提升幼兒家庭教育質量的研究，深化理論并從不同角度豐富研究內容，著力構建有中國特色、適合不同層次、多樣的指導模式。

關鍵詞 幼兒 家庭教育指導 家庭教育

中圖分類號：G78 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.060

Abstract The country pays more and more attention to family education. One important step to improve the quality of family education is to strengthen the guidance to parents. Early childhood is an important period for family education. Through the review of the domestic literature on early childhood family education guidance， it is found that the current research on early childhood family education guidance in China mainly focuses on three aspects： the current situation of early childhood family education guidance， the different angles of early childhood family education guidance research and the early childhood family education guidance model research. The research holds that the future research should pay attention to the research of improving the quality of early childhood family education， deepen the theory and enrich the research content， and focus on constructing the guiding mode with Chinese characteristics， suitable for different levels and diverse.

Keywords early childhood education; family education guidance; family education

孔子說過“少成若天性，習慣成自然”，幼兒期是進行家庭教育的重要時期。近年來關于家庭教育文件、政策和法規(guī)的出臺，意味著要落實家庭教育，用行動提高家庭教育的質量，而質量的提高很重要一步就是加強對家長的指導。家庭教育是指為兒童健康成長，家庭內的成年人對兒童進行的教育，教育對象是兒童。家庭教育指導是學校和社會向家長提供家庭教育方面的幫助和指導，教育對象是家長。研究者通過研讀文獻發(fā)現，已有研究綜述都是關于幼兒家庭教育的回顧與展望，[1][2]總結幼兒家庭教育的特點和趨勢，[3][4]還未有人以幼兒家庭教育指導為主題回顧和評述。筆者查閱近30年相關文獻，通過對幼兒家庭教育指導相關的研究內容進行梳理、分析和評述，為今后完善幼兒家庭教育指導工作，建立家庭教育指導服務體系提供借鑒。

1 數據來源

研究者在中國知網CNKI進行高級搜索，以“家庭教育”和“幼兒”合并為主體檢索詞，搜索出時間為1993到2021年248篇論文，剔除無相關論文外，剩余238篇，其中碩博論文39篇，其他均為期刊論文。檢索時間為2021年1月。

2 文獻內容分析與評述

研究者通過逐篇閱讀文獻，歸納總結出文獻主要分為幼兒家庭教育指導現狀調查研究、多角度幼兒家庭教育指導研究、幼兒家庭教育指導模式研究。

2.1 幼兒家庭教育指導現狀調查研究

幼兒家庭教育指導現狀調查的研究主要為調查指導機構開展家庭教育指導的現狀。現狀調查指導的機構以幼兒園為主，近幾年研究視角與時代緊密聯系，出現關于社區(qū)指導和線上指導的現狀調查研究。李洪曾等研究者以不同地區(qū)城鄉(xiāng)778所幼兒園2300名幼兒教師和園長為樣本，調查了幼兒園開展家庭教育指導的現狀，結果顯示90年代幼兒家庭教育指導工作有較大的發(fā)展，教師具備指導工作的基本素質，但仍處于起步階段，地區(qū)發(fā)展不平衡，指導工作的質量有待提高。[5]徐躍仙以金華市91所幼兒園的家長和幼兒為對象，調查幼兒園開展家庭教育的指導情況，結果表明幼兒園積極開展家庭教育指導工作，家長對家庭教育指導的需求也很大，但是指導的實施方式、形式、內容與家長的需求存在差距，指導的質量和教師的專業(yè)能力有待提高。[6]李洪曾對上海740名幼兒園教師為研究對象，調查了幼兒園教師家庭教育指導專業(yè)自覺品質，數據分析得出教師在指導時分類指導較差，不同類別的教師在指導時專業(yè)自覺品質具有不同的特點，幼兒園提供的工作氛圍和要求，影響教師在指導時的專業(yè)自覺水平。[7]馬磊也對幼兒園家庭教育指導的現狀進行調查，研究結果表明，幼兒園積極開展家庭教育指導工作，但實施過程中幼兒教師專業(yè)性不足，指導質量有待提高，指導工作未滿足家長需求。[8]李金霞以哈爾濱市幼兒園的700名家長作為研究對象，調查了幼兒園家庭教育指導現狀，結果表明家庭教育指導工作在幼兒園得到重視，幼兒園具備初步指導能力，但在實際指導時和家長需求存在差距。[9]齊娜（2018）等研究者對家庭社區(qū)留守幼兒家庭教育指導工作進行調查，研究結果表明社區(qū)為依托開展的家庭教育指導起步晚，意識不強，實施難度大等問題。[10]趙景輝等研究者調查流動兒童家庭教育指導的服務需求，并從指導內容、指導人員、指導途徑、服務地點及時間提出建議。[11]林海珍等研究者對疫情期間幼兒園家庭教育指導的現狀進行調查，結果表明疫情期間教師指導整體狀況不佳，缺乏系統(tǒng)管理以及教師線上指導能力薄弱等問題。 [12]

2.2 多角度幼兒家庭教育指導研究

多角度的幼兒家庭教育指導研究是指從不同領域、不同人群為角度開展幼兒家庭教育指導的研究。研究角度主要為某一類兒童的發(fā)展特點、某一類家長的特點和指導中存在問題三個方面。王麗根據前人的研究總結了農村地區(qū)幼兒家庭教育指導存在的問題，并提出結合高校開展幼兒家庭教育指導的具體方法;[13]后續(xù)又以西部地區(qū)農村幼兒家庭教育指導為內容開展研究，通過實際經驗總結了農村西部地區(qū)家庭教育存在的問題，并提出建立工作坊，幼兒園開放日，家長專題討論會和講座的具體建議。[14]鄧紅紅等研究者針對農村地區(qū)幼兒家庭教育指導存在的問題，提出幼兒園和社區(qū)開展家庭教育指導的途徑。[15]宋長虹根據特殊兒童的發(fā)展特點進行實踐，總結了特殊幼兒家庭教育指導的策略，開展醫(yī)學評估與教育評估的策略，和家長溝通的策略和在親子活動中指導家長的策略;[16]王薔采用質性研究的方法，分析特殊兒童行為產生的原因以及提出家庭教育指導的方法。[17]項潔云等研究者以幼兒生命教育為內容開展家庭教育指導工作，總結了注重知識普及的講座式指導到聚焦問題解剖的討論辨析式指導，到“互聯網+ ”微信平臺的指導三種指導形式，為幼兒家庭教育指導提出新的策略和方向。[18]

2.3 幼兒家庭教育指導模式研究

首先，近年來，有不少研究者以新媒體下家庭教育指導為研究內容，總結出新的指導模式，補充機構家庭教育指導的傳統(tǒng)形式。池浩田等研究者選取一所公立幼兒園，采用新媒體服務平臺微信開展家庭教育指導的實踐研究，全面總結分析從方案設計到研究結束全過程，得出幼兒家庭教育指導的新模式。[19]戴翠玲等研究者在幼兒園兩年實踐探索的基礎上構建了“微信+”家庭教育指導模式，研究中介紹模式的內容、運行以及價值。[20]其次，也有研究者通過線上資源庫的建設和總結國外嬰幼兒家庭教育指導的經驗為研究內容，為指導模式的研究提供新的方向。孟繁慧針對幼兒家庭教育指導線上資源庫建設存在的問題，就資源庫體系建設、呈現和傳遞方式、內容選擇、挖掘價值和評價機制等方面提出具體的建議。[21]劉聰總結美國明尼蘇達州嬰幼兒家庭教育指導服務體系，從我國嬰幼兒家庭教育指導在服務體系的搭建、指導師的培養(yǎng)、方案設計和指導過程等幾個方面提出建議。[22]

3 研究不足與展望

在研究方法上，大部分研究采用單一研究方法，除了現狀研究采用問卷調查法和訪談法，其他的研究大部分都是基于自身實際經驗進行總結。研究者身份各異，論文水平參差不齊。需要專業(yè)的理論工作者加入，深入研究，使用新的研究方法，在一定程度上改變經驗知識豐富的研究局面。近年來研究內容時代化，研究視角熱點化，與現實緊密聯系，越來越細化，緊跟時代步伐，有助于幼兒家庭教育指導的發(fā)展，但仍存在一些問題需要探討和改進。

3.1 增加提升幼兒家庭教育指導質量的研究

綜上可知，從1993年到2020年有很多機構指導現狀的研究，大致采用問卷法和訪談法，從這些文獻的研究結果知道指導機構主要集中在幼兒園，幼兒園具備家庭教育指導的基本工作能力，但是指導質量有待提高，指導未和家長需求掛鉤，教師指導缺乏指導的專業(yè)性和時代性;社區(qū)和線上的指導質量更需加強。這些研究雖然了解幼兒園指導的現狀，指出普遍存在的問題，但是后續(xù)并沒有關于提高幼兒家庭教育指導質量的研究，如何提高指導人員的專業(yè)性，如何與時代掛鉤創(chuàng)新指導模式并提高指導質量，如何用科學的研究方法證實指導質量提高的有效性。這些問題都需要專業(yè)的理論工作者和機構相關工作人員一起深入研究，使用新的、科學的、符合幼兒家庭教育指導的研究方法，提高幼兒家庭教育質量，讓指導更科學、更高效。

3.2 尋找合適的理論并從不同的角度豐富研究內容

從近幾年的研究可發(fā)現出現不同角度的研究內容，如對指導過程中所出現問題的研究，對某一類兒童的發(fā)展特點研究、對某一類家長的特點的研究，使得研究內容更加全面和細化，有助于幼兒家庭教育指導的發(fā)展。但是這些研究內容都缺乏理論的支撐，且不夠豐富，缺少組織管理者的角度和指導者的角度。首先，我國家庭教育理論研究較少，尋找合適的理論既可以從不同視角審視家庭教育指導，又可以為構建幼兒家庭教育理論系統(tǒng)打下基礎。比如從其他學科知識交叉融合可以豐富幼兒家庭教育指導的內容，搭建與研究內容相符的理論框架，文獻閱讀中了解到理論指導下的研究只有一篇，李洪章就中國幼兒家庭教育研究搭建了4422的理論框架，在這個框架基礎上完成課題的研究。[23]其次，研究內容不夠豐富。全國家庭教育指導大綱中明確提出特殊家庭和特殊兒童的家庭教育指導，其中包括離異重組家庭、農村留守兒童家庭、流動人口的家庭、服刑人員的家庭、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視覺障礙兒童、肢體障礙兒童、精神心理障礙兒童和智優(yōu)兒童。[24]可見，僅從兒童和家庭的角度開展家庭教育指導的研究就如此之多，除了以上不同類別的家庭和兒童的角度研究之外，還有組織管理者和家庭教育指導者角度的研究。因此，未來研究需要尋找合適的理論，從不同角度豐富研究內容，拓寬研究的廣度和深度。

3.3 構建有中國特色、適合不同層次、多樣的指導模式

經上文研究文獻分析可得出，目前有以微信+家庭教育指導的新模式，研究內容與現實緊密聯系，總結了新模式的設計、內容、形式、運行等方面的經驗，對構建新的指導模式具有一定借鑒意義。但是這些新模式都沒有理論的支撐，且模式不完整。家庭教育指導模式是在一定的理論指導下，明確環(huán)境和背景的條件，包括指導的組織、對象、內容、形式，對家長和兒童帶來一定效果的相對穩(wěn)定的范例，以供同等條件的指導單位借鑒。[25]現有研究中未明確模式的使用條件，沒有設定一定的指導環(huán)境和背景，有的未用科學研究方法證實指導效果的可靠性。而且中國是一個擁有16億人口，56個民族的人口大國，各地區(qū)自然和社會發(fā)展背景都不一樣。因此，我們需要構建具有中國特色不同層次、多樣的指導模式。

基金項目：常德市科技局2019年度科技創(chuàng)新發(fā)展專項 “生態(tài)學視域下常德市幼兒家庭教育指導服務體系研究成果”（項目編號：2019S130）

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