基于雨課堂的“外國(guó)建筑史”課程混合式教學(xué)實(shí)踐

許瑩瑩 李季

摘 要：混合式教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了我國(guó)信息化教學(xué)改革的發(fā)展。選擇合適的教學(xué)平臺(tái)能有效地推動(dòng)混合式教學(xué)實(shí)踐。外國(guó)建筑史課程在教學(xué)中引入雨課堂智慧教學(xué)軟件，通過(guò)建構(gòu)“線上的課前準(zhǔn)備——線上和線下相結(jié)合的課堂授課——線上線下相結(jié)合的課后提升”的混合式教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐表明雨課堂在混合式教學(xué)模式中的運(yùn)用是有效的。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);外國(guó)建筑史

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 緒論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的關(guān)系越來(lái)越緊密。2012年教育部頒布的《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》指出教育信息化的發(fā)展，是教育改革的必然選擇，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

隨著教育變革不斷深化，作為信息時(shí)代新型學(xué)習(xí)模式，混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和eLearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。2020年10月孫春蘭副總理在中美大學(xué)校長(zhǎng)論壇上發(fā)表視頻致辭，她指出“……創(chuàng)新基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)方式，推動(dòng)線上線下教育深度融合，重塑高等教育形態(tài)”。因此，運(yùn)用線上和線下相互融合的混合式學(xué)習(xí)模式將是我國(guó)信息化教育教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

2 基于雨課堂的外國(guó)建筑史混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

外國(guó)建筑史是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)理論課程之一。課程主要講述了世界各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的建筑歷史產(chǎn)生和發(fā)展的脈絡(luò)，剖析各建筑風(fēng)格和流派形成的原因，系統(tǒng)而全面地講述國(guó)外建筑體系特點(diǎn)和構(gòu)成形態(tài)。外國(guó)建筑史課程既是考研必考科目又與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提高也有著重要意義。

外國(guó)建筑史的授課需要將大量的歷史背景知識(shí)和相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)建筑發(fā)展規(guī)律的理解。其中重要的理論知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生不斷強(qiáng)化記憶，以滿足應(yīng)試的要求。為了將基本認(rèn)知內(nèi)化為設(shè)計(jì)素養(yǎng)，教師需要設(shè)計(jì)更多促進(jìn)師生討論和交流的教學(xué)活動(dòng)。但在提倡素質(zhì)教育，逐步縮小專(zhuān)業(yè)課時(shí)的教改大背景下，傳統(tǒng)的“教師教——學(xué)生學(xué)”的單向課堂授課教學(xué)方法，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足新型建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)需求。2016年起，我校對(duì)外國(guó)建筑史課程在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了漸進(jìn)式的教學(xué)改革。嘗試采用了學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”建構(gòu)了線上、線下協(xié)同教學(xué)的混合式教學(xué)模式。由于教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)時(shí)間較早，距離信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有一定差距。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)使用效率低，使用效果不理想的問(wèn)題。2018年學(xué)校引入清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的雨課堂智慧教學(xué)工具，該平臺(tái)在PC端和手機(jī)微信端可共同使用，操作簡(jiǎn)單，使用不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)情分析、師生互動(dòng)反饋能力上有很大提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)?；谟暾n堂平臺(tái)，很多教學(xué)設(shè)計(jì)可以輕松實(shí)現(xiàn)，能真正貫穿線上和線下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，混合式教學(xué)效果顯著。

雨課堂平臺(tái)以powerpoint插件的形式安裝，教師可以在PC端編輯課件并發(fā)布到微信，學(xué)生和教師以微信客戶(hù)端的形式登錄并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)雨課堂教學(xué)平臺(tái)，我們對(duì)外國(guó)建筑史課程進(jìn)行了混合式教學(xué)的建構(gòu)（如下圖）。通過(guò)線上線下相互結(jié)合，教師在“課前、課堂、課后”全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的powerpoint和流行的即時(shí)通信軟件微信的結(jié)合使混合式學(xué)習(xí)變得更加便捷。

2.1 課前準(zhǔn)備（線上學(xué)習(xí)）

教師以幻燈片的形式，推薦相關(guān)外建史視頻、歷史背景資料鏈接、章節(jié)導(dǎo)學(xué)課件（也可插入教師的語(yǔ)音講解），軟件自帶MOOC視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。雨課堂的小測(cè)驗(yàn)含客觀和主觀多種題型，操作非常簡(jiǎn)單。因此課前學(xué)習(xí)建議采用預(yù)習(xí)+習(xí)題的發(fā)布形式，適當(dāng)布置主觀和客觀相結(jié)合的預(yù)習(xí)作業(yè)，既能提升學(xué)生分析能力，也能對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行檢查。針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)存在的問(wèn)題，授課時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的講解。

2.2 課堂學(xué)習(xí)（線上線下混合學(xué)習(xí)）

（1）上課簽到。線下課堂上學(xué)生可以通過(guò)微信掃描本次課程的二維碼，或輸入暗號(hào)等多種方式同時(shí)進(jìn)入在線課堂。雨課堂后臺(tái)記錄了學(xué)生掃碼時(shí)間，期末可以將考勤直接導(dǎo)出，教師對(duì)學(xué)生出勤率一目了然。

（2）課堂授課。雨課堂作為powerpoint的插件，教師在授課時(shí)，可以采用最熟悉的課堂教學(xué)方式，直接將課件投影到屏幕上講解，學(xué)生通過(guò)投影屏幕進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)課件推送至雨課堂微信端，且與教師授課同步，真正實(shí)現(xiàn)線上線下同時(shí)學(xué)習(xí)。雨課堂在學(xué)生和教師互動(dòng)上具有強(qiáng)大功能，學(xué)生可以在手機(jī)端對(duì)不理解的幻燈片頁(yè)面進(jìn)行標(biāo)注，發(fā)送至教師手機(jī)端。學(xué)生小組通過(guò)課件進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)、教師做知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，或者進(jìn)行短視頻播放時(shí)，開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生可以直接將信息反饋到大屏幕。增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)這些反饋信息也利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（3）隨堂小測(cè)。測(cè)學(xué)結(jié)合，鞏固知識(shí)，是外建史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。雨課堂的測(cè)驗(yàn)功能強(qiáng)大且操作簡(jiǎn)單，單獨(dú)編輯或者word文件直接批量導(dǎo)入，可以生成各種題型的測(cè)試題。隨堂測(cè)試發(fā)布后，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在微信端作答，教師可以直接通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)查看答題情況，先完成題目和未參與答題的學(xué)生會(huì)在平臺(tái)上顯示，有效的避免了傳統(tǒng)課堂答題的渾水摸魚(yú)式的情況。雨課堂對(duì)答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，顯示正確率和各種選項(xiàng)的人數(shù)分布比例，方便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

此外隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)放紅包等小功能，都能有效地活躍課堂氛圍，提高課堂的趣味性，避免沉悶。

2.3 課后提升（線上線下混合學(xué)習(xí)）

下課后，學(xué)生可以在微信端隨時(shí)瀏覽上課課件，完成老師的課后延展資料的閱讀，完成線上復(fù)習(xí)作業(yè)和線下建筑抄繪作業(yè)。教師也可以在雨課堂討論區(qū)發(fā)起討論。每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師發(fā)布在線章節(jié)測(cè)試，主要測(cè)試題目大部分來(lái)源于考研和建筑師考試試題或模擬題。學(xué)生不明白的地方可以隨時(shí)發(fā)私信給老師。

為了更好地促進(jìn)外國(guó)建筑史和設(shè)計(jì)課程的銜接，提升學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)基本素養(yǎng)的能力。我們?cè)谡n后提升環(huán)節(jié)上，除了完成常規(guī)的章節(jié)作業(yè)外，還設(shè)置了階段性的大作業(yè)，以小組的形式讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典建筑案例中的“形”“意”“結(jié)構(gòu)”三個(gè)部分進(jìn)行抽象提煉和設(shè)計(jì)手法的轉(zhuǎn)化，分別完成相關(guān)的三個(gè)概念設(shè)計(jì)作業(yè)。通過(guò)雨課堂發(fā)布概念設(shè)計(jì)所需的相關(guān)案例資料，老師以提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在討論區(qū)開(kāi)展討論，小組完成最終成果，運(yùn)用雨課堂在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)和交流。

2.4 數(shù)據(jù)整理

雨課堂在教師微信端形成完整的教學(xué)日志，顯示每一節(jié)課的考勤數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)（含不懂課件顯示、學(xué)生對(duì)課件的反饋信息等）、學(xué)生答題數(shù)據(jù)等等，老師可以用手機(jī)端隨時(shí)查看，方便進(jìn)行教學(xué)反思。也可以使用雨課堂的批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，以excel文件格式將每次課程的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，數(shù)據(jù)以表格的形式列出每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含習(xí)題總分、課件查看率、考勤、互動(dòng)次數(shù)等，可作為期末總評(píng)成績(jī)的參考。

2.5 成績(jī)考核

2018年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，信息化將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生革命性的深遠(yuǎn)影響。信息化已不再僅限于技術(shù)，而是一種內(nèi)化為師生的基本素養(yǎng)[2]。為了提高學(xué)生運(yùn)用雨課堂進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于使用信息化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，我們?cè)谧罱K的課程考核里除了傳統(tǒng)的考試考核、考勤考核和線下作業(yè)考核外，還增加了線上學(xué)習(xí)考核的類(lèi)型和權(quán)重（如下表）。雨課堂學(xué)生端的數(shù)據(jù)管理信息，為線上學(xué)習(xí)考核提供了支持。注重過(guò)程化考核的方式，可以避免以一次定性期終考核進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的片面性，有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多種類(lèi)型的考核方式也能更加公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，雨課堂操作簡(jiǎn)單，PC端和手機(jī)微信平臺(tái)端相結(jié)合，使用方便靈活，能更好地利用碎片化時(shí)間。對(duì)于教師：雨課堂利于建構(gòu)從課前到課中到課后的全方位的混合式教學(xué)模式?？梢约皶r(shí)查看學(xué)生反饋，獲取學(xué)情，方便的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了師生的交流。采用雨課堂軟件之后，學(xué)生對(duì)該平臺(tái)使用效果評(píng)價(jià)良好，期末考試成績(jī)有明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：16.

[2]孟慶成.基于雨課堂的混合式教學(xué)在結(jié)構(gòu)力學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].大學(xué)教育，2020（11）：6771.

基金項(xiàng)目：2019年桂林理工大學(xué)教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“外國(guó)建筑史”（jxzh201945）;2020年桂林理工大學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)項(xiàng)目“外國(guó)建筑史”（xsxx202033）

作者簡(jiǎn)介：許瑩瑩（1975— ），女，碩士，桂林理工大學(xué)講師，主要從事建筑歷史及建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。