“以學生學習與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務課堂教學改革研究與實踐

趙劼 廉國恩 沈佳瑛

摘 要：基于“以學生為中心”理論設計課堂教學，教學內(nèi)容突出能力培養(yǎng)、改最終考核為過程考核、運用智能教學工具提升教學效果。國際貿(mào)易實務課堂教學內(nèi)容以真實進出口業(yè)務為主線利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，過程考核能夠提高學生的到課率并使學生融入課堂教學中，智能教學手段的運用利于課堂教學內(nèi)容的推進和過程考核的實施、便于及時掌握學生學習情況、提高學生的學習興趣。

關鍵詞：以學生為中心;課堂教學;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.061

0 引言

網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展改變了國際貿(mào)易的模式，線上交易沖擊著傳統(tǒng)進出口業(yè)務。傳統(tǒng)進出口業(yè)務成交量較大，以海運方式運輸、信用證方式結算的較多?？缇畴娚蹋钩山涣克槠?、運輸方式多樣化、結算方式電子商務化。同時，網(wǎng)絡技術也給國際貿(mào)易實務的課堂教學帶來了沖擊。以教師講授為主，輔以案例分析、項目設計的模式對于知識面寬泛的學生和對業(yè)務能力要求高的外貿(mào)企業(yè)來說，明顯不能滿足要求。

1 理論基礎

“以學生為中心”理論起源于杜威（J.Dewey，1895-1962）的“兒童中心論”。1952年，卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers）提出并論證了“以學生為中心”的教育原則。1960年英國夏山學校校長尼爾（A. S.Neill）主張：教育的全部不只是智力教育，教育還要注重學生情感和能力的培養(yǎng)，在教育過程中尊重學生個性的發(fā)展。之后，在美國再次引起了“以學生為中心”的教學改革。1983年4月，美國國家卓越委員會發(fā)布報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》，教學開始轉向重視學生的學習效果。1998年，聯(lián)合國教科文組織提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心的新視角和新模式”，預言“以學生為中心”的理念將對21世紀的整個世界高等教育產(chǎn)生深遠影響。

2 “以學生學習與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務課堂教學改革實踐

2.1 “以學生學習與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務課堂教學改革基礎

基于學生未來發(fā)展方向和個性化需求進行的教學改革和項目教學改革的實踐為“以學生學習與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務課堂教學改革積累了經(jīng)驗。根據(jù)學生未來發(fā)展方向，基于差異化理論，引入“學生需求”的理念，從學生的興趣、就業(yè)和考研出發(fā)，國際貿(mào)易實務課堂教學的設計注重課堂教學活動的多樣性，如增加真實案例、安排小組任務、組織頭腦風暴等，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。同時，細化課堂教學活動的評價標準，給學生的參與一個公平的評判，使學生能夠清晰了解自己的長處與不足。項目教學改革根據(jù)該門課程的教學目標，設計了N個項目任務，如海運費和海運保險費的預算、FOB報價、支付方式的洽商、出口經(jīng)濟效益核算等。項目成果采取綜合評價的方法，重點考核學生對既定任務的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，小組合作能力、計算能力、邏輯思維與表達能力，并且根據(jù)上述評價內(nèi)容給出了量性指標。

2.2 “以學生學習與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務課堂教學改革

“以學生學習與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務課堂教學改革是基于“以學生為中心”理論引入“以學生學習與發(fā)展為中心”理念的，側重改革課堂教學內(nèi)容、考核方式和教學手段。

2.2.1 課堂教學內(nèi)容的改革

在教學內(nèi)容上改以真實進出口業(yè)務為主線，突出業(yè)務能力培養(yǎng)，將全部教學內(nèi)容分為出口和進口兩大快，分別以一筆真實的業(yè)務貫穿整個課堂教學過程，根據(jù)業(yè)務的進展引出應掌握的知識與技能，并通過拓展練習強化能力訓練，深受學生歡迎。如出口是一筆小蘇打出口業(yè)務，包括建立業(yè)務關系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受和簽訂合同，以及出口成本預算、合同履行、出口經(jīng)濟效益核算等全部的業(yè)務流程，隨業(yè)務進程展開理論知識和實踐能力的教學。再如進口是一筆越南大米餅的進口業(yè)務，流程為尋找國外報價、核算進口費用、計算進口商品的國內(nèi)報價和進口經(jīng)濟效益，同樣隨業(yè)務進程展開理論知識和實踐能力的教學。

2.2.2 考核方式的改革

考核方式上改最終考核為過程考核，即：課程成績=過程考核×70%+期末考試×30%，其中，過程考核=出勤×10%+課堂活躍×10%+作業(yè)×10%+階段考核×20%+期中考試×20%。為避免學生重平時、輕期末考試的現(xiàn)象出現(xiàn)，規(guī)定期末卷面考試分數(shù)不得低于46分。

2.2.3 課堂教學手段的改革

在教學手段上，先后引入了智能教學工具雨課堂和藍墨云班課，豐富課堂活動形式、增加線上課后作業(yè)和階段考核。智能教學工具的運用，對于提升學生的學習興趣和學習效果起到了很好的輔助作用。

3 “以學生學習與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務課堂教學改革總結

在本次教學改革過程中明顯看到了學生重視課堂教學，對引入真實進出口業(yè)務的教學內(nèi)容興趣高，能夠積極參與并認真完成任務，對提升學生的業(yè)務能力幫助很大，有助于將來學生順利進入外貿(mào)企業(yè)開展工作。

要想做好“以學生學習與發(fā)展為中心”、真正做到提升學生的業(yè)務能力，教師是關鍵，企業(yè)是依托。教師必須具備從事進出口業(yè)務的經(jīng)驗，每次開課前需與企業(yè)溝通，為學生選擇最新的進出口業(yè)務，并教學中根據(jù)學生課前、課中和課后的學習狀態(tài)做出調(diào)整。教師還要緊跟時代變化，學習、掌握、熟練運用智能教學工具，提高課堂教學管理的規(guī)范化和趣味性。

參考文獻

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